實(shí)踐導(dǎo)向下的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂構(gòu)建

【摘" 要】新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面為小學(xué)勞動(dòng)教育改革提出了全新的要求和方向，教學(xué)目標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和參與積極性、積極的創(chuàng)造精神、靈活的動(dòng)手能力及強(qiáng)健的身體素質(zhì)等。在教學(xué)內(nèi)容層面注重讓學(xué)生在多元化的勞動(dòng)課程教學(xué)中感受、探究、認(rèn)知及創(chuàng)造。這就要求教師在新時(shí)代實(shí)踐導(dǎo)向的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡層次重新優(yōu)化梳理和設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新內(nèi)容、開(kāi)展途徑和評(píng)價(jià)手段，以此最大程度上促使學(xué)生在新時(shí)代的小學(xué)勞動(dòng)教育課程中得到全面的發(fā)展與進(jìn)步。本文旨在討論如何通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的潛力與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐導(dǎo)向；小學(xué)；勞動(dòng)與技術(shù)；課堂構(gòu)建

勞動(dòng)與技術(shù)教育在小學(xué)階段扮演著不可或缺的角色，在學(xué)生全面素質(zhì)的塑造與發(fā)展方面有重要作用。隨著社會(huì)對(duì)綜合能力培養(yǎng)的要求日益提升，傳統(tǒng)的成績(jī)導(dǎo)向教育模式已逐漸讓位于更全面和實(shí)踐的教學(xué)方法。優(yōu)化勞動(dòng)與技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新思維的培育，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。

一、學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂構(gòu)建的意義

（一）培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

在學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)向下構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂的意義在于能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、探索和體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能在真實(shí)的或接近真實(shí)的情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。例如，通過(guò)制作簡(jiǎn)易的工藝品或解決生活中的小問(wèn)題，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何選擇合適的材料、工具和方法，如何規(guī)劃和執(zhí)行一個(gè)計(jì)劃，以及如何評(píng)估結(jié)果并進(jìn)行必要的調(diào)整。這些過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生的計(jì)劃與組織能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

（二）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維

實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式還具有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要意義。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生被鼓勵(lì)提問(wèn)、探索和嘗試，教師的角色更多作為指導(dǎo)者和協(xié)助者。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生主動(dòng)尋找信息、資源和解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，面對(duì)開(kāi)放式的任務(wù)和問(wèn)題，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力尋找和設(shè)計(jì)解決方案，這有助于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，通過(guò)小組合作活動(dòng)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中溝通、協(xié)作和共享資源，這不僅促進(jìn)了社會(huì)技能的發(fā)展，也為創(chuàng)新思維提供了更多的激發(fā)條件。

（三）提高綜合素質(zhì)和生活技能

學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)向下的勞動(dòng)與技術(shù)課堂構(gòu)建對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活技能也具有重要意義。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和技能，還能通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用這些知識(shí)和技能，從而提高自己的生活技能。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)基本的維修技能，學(xué)生可以解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，提高自己的生活自理能力。通過(guò)參與健康飲食活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何制作健康美味的食物，提高自己的營(yíng)養(yǎng)和健康意識(shí)。

二、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題

（一）灌輸式教學(xué)

灌輸式教學(xué)是一種傳統(tǒng)的由教師直接傳授知識(shí)和技能，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。在勞動(dòng)與技術(shù)課堂上，這種教學(xué)方式表現(xiàn)為教師一步步告訴學(xué)生如何操作，學(xué)生按照指令執(zhí)行。這樣的教學(xué)方法雖然能快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生迅速掌握操作方法，但它忽略了學(xué)生自我探索和實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)經(jīng)歷嘗試與失敗的過(guò)程，缺少了自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的經(jīng)歷，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維極其不利。

