中國傳統故事高中英語校本課程的開發與實施

摘 要：中國傳統故事具有豐富的內涵和深遠的影響，將其融入高中英語課程可以為學生提供更廣泛的學習內容，培養學生的跨文化意識，提升學生的文化素養，落實立德樹人根本任務。在核心素養視域下將中國傳統故事融入高中英語校本課程，需在探究課程目標和內容的基礎上，開發與之相適應的校本讀物，運用“5E”教學法等科學的方法引導學生展開學習。

關鍵詞：核心素養；高中英語；校本課程；中國傳統故事

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0066-08

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）確定了英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等四個方面，這四個方面是英語學科育人價值的集中體現［1］。高中英語教學的目標不僅包括培養學生的語言能力，而且包括拓展學生的文化視野和提高學生的綜合素養。中國傳統故事作為文化的重要組成部分，具有豐富的內涵和深遠的影響，本研究從核心素養視域出發，探討中國傳統故事高中英語校本課程的開發與實施。

一、開發中國傳統故事高中英語校本課程的意義

新一輪高中課程改革提出許多措施，其中包括賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發校本課程，為學生有效選擇課程提供保障［2］。黨的十九大、二十大報告均指出把立德樹人作為教育的根本任務，這為教育工作者把握教育的根本方向指明了道路。因此，中國傳統故事高中英語校本課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，培養和發展學生的英語學科核心素養。中國傳統故事高中英語校本課程對促進學生英語學科核心素養發展具有重要的意義。

（一）豐富英語學習內容

中國傳統故事是豐富而獨特的文化資源，將其融入高中英語課程可以為學生提供更廣泛的學習內容。通過學習這些故事，學生可以了解中國文化、歷史和傳統價值觀，從而更全面地理解語言和文化之間的關系。

（二）培養學生跨文化意識

通過學習中國傳統故事，學生可以了解中國社會、歷史和文化的方方面面，培養對中華優秀傳統文化的認同感。這將有助于培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，增強他們在國際交流中的自信心。

（三）提升文化素養

中國傳統故事承載了豐富的文化內涵和價值觀念，通過學習這些故事，學生可以提升文化素養并拓展思維方式。他們可以從中了解中國古代智慧、道德觀念和人生哲理，尊重和理解中國文化和他國文化。

由此可見，將中國傳統故事融入高中英語校本課程，可以豐富學習內容，提升學生的語言能力，使學生更全面地了解中華優秀傳統文化，提高對多元文化的認知和欣賞，并在語言學習中獲得更強的成就感，培養跨文化意識和文化素養。

二、中國傳統故事高中英語校本課程的開發

（一）校本課程實施的目標

依據《課程標準》，英語學科核心素養被由淺入深有序地分為三個層次。開發中國傳統故事高中英語校本課程時，可以以學生大約達到第二級的語言水平為基礎，即學生已具備一定的語言感知能力，能夠意識到語言與世界、文化和思維之間的密切聯系，他們能夠區分事實與主要觀點，并具備推測作者意圖、態度和價值觀的能力。因此，中國傳統故事高中英語校本課程將重點放在提升學生的文化意識和思維品質上［3］，具體如下。

1.了解和傳承中華優秀傳統文化。通過學習中國傳統故事，學生可以了解中國的歷史、文化和價值觀念。中國傳統故事是中華文化的重要組成部分，通過開發校本課程教授這些故事，可以培養學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

2.發展語言能力。學生將在這門課程中學習并理解課文中的詞匯、語法和句子結構，并能夠進行口頭和書面表達，將有效提高他們的聽、說、讀、寫、看等技能，這有助于提高學生的英語水平。

3.培養閱讀理解能力。中國傳統故事在語言表達上具有豐富性和獨特性。通過學習這些故事，學生能夠接觸到不同類型的敘事結構、詞匯和語法，他們將學會從篇章中提取信息，理解故事的主題、情節、角色和文化內涵，從而提高他們的閱讀理解能力、口語表達能力和寫作能力。

4.習得跨文化交際技巧。通過學習中國傳統故事，學生將對中國文化和思維方式有更深入的了解，進而在跨文化交際中更好地理解和溝通，學會尊重和欣賞不同的文化觀念，形成更開放、更包容的態度。

5.培養道德倫理觀念。中國傳統故事往往蘊含著深刻的道德和倫理思考，通過學習這些故事，學生能夠接受有關正直、勇敢、誠信和友善等價值觀念的教育。這有助于培養學生的良好道德品質和社會責任感，提升他們的人格素養和道德判斷能力。

