中華傳統藝術融入藝術專業初中英語課堂的探索與實踐

【摘" 要】 在新課程改革的大背景和藝術高考文化分數線大幅提高的前提下，重視和提升藝術生的文化素養，成為當前藝術院校文化教學的主要任務。在英語課堂教學中，將語言技能和藝術元素融合教學，既能加深學生對傳統中華優秀藝術文化的理解和增強其民族自豪感，又能在引導學生學習興趣的同時強化語言能力的應用與輸出。因此，藝術院校的英語教師應注重創設更為合理有趣的融合性教學情境與教學安排，進行有效的特色化語言教學。

【關鍵詞】 英語教學；傳統藝術；初中英語

在全球文化與藝術蓬勃發展與深度融合的大背景下，利用英語傳播中華傳統文化和藝術的魅力，已成為當前對外文化交流中的一大亮點。作為藝術專業的學生，肩負著學習并弘揚中華傳統藝術的專業使命，這也是學習的深遠意義所在。對培養藝術人才的學校而言，首要任務便是培育兼具藝術素養與人文精神的復合型人才。因此，在藝術院校的英語日常教學中，將傳統藝術融入語言教學，已日益成為評估英語課堂教學質量的一個重要維度。通過融入中華傳統文化與藝術的獨特元素，不僅能有效激發學生的學習熱情與民族自豪感，還能極大豐富課堂內容，提升其深度，進而促進更高水平的有效語言運用，實現藝術與語言在更深層次上的融合與傳承。

一、中華傳統藝術與初中英語教學融合的意義與價值

在藝術生的語言教學課堂上實施融合教學策略，對促進藝術人才的全面發展具有重要意義。普通藝術院校所開設的專業，如傳統戲曲、中國古典舞、民族樂器以及曲藝相聲等，均蘊含著深厚的文化底蘊和歷史積淀。藝術生不僅需要在專業技能上不斷精進，還應在文化課堂上深入學習這些藝術形式的背景知識。一方面，通過將專業知識與語言技能相結合，更好地為傳統文化藝術的對外宣傳貢獻力量，進而增強自身的文化自信，向世界傳揚中華文化與藝術。另一方面，對英語教學而言，融合不同的藝術文化元素可為課堂注入更廣闊的文化背景和豐富內容。這不僅提升了語言教學的多元性和趣味性，也極大地激發了學生的學習興趣。這種融合性教學實現了雙贏，既促進了藝術的學習，又增強了語言能力的培養。此外，融合性教學還能顯著提升藝術生的英語語言實際運用能力。在課堂上，通過將英語教學創造性地融入藝術情境，學生能夠在熟悉的藝術專業環境中學習到與中華傳統藝術相關的英語詞匯和句式表達。這不僅加深了他們對藝術專業背景的認識和熱愛，還提高了學習興趣，強化了語言輸出能力。同時，這種教學方式也培養了學生的跨文化交流能力，為未來的國際藝術與文化合作交流奠定了堅實的語言基礎。

二、中華傳統藝術與初中英語教學融合的難點

（一）現行常見初中英語教材內中華傳統藝術與文化內容的缺失

當前常見的初中英語教材，在傳授語言知識的同時，主要側重于介紹西方英語國家的文化和傳統習俗，而真正引入并深度介紹中華傳統文化藝術的內容相對較少。對與藝術生同步學習現行教材的情況而言，英語教科書中可挖掘的與中華傳統藝術專業相關的語篇內容更是寥寥無幾。這導致學生難以在日常語言課堂上深入接觸和感受中華傳統藝術文化的魅力，也難以產生對其的自豪感和深刻認識。此外，目前尚缺乏一本質量較高、能夠將中高考語言知識點與藝術專業緊密融合的英語通行教材，學生在日常英語學習過程中難以體會到語言學習的實用性和與自身專業的關聯性，從而未能更全面地激發學生的學習興趣和熱情，課堂教學效果也因此受到一定影響。

（二）英語教師對中華傳統藝術文化認識不足，教學方式單一

許多英語教師在自身的學習和成長過程中，對傳統文化和藝術的重視和了解相對不足，這導致他們在成為教師后的日常教學中，由于自身藝術文化素養的欠缺，使得課堂教學內容和知識相對單一且枯燥。他們往往片面強調語言學習的基礎知識和技能，而未能真正將語言教學與學生的藝術專業相結合，進行應用化、深度化的教學。因此，學生在課堂學習過程中缺乏專業共鳴和知識吸納的興趣與積極性。