（二）缺乏變通

勞動(dòng)與技術(shù)課程要求學(xué)生進(jìn)行手工制作或?qū)嵺`操作，這個(gè)過(guò)程往往需要多種材料。然而，當(dāng)學(xué)生遇到缺少某種特定材料的情況時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出了困惑和無(wú)所適從，這反映出學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺乏變通和創(chuàng)新思維。學(xué)生習(xí)慣了按照固定模式尋求解決方案，而不是思考如何用可獲得的資源創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這種思維定勢(shì)不僅限制了學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)課堂上的表現(xiàn)，也影響了學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中各種問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索多種可能的解決方案，創(chuàng)造性地利用材料，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）思維定勢(shì)

勞動(dòng)與技術(shù)課堂上，學(xué)生往往會(huì)形成思維定勢(shì)，即他們認(rèn)為只有一種正確的方法或答案。當(dāng)看到同伴采用與教師不同的方法時(shí)，也可能會(huì)急忙判斷對(duì)方是錯(cuò)誤的。這種思維定勢(shì)限制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多角度思考和探索解決方案的創(chuàng)新能力。它還阻礙了學(xué)生接受新信息和新方法的能力的發(fā)展，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在勞動(dòng)與技術(shù)教育中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生理解、創(chuàng)新，但并不意味著背離傳統(tǒng)，而是在了解傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和變革。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維，接受并嘗試不同的方法，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、實(shí)踐導(dǎo)向下的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂構(gòu)建策略

（一）激發(fā)探索精神，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

為應(yīng)對(duì)灌輸式教學(xué)的問(wèn)題，策略應(yīng)聚焦于激發(fā)學(xué)生的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)整理與收納任務(wù)群第一課“日常收納”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“創(chuàng)造自己的收納系統(tǒng)”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生利用回收材料設(shè)計(jì)和制作一個(gè)既實(shí)用又具有創(chuàng)意的收納裝置。在這個(gè)活動(dòng)中，教師不會(huì)直接提供具體的操作步驟，而是在學(xué)生動(dòng)手操作前先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考如何有效利用手邊的資源，如廢舊紙盒、塑料瓶或舊衣物等解決收納問(wèn)題。學(xué)生需要自行研究不同材料的特性，探索如何將這些材料轉(zhuǎn)化為收納工具。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以輔助和引導(dǎo)學(xué)生并提供一些基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練，如剪切、粘貼和組裝技巧，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出既實(shí)用又美觀的收納解決方案。而學(xué)生以小組形式合作，每個(gè)小組成員都可以提出自己的想法，從而共同決定最終的設(shè)計(jì)方案。這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)際動(dòng)手制作，學(xué)生能親身體驗(yàn)從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，這種經(jīng)歷對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工程思維十分重要。活動(dòng)最后階段，每個(gè)小組都將有機(jī)會(huì)展示自己的作品，并分享制作過(guò)程中的思考、挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)，這種反思和分享有助于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)了他們的自信心和成就感。

（二）培養(yǎng)適應(yīng)能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維

面對(duì)材料缺乏的變通問(wèn)題，策略應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)設(shè)置特定情境，教師可以故意限制某些資源，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索可用的替代方案。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生理解資源的多樣性和可替代性，還促使他們從不同角度思考問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的多種策略。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)整理與收納任務(wù)群第二課“閑置物品巧處理”的教學(xué)時(shí)，教師可以展示一些閑置物品轉(zhuǎn)化成的創(chuàng)意實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣，然后宣布材料的限制——學(xué)生只能使用特定的閑置物品，如舊衣服、廢紙箱、塑料瓶等。學(xué)生要在這些限制條件下思考，如何將這些看似無(wú)用的物品轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)用性或裝飾性的新產(chǎn)品。學(xué)生需要在小組內(nèi)合作，共同討論和決定如何利用手頭的資源進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何充分利用有限的資源，還要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決可能出現(xiàn)的設(shè)計(jì)和制作問(wèn)題。教師在旁輔導(dǎo)，提供必要的支持和安全指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的思考方式和解決策略。在活動(dòng)的最后階段，每個(gè)小組將有機(jī)會(huì)展示自己的成果，并向全班同學(xué)介紹他們的設(shè)計(jì)思路、制作過(guò)程及如何克服制作中遇到的難題。通過(guò)這種實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何創(chuàng)新性地再利用閑置物品，減少浪費(fèi)，更重要的是，學(xué)生學(xué)到了如何在資源有限的情況下尋找解決方案，大幅提升了學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維。