6.培養創新能力。中國傳統故事中蘊含的智慧常常能夠激發學生的創新思維。通過學習故事中的情節和人物，學生可以提升解決問題的能力，形成創新思維和創造性表達，這對學生未來的學習與生活具有積極的影響。

可見，中國傳統故事高中英語校本課程的開發在傳承與弘揚中華優秀傳統文化、拓展文化視野、增強語言技能、培養道德觀念和創新能力等方面具有重要的意義和必要性，通過學習這些故事，學生能夠獲得全面的發展，成為有國際視野和文化素養的高素質人才。

（二）校本課程的內容

中國傳統故事高中英語校本課程選取一些具有代表性的中國傳統故事，包括神話、傳說、寓言、歷史故事等，這些故事涵蓋如孝道、忠誠、正義、友誼等不同的主題和文化內涵，通過這樣的學習，學生素養將在語言和文化兩個層面均獲得提升。

1.校本課程內容的選擇。《課程標準》指出英語課程內容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。在開發中國傳統故事高中英語校本課程內容時，課題組致力確保課程內容全面覆蓋學生日常生活的三個核心領域。首先，課程內容深入探討學生與自然環境互動的直接經驗，以提升學生對生態平衡和自然保護的認識。其次，課程將著重分析學生在自我認知和自我發展過程中的直接體驗，旨在增強學生的自我意識和自我效能感。最后，課程內容將涵蓋學生與他人、與社會互動的直接經驗，以培養學生的社會責任感和團隊合作能力。設計這三個維度的課程內容，旨在構建一個多維度、互動性強的課程體系，以促進學生在學習語言的同時，全面提升跨文化交際能力和社會實踐技能。因此，該校本課程內容包括三個主題語境——人與社會、人與自然、人與自我，四個學習策略——元認知策略、認知策略、情感策略、交際策略，五個語言基本技能——聽、說、讀、寫、看（如圖1所示）。

2.校本課程內容的編排與呈現。該校本課程使用的講義為南寧市第八中學英語教研組依據《課程標準》編寫的“中國傳統故事高中英語校本課程讀物（實驗）”，講義中的主題如下頁表1所示，主要包括人與社會、人與自然、人與自我三大主題，每個主題分為精讀和泛讀兩部分，每個部分六個課時。該校本課程讀物精選了高中生耳熟能詳的富含中華優秀傳統文化元素的中國傳統故事，使高中生通過用英語講好中國故事，最終達成培養文化意識培養這一目標。

三、中國傳統故事高中英語校本課程的實施

課時安排方面，在選修教學階段，每周安排一個課時學習一個子主題的內容，六周完成一個大主題的學習，用一個學期完成全部授課內容。

如何有效地將中華優秀傳統文化融入英語課堂，并借此培養高中生的跨文化交際能力，這是一個值得深入探討的話題。本研究以南寧市第八中學實施的中國傳統故事英語校本課程為例，采用“5E”閱讀教學模式教授“中國傳統故事高中英語校本課程讀物（實驗）”中的故事。

“5E”教學模式由美國生物學課程研究學會（BSCS）的研究員羅杰·貝比（R. Bybee）提出。這一模式是在卡普拉斯和亞特金提出的三階段學習環境理論的基礎上進一步發展而來的。它包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）等五個環節，也被稱為“5E”學習環或“5E”學習環模式。該教學模式以明確的教學目標為指導，強調學生探索和參與，以學生為中心，且具備完善的評價環節，將其運用于中國傳統故事高中英語校本課程教學可以有效實現文化和語言教學的有機融合。下面結合“Yu and the Flood”教學案例深入探討“5E”教學模式在中國傳統故事高中英語校本課程的實施過程。

本教學案例聚焦閱讀教學，所選文本“Yu and the Flood”主要講述大禹治水的故事。這一故事是中華文化寶庫中不可或缺的瑰寶。它不僅描繪了大禹英勇治理洪水的事跡，而且深刻地展現了他對人民的深沉關愛與強烈的責任感。該故事與《課程標準》中提出的三大主題語境——人與自我、人與社會、人與自然緊密相連。通過精讀這一故事，學生不僅能夠拓展視野，培養歷史思維，還能在面對挑戰時，學習到積極的思維方式和解決問題的策略。這不僅有助于學生在語言學習的過程中更深入地理解文化價值和歷史傳統，而且促進了他們對這些價值和傳統的認同與尊重。基于此，本節課分別從英語學科核心素養的四個維度制訂教學目標（如下頁表2所示）。