（三）英語課堂評價體系單一，注重應試而忽視綜合素養

藝術院校的文化課堂大多參照普通學校的教學評價標準和體系，以應試為導向來考查學生的語言和知識技能學習成績，對文化和藝術素養的重視相對不足。這種評價體系未能結合藝術生的特點和價值要求，導致學生在學習過程中的參與動力和目標導向相對較弱。同時，由于評價體系的片面性，教師也會在教學中不自覺地忽視藝術文化與英語語言知識的融合教學，出現教學目標單一、教學方式單一、學生學習動力不足的問題。

三、中華傳統藝術文化融入初中英語課堂教學的操作路徑

英語課堂的藝術化，應首先從課堂結構上進行藝術構建，將知識的講授融入藝術的情境中，逐步深入，層層遞進，既體現思維邏輯，又富含藝術色彩。這樣，學生在享受藝術內容和情境的同時，也能學會相應的語言和文化知識。在教學活動中，應以學生為學習主體，引導他們積極主動地融入生動有趣的課堂情境，參與語言知識的學習、探究活動及拓展任務，從中發掘并應用知識。教師則負責最終的評價和指導，幫助學生掌握知識，同時加深他們的藝術和文化修養。

（一）營造富含藝術文化元素的教學情境

初中階段的學生已具備基本的詞匯和語法基礎，能夠運用現有知識融入日常英語學習。作為藝術專業的初中生，他們對中華傳統藝術文化有著更高的敏感度和興趣。結合這兩個特點，英語教學過程中可以巧妙地融入藝術文化元素，精心創設具有藝術文化特色的教學情境。在語篇和語言點的教學過程中，應多納入藝術和文化相關的內容與元素。同時，結合教學內容，深入藝術文化情境，將學生引入充滿藝術特色的學習環境。教師可以結合語言知識點，利用傳統藝術背景、藝術專業作品、多元表演模式等藝術元素，構建一個多維度的藝術文化學習場景。在這樣的情境中，學生不僅能在文化課堂上再次接觸自己熟悉的專業，還能深入藝術內涵，感受精神實質，從而在潛移默化中加深對藝術文化的理解和認同，并掌握英語語言知識要點。

以人教版九年級英語中的“I think that mooncakes are delicious！”教學單元為例，本單元主要介紹中國傳統節日中秋節。在教學過程中，教師可以引入節日背后豐富的藝術文化內容，如與節日相關的藝術作品等，以構建充滿藝術和文化氛圍的教學情境。在特色教學情境中，教師可以利用智能化教學技術，在課堂屏幕上展示并播放與節日相關的音樂和歌曲，創造沉浸式情境；或者在適合的場地舉辦節日表演活動。通過這樣的情境模擬，學生不僅能直觀感受到傳統節日的藝術氛圍和文化樂趣，還能在體驗式學習過程中深入了解其文化內涵和精神實質。同時，教師可以結合課程內容和學生的藝術專業，設計與節日相關的藝術類語言實踐活動。例如，在初中京劇專業班的課堂上，教師可以讓學生開展“用英語表達京劇藝術”的實踐活動，分組演繹不同節日或相關意象的京劇唱段，并用英語介紹其蘊含的藝術元素和文化特色，以結合語言傳揚傳統藝術文化的魅力。在音樂專業班的課堂上，也可以結合中秋節及月亮的相關文化背景，用民樂合奏《彩云追月》進行熱身導入，引導學生用英語介紹傳統民樂的藝術特點，增強課堂的專業黏合度和學生的興趣。通過這樣的藝術化、沉浸化教學場景，學生能在熟悉的藝術領域和場景中更具投入感和參與感，同時對語言知識的學習增加更多興趣和熱情。這不僅能幫助他們學習英語知識，還能增強其專業和文化的民族自豪感，整體上提升英語課堂的藝術專業特色。

（二）重視跨文化交際，引導學生通過課堂交流展示藝術文化

語言學習的最終目標在于將所學語言實際運用于日常溝通交流中。對未來將承擔中華文化對外交流重任的藝術生而言，更需在日常學習過程中積極參與各類實踐活動。教師應結合語言知識，引導學生從各自的專業和藝術視角出發，深入介紹傳統文化藝術的知識。通過教師的交流點評，進一步深化學生對藝術文化的理解，拓寬他們的中西方藝術文化視野，從而培養學生的跨文化交際能力。