（三）鼓勵(lì)多元思維，拓寬認(rèn)知視野

通過(guò)引入多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面理解和分析問(wèn)題。此外，通過(guò)展示和討論不同的思考模式和解決方案，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考沒(méi)有固定的模板，解決問(wèn)題的方式多樣，鼓勵(lì)他們嘗試新方法和策略，以此破除思維定勢(shì)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)下冊(cè)工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)群第四課“翻蓋垃圾桶”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“創(chuàng)新垃圾處理解決方案”為主題的活動(dòng)，挑戰(zhàn)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既環(huán)保又便捷的翻蓋垃圾桶。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多元思維，教師可以引入世界各地處理垃圾的創(chuàng)新案例，如利用智能傳感技術(shù)的垃圾桶，以及使用可降解材料制作的垃圾袋等，旨在拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。接著，學(xué)生分為幾個(gè)小組，并思考本地社區(qū)垃圾處理的實(shí)際需求和面臨的挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生從社會(huì)責(zé)任的角度出發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需要研究不同類型的垃圾桶設(shè)計(jì)，考慮其功能性、用戶友好性及環(huán)境影響等因素。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論和案例分析，從多個(gè)角度審視問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方案。這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取批判性思維，對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)方案的可行性和可持續(xù)性進(jìn)行評(píng)估。

（四）促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力

教師可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放式的活動(dòng)任務(wù)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，鼓勵(lì)他們將個(gè)人想法和創(chuàng)意融入作品中。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)重視創(chuàng)意和創(chuàng)新性，而非僅僅依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案或模板。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)傳統(tǒng)工藝制作任務(wù)群第二課“編花籃”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“個(gè)性化花籃設(shè)計(jì)”為主題的活動(dòng)，允許學(xué)生自由選擇材料（如柳條、彩色絲帶、廢舊報(bào)紙等）和風(fēng)格設(shè)計(jì)編織花籃。這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)意和個(gè)性融入作品中，同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握編織技巧。在活動(dòng)開(kāi)始階段，教師可以簡(jiǎn)要介紹編織花籃的基本技術(shù)和材料特性，再展示幾種不同風(fēng)格和技術(shù)的花籃以激發(fā)學(xué)生的靈感。接下來(lái)，學(xué)生可以思考如何結(jié)合自己的興趣和所學(xué)技術(shù)創(chuàng)造獨(dú)一無(wú)二的花籃設(shè)計(jì)。他們可以探索如何將傳統(tǒng)編織技術(shù)與現(xiàn)代元素結(jié)合，或者如何利用回收材料創(chuàng)作環(huán)保而富有創(chuàng)意的作品。在制作過(guò)程中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者和顧問(wèn)的角色，提供必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服制作中遇到的困難。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生作品的創(chuàng)意和個(gè)性表達(dá)，而非單一的技術(shù)熟練度，確保評(píng)價(jià)體系能激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代的發(fā)展環(huán)境下，為了更好地促使學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)基于實(shí)踐導(dǎo)向的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)向的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂構(gòu)建策略，不僅激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，還能有效促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力的發(fā)展。這些策略幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷解決問(wèn)題，從而深化理解并提升綜合能力，不斷豐富和創(chuàng)新小學(xué)勞動(dòng)教育課程主體，采用多元化的實(shí)踐性勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及進(jìn)步。最終，這種教學(xué)模式將培養(yǎng)出能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新解決問(wèn)題的未來(lái)公民。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余安勤.實(shí)踐導(dǎo)向的新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].上海課程教學(xué)研究，2021（6）：6.