先聽覺后觸覺：視障學生識讀盲文樂譜的有效路徑

【摘要】 識讀盲文樂譜是盲校音樂教學中的重要內容，也是視障學生持續長久地學習音樂的重要基礎。盲校音樂教師可采用“先聽覺后觸覺”的方式，通過培養音樂記憶能力、建立聽覺與觸覺的聯系、用聲勢體驗各種音樂要素、進行聽覺與觸覺思維的轉化等策略，幫助視障學生提升識讀盲文樂譜的能力。

【關鍵詞】 先聽覺后觸覺；視障學生；盲文樂譜；有效路徑

【中圖分類號】 G761

【作者簡介】 全月玲，中小學高級教師，四川省成都市特殊教育學校（成都，610031）。

盲校音樂課程在培養視障學生良好的審美情趣和人文素養等方面發揮著重要作用?！睹ばＡx務教育音樂課程標準（2016年版）》在課程內容部分提出了四個教學領域，其中“表現”領域明確了對“識讀樂譜”的學習要求。盲文音樂符號是以盲文形式記錄音樂的符號體系。盲文樂譜由盲文音樂符號組成，其中涉及的符號較多，一個音符或音樂術語便要占據幾方盲字板點位，導致在摸讀和書寫時不能像明眼文那樣“一目了然”。因此，在盲校音樂教學中，識讀盲文樂譜成為教師和學生面臨的一大挑戰。視障學生往往結合琴聲或歌聲來摸讀盲文樂譜，容易出現模糊地摸讀理解盲文樂譜的現象，并不是真正讀懂了盲文樂譜。值得一提的是，大部分視障學生的聽覺敏銳、聽覺記憶能力較強，采用聽覺記譜比觸摸盲文樂譜效率要高。筆者以新教材中盲文樂譜的教學為例，采用“先聽覺后觸覺”的方式，通過培養音樂記憶能力、建立聽覺與觸覺的聯系、用聲勢體驗各種音樂要素、進行聽覺與觸覺思維的轉化等策略，促進學生盲文樂譜識讀能力提升。

一、視障學生識讀盲文樂譜的難點及要點

識讀盲文樂譜涉及空間感知、觸覺理解等能力的綜合運用，需要視障學生把盲文點位、音樂知識和聲音等多個要素關聯起來，將聽覺、觸覺以及空間感知能力等進行有效結合，具有較高的難度。

接受過學前教育的視障學生，由于早期學習過盲文，知道盲文中六個點位的相關知識，摸讀盲文樂譜時辨識盲文相對容易些；有一定音樂素養或參加過音樂類藝術活動的學生，對節奏、音準有一定的認知，在摸讀盲文樂譜時，對樂理知識的理解要容易些。但對于沒有盲文基礎和一定音樂素養的視障學生來說，識讀盲文樂譜的難度可想而知。

面向視障學生的盲文樂譜教學，不僅要關注盲文點位的識記，更要加強對音準、節奏、節拍的學習，以及聽覺能力、聽覺記憶能力等的培養，實現缺陷補償和潛能開發，讓學生在聽到音樂時能快速捕捉到旋律的形態、節奏的快慢，觸摸到盲文音樂符號時能聯想到相應的音高。這就要求教師根據視障學生的學習規律和身心特點，將音樂教學與聽覺、觸覺等緊密聯系起來，有針對性地開展訓練。

二、視障學生識讀盲文樂譜的有效路徑

（一）培養音樂記憶能力

聽覺是視障學生獲取信息的主要通道，大量的實踐使得視障學生的聽覺較為敏銳。音樂是聽覺的藝術，教師可將聽覺體驗、模仿及記憶作為學生學習音樂的起點，從低年級開始對學生的音樂記憶能力進行培養。例如，在教學三年級的欣賞曲目《打字機》時，教師從學生常用的盲文打字機導入，引導學生回憶在打字時出現了哪些聲音。學生很容易就會聯想到打字聲、倒機聲、鈴聲等三種聲音。教師以這三種聲音為抓手，帶領學生理解音樂中的樂句、樂段等知識，分析作品結構，從而提升學生對音樂的記憶能力。再如，帶領學生聆聽各種形式的范唱或范奏，對音樂中的節奏、音高、力度、速度、音色以及旋律的走向、作品的結構等進行感知體驗。在聆聽的過程中，教師引導學生隨音樂跟唱或背唱旋律，幫助學生積累聽覺經驗，培養音樂記憶能力。