（一）創設真實情境，了解故事背景（Engagement）

在“5E”教學模式的吸引（Engagement）階段，教師的核心任務是創設合適的情境引導學生進入課堂學習的狀態。教師創設與學生生活實際、語篇主題緊密相連的問題情境，可以自然地揭示學生的先驗知識，明確他們的認知偏差，并激發認知沖突，進而激發學生的探究欲望，促使學生迅速進入單元主題的語境中。通過這樣的教學實踐，學生能夠在一個充滿吸引力和探索性的環境中，主動地構建知識，提升語言能力，同時發展批判性思維和創造性思維。

例如在教學“Yu and the Flood”時，教師播放2024年9月邕江因遭遇臺風“摩羯”引起2001年以來最大洪峰的新聞視頻報道，同時運用PPT呈現violent、disaster、typhoon等生詞，視頻、圖片、文字多維度結合向學生展示邕江洪水造成的巨大危害（violent），展示自然災害（disaster）的強大力量和南寧市民團結一致的抗災精神。由學生熟悉的邕江抗洪情景引入，學生圍繞hurricane、tornado、flood、thunderstorm、lighting等核心詞匯展示課前收集的自然災害圖片，分享圖片背后的故事，通過大量真實而具體的受災記錄，激發學生們了解自然災害的求知欲。

接著教師播放“Yu and the Flood”的英語動畫視頻，借此既可以復現前面出現的生詞，又可以幫助學生更好地了解大禹治水的故事背景。與此同時，教師可以及時為學生提供指導和建議：“To effectively portray the story of Yu and the Flood，you must first understand the historical context and the significance of the flood control efforts.”，鼓勵學生討論“Yu and the Flood”的故事背景，進而更深入地理解“Yu and the Flood”這一故事的文化和歷史背景。

（二）品讀故事語言，知曉故事情節（Exploration）

語言品讀在中國傳統故事高中英語校本課程教學中起著至關重要的作用。學生不僅能夠通過品讀領略中國傳統故事的藝術魅力，而且通過深入理解故事情節和人物，能夠把握中國傳統故事的主線，同時通過分析中國傳統故事的語言結構，學習用英語講述中國傳統故事的方法。在Exploration階段，教師從這一視角出發，整合課程內容，優化教學方式，設計依托情境、有層次的英語學習活動。

例如在教學“Yu and the Flood”時，教師指導學生運用略讀（scanning）技巧閱讀課文完成表格（如表3所示）。學生在閱讀活動中主動獲取與梳理相關信息，區分語篇中提到的Typhoon和Flood兩種自然災害，發展獲取和處理信息的能力。

又如，教師以“challenges and solutions”為主題，引導學生在閱讀“Yu and the Flood”的過程中分析大禹在治水過程中遇到的難題及其解決方法，并根據學生討論情況及時提出引導性問題，幫助學生深入理解故事內容，提高學生對大禹如何面對挑戰、解決問題的情節的興趣：1.What were the main difficulties that Yu encountered in controlling the floods？2.How did he solve these problems？3.What changes did Yu’s emotions undergo in the story？4.How did he express these emotions through his actions？并用圖表的形式概括，要求學生完成圖表（如下頁表4所示）。

通過引導學生概括和整合“Yu and the Flood”這篇文本的關鍵內容，幫助他們從整體上理解文章的結構，洞察作者的寫作意圖并感受作者的寫作風格。這一過程旨在培養學生的觀察能力、分析能力、推理能力、質疑精神和想象力，從而提升他們對英文文本的閱讀敏感度和理解能力。

（三）挖掘故事情感線索，揭示故事主題思想（Explanation）

《課程標準》明確指出，課程設計需重視學生情感態度的培養，激發他們的積極性和塑造正確的價值觀。在Explanation階段，教師應致力于培養學生深刻分析與準確判斷故事情感態度的能力，這不僅能夠促進他們內化所學的語言知識，而且能夠強化他們的團隊協作與溝通技巧。為實現這一目標，教師可以采用小組合作等學習方式，鼓勵學生共同探討、展示學習成果，從而促進知識向能力轉化。通過小組合作，學生可以在模擬的情景中體驗不同的情感態度，在實踐中鍛煉團隊協作能力和溝通能力，這不僅能夠促使他們對學習內容進行更深層次的加工和內化，而且能在情感上形成共鳴，增強對語言材料的理解和感悟，不僅能夠提升語言運用能力，而且能形成積極向上的人生態度和正確的價值觀念。

