基于深度學習的初中地理教學探討

【摘" 要】圍繞學科核心素養展開學生對初中地理知識的深度學習，需要教師根據學情和教學內容等決定性要素，采取學生喜聞樂見的問題式教學、主題式教學等教學方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極參與地理課堂教學，深入探究學科特點，讓教學回歸育人的本質。本文主要闡述基于深度學習的初中地理教學策略，希望對地理課堂教學的提質增效起到借鑒作用。

【關鍵詞】深度學習；初中地理；教學策略

初中地理知識復雜煩瑣，學生學習理解的難度較大。尤其是在深度學習視域下，教師應符合素質教育和新課改的要求，及時轉變教學觀念和方法，突出學生的主體地位，讓學生在學習探究與體驗中，加深對所學知識的理解記憶，實現核心素養的培育。教師可以借鑒他人優秀的經驗，創新教學方法，讓學生在開放性的環境中學習，有更多的學習感悟和情感體驗值得深入研究。

一、采取主題式教學方法，發展人地協調觀素養

人地關系觀是指面對人口、資源、環境、發展等問題，要積極協調好人類活動與環境的關系，也是指個體對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。

如在學習《塔里木盆地》的相關內容時，教師采取主題式教學方法引導學生由淺入深地重構本課知識點。學生圍繞有挑戰性的主題展開探究性學習，有利于促進學生核心素養的培養。如在知識主題化的教學環節，教師圍繞真實世界精選主題；在主題情境化的環節，通過主題引領創設情境；在情境問題化的環節，引導學生展開問題探究；在問題成果化的環節，要求學生展示成果并評價反饋。如圍繞“絲路古城探險尋寶”的學習主題，出示網絡熱劇《鬼吹燈之精絕古城》圖片，讓學生學習塔里木盆地位置的相關知識，需要學生聯系已學知識，分析塔里木盆地的位置特點；根據該網劇中探險隊面臨的環境，讓學生繪制思維導圖，學習沙漠和戈壁廣布的景觀知識，探究干旱的原因；根據探險隊找到水源的位置，要求學生在圖中找出綠洲、城鎮，探究其分布特點和水源；描繪交通線，說出分布規律，加深學生對“綠洲、城鎮、交通線的分布及原因”相關知識的理解。如圍繞“絲路古城消亡之謎”的學習主題，教師引導學生探究在何處尋精絕古城，學生需要結合地理、歷史等多學科知識，探究絲路古城大多消失在沙漠中的原因；通過對比古今綠洲分布情況，分析古今綠洲的位置分布差異。學生需要在思維導圖中分別圈畫出古今綠洲所在位置并連接成線，分析古今綠洲分布變化的規律，加深對脆弱綠洲生態環境相關知識的理解，如圍繞“絲路經濟新發展”的學習主題，結合西部大開發的背景，思考塔里木盆地的重要性。

如何利用優勢發展經濟實現可持續發展，涉及綠洲農業、邊境貿易等知識的復習，以及油氣資源的開發等知識的學習。學生結合圖片與新舊知識，深化并遷移應用可持續發展理念，包括發展綠洲農業要注意發展節水農業，植被保護，做到可持續發展；沙漠公路兩側可用耐旱植被防風固沙，防止公路被沙漠侵占；油氣資源開發利用和西氣東輸工程，應采取多措并舉的方式防止環境破壞，以確保經濟和生態等效益。

教師根據深度學習理論，圍繞教學內容與學情，結合社會熱點與生產生活等方面，合理設計教學主題和情境，找到本課知識與真實世界、學生認知及生活經驗等方面的聯結點，幫助學生深入理解文本內在邏輯與主旨內涵，讓地理課堂教學更加富有活力。

二、采取任務式教學方法，發展區域認知素養

學生掌握區域認知方法，可采取區域比較和區域綜合分析等方式。

如在學習人教版初中地理《我們生活的大洲——亞洲》的相關內容時，教師圍繞“環球旅行”等學生感興趣的話題，結合學生知識層次與理解能力水平，展開設計北緯30°沿線的環球旅行路線的任務式教學，引導學生用現有知識找到北緯30°沿線區域位置，合理判斷區域范圍，了解并描述一定范圍內特殊自然景觀或典型人文事物，感受世界自然景觀與文化生活的多樣性。學生通過設計路線，了解不同區域的特點，認識區域間的差異與關聯。首先，為了讓學生找到某一區域顯著的地理要素或事物，遵循從部分到整體的原則及全面認知區域地理環境的目的，教師需要打破以往知識點面面俱到的教學觀念，合理設置小組學習任務。教師鼓勵各學習小組自主選擇所探究的區域范圍，可以是北緯30°沿線兩個國家，也可以是國內兩個省區或城市，或是環北緯30°沿線多個國家等區域。集中于自然景觀或人文景觀中的一個或兩個地理要素，可以是自然風景與當地美食特產、氣候條件、建筑、節日等要素，加強地理學科與生活之間的聯系。其次，為了讓學生通過加深對某一區域特點的認識，從而認識區域不同的自然與人文要素。教師引導學生采取某一區域或國家的對比分析學習方式，加強培養學生的區域地理認知。可以對比中東與東南亞地區的飲食文化差異、農業發展差異等，加深對不同國家特征的認識；可對比蘇州的小橋流水與重慶的山城魔幻等，了解環境對不同城市風格的影響等。對比分析的方式可加深學生對“地理環境之間相互影響、相互制約和相互依存的關系”的理解，幫助學生輕松攻克教學的重點和難點。