培養學生音樂記憶能力不能一蹴而就，要根據學生的認知理解能力及對音樂學習的興趣進行梯度漸進式的教學設計。在教學過程中，教師通過層層設問，如“這段音樂主要有哪幾個音？”“音的強弱有變化嗎，是怎樣變化的？”“你能背唱這首歌曲嗎？”“歌曲有幾個樂句？”“你能記錄這段音樂的節奏嗎？”“這段音樂重復了幾次？”“這段旋律結束在哪個音上？”等，啟發學生調動多種感官，積極參與感受體驗，逐步培養他們的音樂記憶能力。學生在聆聽的過程中體驗音樂要素，逐漸增強音樂感受力，從而將聽覺上流動的音樂與觸覺上靜止的音符進行有效結合。

（二）建立聽覺與觸覺的聯系

視障學生可以通過聽覺感知音樂中的旋律、節奏、音高、音色及強弱快慢的變化，通過觸覺感知盲文音樂符號。聲音是流動的，盲文音樂符號是靜止的，聲音（聽覺）與盲文音樂符號（觸覺）之間的關系是輸出與記錄，學生需要把聽到的聲音記錄成能觸摸的盲文音樂符號，把能觸摸的盲文音樂符號轉化為聽覺上的聲音，即將聽覺記錄為觸覺，將觸覺轉化為聽覺。按常規理解，觸覺感知到的盲文音樂符號是原理，聽覺感知到的聲音是實踐與體驗。

以一年級教材中的歌曲《乃喲乃》為例，整首歌曲是由“sol、mi、do”三個音組成的。在教學中，教師引導學生從聲音入手，先通過演唱，讓學生記住歌曲中反復出現的“sol、mi、do”三個音，并感知樂音的高低，再讓學生辨識盲文樂譜中“sol、mi、do”的盲文點位。這樣，學生在聲音的持續刺激下，在大腦中形成聽覺感知，如音樂中音的長短、高低、快慢、強弱，以及規律性的變化等。教師引導學生從聽覺感知開始，在聆聽音樂的過程中感知音樂中的各種要素，當學生有了一定的知識儲備后，再轉化為盲文音樂符號，采用先聽覺后觸覺的學習順序，幫助學生建立聽覺與觸覺的聯系。

（三）借助各種聲勢，體驗各種音樂要素

聽音樂是大多數視障學生的喜好之一，他們會用搖頭、晃動身體等動作來體現音樂的韻律，表達聽到音樂后的愉悅心情。盲校音樂教學除了要遵循聽覺藝術感知規律外，也要體現學生對音樂的最初感受是從體態韻律開始的。音樂要素里的節拍、節奏、旋律、音樂情緒、力度等都可以用各種聲勢表現出來。通過體態韻律來直觀地感受音樂，遠比用抽象的語言描述來得更加形象生動。

盲校小學低段音樂教材中有不少節奏童謠，旨在引導學生通過誦讀童謠，感知不同的節奏（以四分音符、八分音符為主）。在教學中，如果教師以認知的方式告訴學生“四分音符的時值為一拍，八分音符的時值為半拍”，再直接教授四分與八分節奏的盲文音樂符號，學生雖然當時記住了，但心里難免會問：“它們之間有什么關系？記住這兩種符號有什么意義？”教師可利用學生熟悉的童謠或歌曲，帶領學生借助各種聲勢，體驗兩種節奏型的不同，讓學生從身心上同時理解兩種節奏時值的長短，然后引入盲文音樂符號的認識，這樣教學效果將更好。