以人教版九年級英語中的“I like music that I can dance to.”教學為例，教師可結合藝術學校各班級不同的藝術專業背景，開展融合式英語教學。課前，可依據學生的專業熱情，將他們分為不同的英語學習小組，圍繞“Which kind of art do you like？”這一主題進行探討和總結。課上，則專門設置發言交流環節，安排每組一位學生上臺演示，并運用所學語言知識介紹自己喜愛的藝術專業和藝術形式。同時，教師和學生共同參與多主體、多維度的課堂評價，如教師評價學生的語言能力，學生則評價藝術專業度等。此外，還可設置互動性強的小組活動作業，如要求學生錄制短視頻，用英語介紹自己的專業（如樂器、行當等），并發布至社交平臺。這種活動方式不僅能有效鍛煉學生的語言能力，還能緊密貼合其藝術專業背景，從而更強烈地激發學生的專業自信和學習英語的興趣與熱情。

（三）設置多樣化作業，拓展藝術與語言融合的廣度

在作業設置方面，除了常規練習和單詞聽寫等基本作業外，還應設計富有層次性和拓展性的成長性作業，讓學生有選擇地、自主地完成語言輸出任務。藝術生雖然可能在系統的讀寫訓練和口語交流練習上有所欠缺，但在藝術文化的傳承與發揚過程中，運用語言進行寫作和口語表達卻是不可或缺的環節。因此，通過布置與藝術文化緊密相關的寫作和口語任務，如描繪京劇的傳承故事、介紹民樂的不同特色、闡述曲藝說唱的技巧特點以及為某個民族舞劇撰寫英文旁白等，教師可以引導學生在課上課下深入挖掘藝術文化的內涵與背景知識，最終實現運用英語展現中華優秀藝術文化魅力的目標。

以人教版九年級英語中的“You are supposed to shake hands.”教學單元為例，該單元主題聚焦中外文化對比。在教學過程中及課后作業的設置上，教師可以結合學生的專業背景，將西方的藝術文化與中華藝術文化進行具體層面的對比。例如，指導學生撰寫關于中西方音樂、舞蹈等方面的文化歷史、內涵及表現方式的對比文章，并鼓勵學生進行口語演繹。通過深入挖掘不同語言和文化背景下的藝術文化，學生可以更加深刻地理解藝術文化的精神實質。同時，這種作業方式也有助于提高學生的寫作技能、口語熟練度，以及他們的綜合藝術文化素養和批判性思維能力。

（四）結合藝術特點，構建中華傳統藝術與文化融合的學習評價體系

在藝術元素與英語教學深度融合的背景下，建立一套完整且適用于藝術專業英語教學的評價體系非常重要。一個全面而拓展的評價體系不僅能指導教師更有目的性地教學，還能激發學生更積極地學習。首先，在期末成績評定上，應納入并側重學生參與和完成與藝術專業相關學習任務的內容，以此為學生設定清晰的目標導向，激發他們的學習興趣。在日常作業和任務評價中，除了評估學生的語言基礎知識掌握程度外，還應著重評價學生對傳統藝術和文化的了解深度及情感內化程度。教師可以通過日常口語問答、問卷調查等多種方式，對學生進行這方面的綜合評價。

如教師可以要求學生結合所學的定語從句語法點，用英語介紹舞劇《只此青綠》中的民族舞特點，以及《千里江山圖》所蘊含的藝術魅力。這樣的任務不僅能幫助學生鞏固語言知識，還能綜合評價學生的藝術素養和專業修養，同時加深學生對民族舞專業的理解和自豪感。

四、結語

本研究探討了中華優秀傳統文化及藝術與初中英語教學融合的重要意義、存在的問題與難處，以及有效的教學實踐路徑。對藝術類學校而言，將傳統藝術文化融入英語教學是一項既必要又具挑戰性的長遠研究課題。通過創設藝術學習情境、開展跨文化交流活動、設計多樣且具有彈性的作業，以及完善藝術生英語課堂評價體系等策略，英語教師能夠高效地將藝術文化融入英語教學之中。這不僅有助于提升學生的跨文化交際能力，還能增強藝術類學生的專業自豪感和民族文化自信心，從而培養出更多具備綜合素養和濃厚人文色彩的專業藝術人才。

參考文獻：

［1］ 劉凱. 中華優秀傳統文化融入初中英語教學的幾點思考［J］. 教師博覽，2023（36）：63-65.

［2］ 范娟. 中華優秀傳統文化元素融入大學英語寫作課堂的教學實踐研究［J］. 高教學刊，2024，10（S1）：106-110.

［3］ 李紅，何明. 初中英語閱讀課堂滲透中華優秀傳統文化的智慧教學實踐研究［J］. 校園英語，2023（30）：81-83.