“五育融合”理念下基于校園植物園的校本課程設計

摘要：“五育融合”是當前及未來基礎教育改革最重要的發展方向之一，是新時代教育的鮮明特色，更是基礎教育高質量發展的基石。本文以校園植物園資源開發為基礎，以跨學科項目化學習活動為載體，結合辦學特色和育人目標，設計“和植物合作”校本課程，打破傳統教學模式，促進學生全面發展，實現立德樹人根本目標，旨在為義務教育學校“五育融合”校本課程的設計與實施提供有益參考和借鑒。

關鍵詞：五育融合 "校本課程 "跨學科學習 "校園植物園

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。”2019年發布的《中國教育現代化2035》進一步提出“更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”，明確提出“五育融合”的教育發展目標，從“五育并舉”到“五育融合”，已成為新時代教育變革與發展的基本趨勢。

“五育并舉”強調德智體美勞缺一不可，是對教育的整體性或完整性的倡導，“五育融合”則是在五育并舉的基礎上，以發展全面素質教育、實現學生完整生命為目標，將德育、智育、體育、美育和勞動教育融合在一起，形成互相促進、有機統一的教育體系，著重于實踐方式和落實方式。就學校層面而言，“課程與教學融合可以說是最基本、最直接推進五育融合的路徑”。近年來，各大中小學，尤其是義務教育階段各學校不斷推進對“五育融合”育人課程的開發與探索。基于此，蕪湖市Y中學（以下簡稱Y校）秉持“五育融合”理念，打破傳統課程的時空界限，以校園植物園為基地，設計實施“和植物合作”校本課程，探索實現“五育融合”在義務教育學校的有效落地路徑。

一、“和植物合作”課程的設計建構

（一）課程理念定位

“和植物合作”課程名稱由校訓“信義誠樸 和合共生”而來，是基于校園植物園現有資源開發的可利用真實情境教學的課程，為Y校選擇性必修課程，授課對象為七、八年級學生。課程核心思想為“和諧、合作、共生”，“和諧”指人與植物、人與環境、人與自然和諧共處；“合作”指師生、生生、師師、家校通力合作，也包含基于跨學科思維的各學科合作；“共生”既指植物和其他生物互相依存，形成復雜的生態系統，亦指植物與人類之間的共生互利，構建“地球生命共同體”。課程以跨學科項目化學習活動為載體，著力培養學生審美感知、勞動能力、科學思維、健康行為和家國情懷五大核心素養，分別對應“美、勞、智、體、德”五育內涵；繼承和發展陶行知“教學做合一”思想，構建“教中學、學中做、做中學、合作學”的教學范式，倡導生活化、實踐化教學，學生直接參與教學全過程，提高學生參與度，豐富情感體驗。統籌學校和家庭等資源，從知識學習、實踐操作、激趣探究、成長分享四個維度出發，培養“科學素養與實踐能力兼備”“健康成長與個性發展并重”的新時代好少年，促進學生成人、成長、成才，并以此構建“和植物合作”課程圖譜（見圖1）。

（二）課程目標設置

基于課程圖譜，以課程核心素養為維度，設置以“五育融合”為導向的課程目標（見圖2）。

（三）課程組織管理

推動“五育融合”有效落地，需要加強頂層設計，課程的持續推進，需要統籌協調，形成高效的課程實施管理協作機制。為此，學校指定一位教務處副主任專門負責，并以生物、地理、美術、歷史等學科骨干教師為主體，成立“和植物合作”課程備課組，設定備課組長，定期開展教研活動，促進跨學科、跨年級、跨部門的通力協作。根據各學段學生身心發展特點、知識經驗，以“五育”育人目標和課程核心素養為導向，協調制定七、八年級課程實施的方案，建立吸引和激勵學生家長、社區人員、專家等參與課程實施的指導機制。