以一年級的童謠《團結友愛親又親》為例。①教師在用手打穩定拍的同時誦讀童謠，讓學生初步感知童謠的節奏。②教師提問：你聽到老師一共拍了多少次手？③教師講解：一次拍手的聲音就代表一拍，由兩個動作組成，即合攏和分開。④教師與學生合作：學生打節拍，教師邊打節奏邊讀童謠。教師結合師生合作體驗給出節奏與節拍的定義。⑤師生討論：在誦讀童謠時，一拍里出現的字數是相同的嗎？學生思考后回答：不一樣，有時候只有一個字，有時候是兩個字。⑥教師進行小結：一拍里出現一個字時是四分節奏，一拍里出現兩個字時是八分節奏，引導學生認識盲文樂譜中的四分與八分節奏的盲文點位，加深學生對盲文音樂符號的認識。

以上兩種節奏的盲文音樂符號的認識，都是從聲勢的穩定拍開始的。通過師生合作，聯動聽覺與動覺，學生感受到教師念誦的童謠里的每個字不是均勻的，而自己拍出的拍子是穩定的，通過對比真正理解“節拍”與“節奏”的區別。教師還可以運用各種不同的聲勢，帶領學生采用聆聽、演唱、演奏、律動等方式學習不同的節奏，再引入盲文音樂符號的讀與寫。

（四）進行聽覺與觸覺思維的轉化

正確識讀盲文樂譜需要多種能力，如對盲文點位的空間感知力、對基本音符的辨別力、對樂理知識的理解力等，這就要求學生能夠快速進行思維轉化。在盲文樂譜教學中，教師可以將聽覺上的聲音轉化為觸覺上的盲文音樂符號，啟發學生將聽覺與觸覺關聯起來，進行聽覺與觸覺思維的轉化。

以一年級下冊第四單元的演唱歌曲《其多列》為例。首先，在多次聆聽中感知歌曲結構。①一聽音樂，思考歌曲由幾個樂句組成。根據學生回答，教師小結：由兩個樂句組成，并用盲文寫出樂句。②二聽音樂，思考每個樂句有幾拍。教師根據學生回答，在樂句下方用數字標號代表“拍”。③三聽音樂，教師隨音樂引導學生關注二拍子的強弱規律，并用不同強弱的聲音予以暗示，讓學生思考歌曲是幾拍子的。師生共同得出歌曲是四二拍，教師用盲文進行標示。④根據四二拍的具體意思，為歌曲畫出小節線。然后，在聆聽中認識歌曲節奏。①學生隨范唱為歌曲打拍，思考：歌曲中出現了幾種節奏型。師生總結：兩種。②教師演唱第一樂句，學生拍打節奏，確定節奏型的名稱。③教師用盲文音樂符號寫出學生拍打的節奏型。④學生跟唱第一樂句，教師引導學生探究歌曲節奏型的特點。⑤鼓勵學生在聆聽后，把歌曲中的節奏型背記下來。最后，在聆聽中感知歌曲旋律。①感知音的高低。在多次聆聽范唱后，教師請學生用“啦”隨音樂哼唱主旋律，并用手在不同的位置示意音的高低；鼓勵能力強的學生隨琴唱出主旋律的具體音高。②用唱名法唱出歌曲的旋律。教師用鋼琴分別彈奏出歌曲中出現的五個音的音高，讓學生跟唱后記住各個音的音高，師生共同演唱歌曲。③盲文樂譜的識讀。教師引導學生回憶盲文音樂符號里各種時值的基本音符點位，嘗試把歌曲中的唱名音符和節奏對應到盲文音樂符號上，并讓學生自主識讀《其多列》的盲文樂譜。

在這一課例中，教師根據視障學生的學習規律和身心特點，先從聲音（聽覺）入手，再到摸讀（觸覺），幫助學生掌握相關的音樂知識，以多種方式感知體驗節奏型與音符，在教學中循環強化盲文樂譜識讀，讓聽覺與觸覺在思維轉化中關聯發展，從而逐步提高學生的盲文樂譜識讀能力。

三、結語

綜上所述，先聽覺后觸覺的盲文樂譜學習方式，是由視障學生的學習特點所決定的。音樂是聲音的藝術，需要聽覺參與；盲文樂譜是記錄聲音的符號，需要觸覺記憶。先聽覺后觸覺的學習過程符合視障學生學習音樂的順序性和接受性，能幫助學生更好地發展識讀盲文樂譜的能力，建立識讀盲文樂譜的自信，從而全面提升視障學生的音樂素養。

（責任編輯：黃春露）