對于學生區域認知思維的培育，需要教師合理設計對比分析等學習任務，加深學生對區域不同特征與地理共同特征的認識，強化對地理環境差異性和整體性的認識，全面理解地理環境的相互關系。

三、采取問題式教法，發展綜合思維素養

地理學科知識的綜合性特點突出，涉及文化與自然及社會等要素之間的關系研究，也包括氣候和交通及工業等要素之間關系的探索。地理環境的整體性決定了個體需要利用綜合思維去分析地理問題，綜合評判人類活動。

如在探究“西北地區的自然特征”的教學環節，教師從學生的就近發展區入手，合理設計問題鏈，并利用分析性問題、事實描述性問題等問題方式，發展學生的綜合思維能力。首先，在問題導設的教學環節，教師圍繞本課西北地區的地理位置、地形、氣候、河流、植被分布等內容設計問題，引領從各個方面學習西北地區的自然環境特征，教師幫助學生掌握分析方法，有讀圖與觀察等能力。如圍繞“區域的自然特征”的核心問題，提出“如何描述一個地區的自然特征？”“一個地區的自然特征與農業的關系是怎樣的？”等分析性子問題。如圍繞“西北地區在哪里？”的問題，提出“如何描述一個地區的地理位置？”“如何描述西北地區的地理位置？”等分析性子問題。如圍繞“西北地區的地形”的問題，提出“西北地區的主要地形類型是什么？”的事實描述性問題；提出“西北地區地勢、地形分布特點是什么？”“如何描述一個地區的地形特點？”等分析性問題。其次，在以問導學的環節，教師利用圖片等方式創設問題情境，并通過追問、補充整理等方式，為學生搭建地理特征分析的腳手架。解決核心問題后，學生整理筆記，反思問題解決與學習小組合作探究的過程。學生通過思維導圖的方式，整理氣候和河流、地理位置、植被等知識點，形成本課時的核心及主要的知識問題體系框架。最后，在拓展性提問環節，學生完成課后練習題后，讓學生思考“新疆的魔鬼城是如何形成的？”“新疆的咸水湖是如何形成的？”等拓展性問題；思考“如果你是一名導游，如何介紹甘肅地區的情況？”與“如何表達烏魯木齊市的地理位置？”等生活情境化問題。

問題式教學可帶動學生思維自然過渡，使其緊跟教學進度，也可以發展學生的問題意識和合作交流、地理知識應用等能力。教師引導學生通過問題分析掌握所學知識，也需要鼓勵學生自主質疑和提出見解，以此發展學生的批判性思維與創新思維等，為學生的地理核心素養助力。

四、采取實踐教學，發展地理實踐能力

地理實踐能力是指在進行模擬實驗中學生本身所具有的個人的行動能力。具備該素養有助于學生更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會實踐能力與責任感。

如學習了“自然資源”的相關內容后，組織學生展開地理實驗活動，需要讓學生在野外觀察該地區的地形、地貌，了解不同的自然地理現象，例如河流、湖泊、植被等，分析不同的人類活動對該地區地理環境所帶來的影響，幫助學生加深對自然資源基本特征的了解。在數據分析環節，教師充分利用土地資源和水資源的分布狀態對該地區的地理環境進行分析，同時形成具體數據，讓學生更好地對相應內容進行分析。學生能夠了解到如何利用地理信息系統及數據快速地整理該地區的相應數據，了解該地區不同地理現象的演變規律、演變趨勢及分布規律。學生再通過模擬水循環等實驗與撰寫報告等方式，了解自然資源的形成、演變和分布規律，發展學生發現問題和分析問題等能力。最后，提出環保和資源優化配置等建設性的意見。

如在學習“南北方地區”的相關內容時，教師組織學生展開地理調查的實踐活動，通過地理調查收集南北方農業和氣候等方面的數據，掌握地理數據收集的方法。探討在南北地區城市中人口密集度及城市規劃的差異性，需要制作地形圖和統計圖，能夠引導學生學會如何利用數據完成地理信息的可視化表達，還需要進一步引導學生基于可持續發展這一角度入手分析該地區的實際狀況，可以通過資源開發利用與生態保護等方面，了解南北地區的發展差異。這一階段基礎的目標是讓學生了解可持續發展理論，并且基于可持續發展理論，推動該地區的經濟、社會以及環境等多方面協調發展。

如學習“西北地區”的相關內容后，教師組織學生展開地理制作實踐活動，如制作西北和青藏等地區的地理介紹動畫。學生從網絡或野外觀察等途徑獲得地理信息，并對該信息進行分類整理。教師引領學生解讀因果圖、區域圖、等值線圖等地理圖表。最后，教師引領學生建立地理模型，簡化并概括、解釋、分析復雜的地理現象，并引導學生分析不同地區的環境問題，提出解決問題的建設性意見。

教師組織學生展開地理實驗和調查及制作等活動，加深學生對所學知識的吸收內化和學以致用，并在地理實踐活動中潛移默化地發展地理實踐能力等綜合素質能力，為學生后續學習和發展奠定良好的基礎。

五、結束語

在深度學習視域下，指向學科核心素養的初中地理課堂教學策略，需要教師靈活運用主題式教學方法和實踐活動等方式，打造情境性和開放性及綜合性的課堂教學。教師突出學生的學習主體意識，加強學習互動，構建師生學習共同體，通過深度探討所學知識，讓學生獲得系統且全面的知識、能力、態度，切實體現地理學科的教育價值。

【參考文獻】

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