例如教學“Yu and the Flood”時，教師通過模擬情景，讓學生通過Thought tracking的方式（如圖2所示），繪制可視化思維圖來追蹤大禹在治水過程中的思路和情感變化，以小組合作的形式深入探究語篇故事中的情感態度，并嘗試做出解釋。如角色面臨關鍵決策時提問：“當大禹面對洪水肆虐，他的內心感受如何？他是如何下定決心采取行動的？”用這樣的問題幫助學生探究故事中的沖突，使學生在探討故事情感的過程中，體會到人物的情感變化和內心沖突，為Elaboration階段演繹故事奠定基礎。

（四）內化故事主題思想，有效演繹故事情節（Elaboration）

《課程標準》提倡以理解、應用、創新為核心的英語學習活動理念。在英語教學過程中，Elaboration階段可以運用教育戲劇的方法促使學生有效遷移新知識：學生根據興趣和能力擔任不同的任務角色，結合個人的理解和感悟進行角色演繹。通過角色扮演，學生可以利用肢體語言、語音語調來表達情感和態度，深入挖掘故事中的沖突點，從而揭示故事的核心主題和思想。這種方法不僅能夠提升學生的語言表達能力和戲劇表演技能，而且能夠幫助他們深入理解人物性格和情感的微妙變化，探究文本的深層內涵和主題思想。學生通過肢體語言和口頭語言展現人物的內心世界，同時將自己的體驗和感悟融入角色演繹之中，使得學習過程更加生動和深刻。

例如，在深入探討“Yu and the Flood”的故事情節、角色特質和挖掘文本深層含義和主題思想之后，教師引導學生根據異質分組原則進行分組，并進行小組表演。在這一過程中，教師鼓勵學生運用肢體語言來展示大禹及其他角色在治水過程中的情感世界，同時結合個人理解對角色進行生動的演繹，強調學生不僅要準確無誤地傳達故事中的關鍵信息，而且要能夠熟練地運用目標語言，發揮創造性，以靈活多樣的方式表達自己的意圖、觀點和態度，從而展現出個性化思考和表達能力，訓練學生能夠在保持信息傳遞準確性的同時，增強語言的生動性和表現力。

在表演前，教師引導學生根據小組互評評價量表（如表5所示）明確評價的維度和標準，以提高評價結果的可靠性。在小組表演過程中，其他小組根據評價量表進行互評，這不僅可以加深學生對角色情感的理解，還可以提升他們的團隊協作能力和批判性思維能力。通過這種互動和反思，學生能夠更全面地理解“Yu and the Flood”中的人物和故事。

小組表演結束后，教師邀請表演的學生進行自我評價，隨后教師結合其他學生的書面評價和口頭反饋進行點評。學生根據這些評價，在表演和互評的過程中不斷調整自我，實現了以評價促進學習、以評價指導教學和以評價推動教學的目標。

（五）體悟故事表演，多維評價貫穿始終（Evaluation）

在“教—學—評”一體化思想的指導下，教師在中國傳統故事高中英語校本課程教學中應注重情境體驗、活動參與和語言應用，同時根據形成性評價和終結性評價相結合的原則設計多樣化的教學活動和評價方式，注重評價內容的多樣性，采用小組互評（評價表如表5所示）、學生自評（評價表如下頁表6所示）和教師評價相結合的方式，根據反饋及時調整教學設計。在本節課的Evaluation階段，學生將承擔兩項評價任務。一方面，學生將參與批判性評價活動，旨在深入探究所學文本的創作意圖，識別并分析能夠支持作者觀點的論據。在此基礎上，學生將結合個人的學習經歷和生活體驗，對文本中展現的觀點進行評價。另一方面，學生將進行自我反思，評估自己的學習成果，包括是否掌握了課程的核心詞匯、能否運用所學知識來表述主題相關內容以及在能力提升和學科核心素養方面是否取得了進步等。通過這兩項評價任務，學生不僅能夠加深對課程內容的理解，還能夠加深自我認知和發展學科能力。

例如，教師運用創設情境、了解劇本結構、梳理人物關系、突破重點細節、挖掘戲劇沖突、分析人物性格、揭示主題思想以及品味戲劇語言等多種教學策略，在建立“教—學—評”三者之間的緊密聯系的基礎上，讓學生結合課文和此前設計的可視化思維圖回答以下問題：1.How did you interpret Yu’s character in your performance，and what specific language techniques did you use to convey his determination and leadership？2.What themes did you identify in Yu and the Flood，and how did these themes resonate with you personally or within the context of today’s society？3.What values and moral concepts does this story convey？How did you explore these themes through your performance？這幾個問題不僅能使學生深入理解戲劇文本，還能夠引導學生通過自我評價和反思提升語言運用能力和批判性思維能力。教師的觀察和評價則確保教學目標順利達成，并為學生指明持續進步的方向。