二、“和植物合作”課程的實施路徑

（一）設置項目任務，細化課程安排

在課程設計中，利用校園植物園現有資源，分析課程與德智體美勞教育的映射關系，采用項目化學習的教學模式，以“五育融合”為主線，第一課堂與第二課堂協同進行，相輔相成，拓展傳統課堂空間，改變傳統課堂模式，助力“五育融合”落地，課程具體安排如下（見表1）。

（二）融合“五育”因素，推進育人實效

1.挖掘植物故事，突出德育效果

德育是實施各育的方向保證，是首要前提。在課程實施中，德育培育貫穿始終。最具典型代表的是在課時七“講述植物”中，設置“第二課堂”活動，要求學生以小組為單位查找資料，講述與植物相關的歷史故事、紅色故事，如周總理與吊蘭的故事，棉花與種植模范曲耀離的故事等，涵養學生家國情懷，樹立正確價值觀。

2.設計探究活動，提升智育水平

智育為其他各育提供認識基礎，是核心內容。本課程中，通過創設多元化的科普渠道，提升學生的科學素養，并在教師指導下，設置如觀察種子結構、植株構成、植物對比等多個探究活動，使學生能夠從已有知識出發，運用跨學科知識思考問題，通過填寫觀察記錄表，增強自主學習意識，鍛煉思維能力，實現深度學習，進一步提升智育水平。

3.創設育人環境，增強美育感知

美育是感受美、鑒賞美、創造美的教育。學校植物園利用已有硬件資源，合理規劃，依托多樣景觀，通過空間大小、層次構造的變化為學生創設良好的美育環境，促進學生審美意識的提升。同時，植物本身就兼具美育功能，“植物個體的線條、結構、色彩，植物群體的高低錯落、透視色彩都對青少年審美素養的發展具有重要價值”。在課程中，學生用藝術語言描述植物、用畫筆描繪植物也是鑒賞美、創造美的有意義過程。

4.結合生產實踐，強化勞育體育

勞育是將德、智、體、美充分展現和運用的主要途徑。在課程實施中有一系列的生產實踐活動，如松土、選種、浸種、播種、澆水、除草、病蟲害防治、收割、垃圾處理、植物標牌制作等，這些實踐活動正是學校實現勞育的有效方式。在勞動實踐當中，學生身體素養得到提高，毅力品質得到磨煉，團隊協作精神日益彰顯，也進一步強化了體育素養。

（三）發揮教師力量，支撐育人框架

在“五育融合”育人實踐中，教師起主導作用，主要通過三個方面促進課程實施：一是通過在真實情境中的遷移運用，促進知識理解和技能提升，提升“五育”核心素養；二是設置各類引導問題，在綜合解決問題的過程中促進不同學科知識間的意義關聯，實現知識重構，形成跨學科理解，促進五育融合；三是銜接課內、課外活動，綜合學校、家庭等各方面育人力量，形成合力。（見圖3）

三、“和植物合作”課程的評價體系

課程評價對于教育實踐具有重要導向作用，Y校立足“五育”育人目標，結合學生認知規律，采用多元化的評價方式，即定量評價和定性評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合。本考核評價體系由學生、教師、家長多方合作，邀請生物、地理、勞技、美術、歷史等多學科老師共同參與，有助于實現德智體美勞全面育人（見圖4）。

終結性評價以評價量表為依據，以課程核心素養為評價維度，融入“五育”育人要求。具體評價量表如下。（見表2）

結語

“五育融合”是貫徹落實新時代黨的教育方針和有關重大政策的需要，是遵循青少年身心發展規律和教育規律、促進青少年學生全面發展的客觀要求。在傳統教學模式下，學校及教師的育人觀念往往容易停留在“舒適區”，存在“重智育，輕德育、體育、美育、勞育”的傾向，難以真正落實“五育融合”，而依托校園植物園進行校本課程設計，既能打破傳統課堂教學的空間限制，又能夠推動教師采用系統性思維，轉變教育觀念，提升教師“五育融合”的意識與能力，促進學生充分、均衡發展，為義務教育高質量發展提供有力支撐。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