四、中國傳統故事高中英語校本課程實施的成效

回顧近幾年中國傳統故事高中英語校本課程的開發與實踐發現，學生不僅深刻領會了中華優秀傳統文化的豐富內涵和核心價值觀，而且在無形中增強了語言能力，激發了對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，獲得了豐富的文化體驗，也提升了綜合能力，為未來學習和生活奠定了堅實的基礎。

（一）語言能力與語言技能獲得提升

新高考英語命題注重通過精選語篇體現中華文明與其他文明的交流互鑒，引導學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，在跨文化交流學習中增進國際理解，推動世界文明共同發展［4］。課題組在2024年秋季學期做了一次檢測，把學生分為選修中國傳統故事高中英語校本課程和未選修此校本課程兩組，讓他們在規定時間內完成2023年高考英語全國甲卷的書面表達試題，該書面表達題目是一個以用英語講述中國故事為主題的征文活動，要求學生以一位中國歷史人物為題寫一篇短文投稿。學生在按時間要求完成該書面表達后，教師進行雙評，獲得以下檢測結果（如表7所示）。

分析檢測結果發現，選修校本課程的學生在平均分和滿分率上顯著優于未選修的學生，零分率則大幅低于未選修校本課程的學生。這在一定程度上表明，學生通過中國傳統故事高中英語校本課程的學習，增加了詞匯量、鞏固了語法知識、提升了閱讀理解能力，他們的英語寫作能力得到了顯著提升。

（二）跨文化交際能力獲得提升

學習中國傳統故事為學生打開了一扇提升跨文化交際能力的大門。這不僅讓他們得以深刻領悟并實踐社會主義核心價值觀，而且讓他們獲得了與具有多元文化背景的人士順暢交流的能力。他們學會了尊重文化差異，并能夠欣賞不同文化的多樣性。作為中美“千校攜手”項目的成員學校，南寧市第八中學的學生連續多年積極參與南寧市相關部門組織的活動，熱情接待海外師生、專家團隊。在這些交流中，學生不僅展現了他們出色的跨文化交際能力，還彰顯了他們的全球視野。

（三）多學科綜合能力與創造力獲得發展

中國傳統故事融入高中英語教學具有跨學科特質，覆蓋了文化、歷史、哲學以及社會學等多個領域，極大地豐富了學生的學習體驗。這不僅讓學生能夠在學習中融合各學科的知識和方法，而且有效提升了他們的多學科核心素養和批判性思維能力。在參與國際交流與競賽方面，學生同樣展現出了非凡的才華。南寧市第八中學的學生連續多年積極參與由法國駐華大使館主辦的“中法中學生數學交流活動”，并在全球青少年模擬世界遺產大會活動中展現學校學子風采，中美青少年綠色創新活動的舞臺上也不乏南寧市第八中學學生活躍的身影，他們同時在“外研社杯”全國中學生外語素養大賽中屢創佳績。這些經歷不僅證明了學生具有扎實的學術基礎，還展現了他們的國際視野和創新精神。

目前，隨著我國綜合國力、國際形象和國際地位不斷提升，英語學科教學越來越重視立德樹人根本任務的落實，南寧市第八中學通過開發與實施核心素養視域下的中國傳統故事高中英語校本課程，不僅為學生提供了讀懂中華優秀傳統文化的豐富視角，引導學生不斷深入了解和挖掘中國傳統故事的價值，使學生將能夠汲取中華優秀傳統文化的精華，而且培養了學生的語言綜合能力，使得他們口頭表述和書面講述中國故事的能力獲得顯著提高，達到了用英語講好中國故事、向世界展示中國文化的目標。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］楊九俊.學校課程能力建設：基于普通高中課程文化轉型的研究［M］.南京：江蘇教育出版社，2013.

［3］李飛.高中英語校本課程開發與實施研究［J］.英語畫刊（高級版），2020（04）：123-124.

［4］教育部教育考試院.聚焦立德樹人 突出思維考查 發揮導向作用：2024年高考英語全國卷試題評析［J］.中國考試，2024（07）：86-90.

注：本文系2024年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“師范認證背景下非師范院校英語師范人才培養模式改革與實踐”（2024JGB165）的階段研究成果。

（責編 劉小瑗）

作者簡介：陳希南，1981年生，廣西陸川人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為基礎教育。