“主題化”育人方式的實(shí)踐探索

【摘要】本文以“主題化”育人的基本內(nèi)涵和積極價值為切入點(diǎn)，就“主題化”育人的實(shí)踐體系進(jìn)行論述，包括一主兩翼、三結(jié)合、四常規(guī)這三個關(guān)鍵部分，并結(jié)合工作經(jīng)驗對“主題化”育人的實(shí)踐情況進(jìn)行反思，為未來小學(xué)德育工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育；“主題化”育人；一主兩翼；育人方式

當(dāng)前各小學(xué)的德育工作已經(jīng)普遍開展，但實(shí)際效果各有不同，部分小學(xué)的德育教育形式不夠豐富，難以起到充分的教育作用，這為“主題化”育人方式的實(shí)踐應(yīng)用提供了空間。分析其具體實(shí)踐方式，進(jìn)行實(shí)踐反思，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“主題化”育人的內(nèi)涵闡釋

1.“主題化”育人的基本內(nèi)涵

“主題化”育人是一種教育方式，以各類主題活動、主題素材、主題觀念等為中心組織教育活動，包括知識教育、體育教育、藝術(shù)教育，也包括德育。小學(xué)階段的“主題化”育人內(nèi)容豐富，就德育而言，“主題化”育人強(qiáng)調(diào)借助具有教育意義的主題傳遞德育信息，為小學(xué)生搭建道德觀念、法治意識的基本框架，再通過后續(xù)教育進(jìn)行內(nèi)容填充，保證小學(xué)德育教育的質(zhì)量、成果。

2.“主題化”育人的積極價值

“主題化”育人的積極價值體現(xiàn)在三個方面，一是集中性高，二是有助于延伸開展，三是模式成熟、經(jīng)驗豐富。與一般的課堂教育、校園教育相比，“主題化”育人可以直接呈現(xiàn)德育主題，全程在該主題下對小學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，保證了知識的集中性。同時，“主題化”育人的主題比較明確，小學(xué)生離校后仍可通過社會資源和家庭教育參與學(xué)習(xí)，如“學(xué)雷鋒”活動，不受時間、地點(diǎn)限制，小學(xué)生家長亦可對其子女進(jìn)行指導(dǎo)，使教育活動延伸到學(xué)生的校外生活中。值得注意的是，我國各地小學(xué)普遍進(jìn)行過主題活動組織，具有比較豐富的“主題化”育人經(jīng)驗，這也為該模式的運(yùn)用提供了保障，便于普遍服務(wù)小學(xué)生德育工作。

二、“主題化”育人的實(shí)踐體系

1.一主兩翼

“主題化”育人的實(shí)踐需要以成熟體系為支持，體系的核心包括一主兩翼、三結(jié)合、四常規(guī)這三個部分。一主兩翼中的“一主”是指德育工作主題化，“兩翼”是指德育課程化和德育實(shí)踐化。德育工作主題化即“主題化”育人的中心模式，強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，以德育為靈魂，以活動為載體，最大限度地整合德育資源，提升德育的整體實(shí)效。實(shí)際工作中，我校依托學(xué)?！皢⒑浇逃崩砟?，以及《中小學(xué)德育工作指南》中對德育內(nèi)容的要求，同時結(jié)合實(shí)際情況完善月度價值教育主題見表1：

德育課程化、德育實(shí)踐化是“兩翼”的核心。德育課程化是指形成各科教學(xué)、社會實(shí)踐三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生進(jìn)行立體化的主題德育教育。如我校在工作中要求各學(xué)科教師開學(xué)初就認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)各學(xué)科新課標(biāo)中的要求，按各科自身的教學(xué)目標(biāo)，自覺地、有意識地進(jìn)行思想品德的滲透教育。同時學(xué)校將繼續(xù)依托家鄉(xiāng)豐富的地理、民俗、文化、人物等鄉(xiāng)土人文教育資源，發(fā)掘和匯編具有民族精神教育功能的鄉(xiāng)土教材，納入課時教學(xué)，豐富德育課程，通過高質(zhì)量課程為“主題化”育人提供保障。德育實(shí)踐化方面，要求學(xué)生通過參與社會實(shí)踐活動獲得道德體驗。每學(xué)期至少一周時間，開展有益于學(xué)生身心健康的社會實(shí)踐活動，組織學(xué)生走出教室、走出校園，在社會實(shí)踐活動中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以此實(shí)現(xiàn)德育理論和實(shí)踐的高質(zhì)量融合，推動“主題化”育人活動有序開展。

2.三結(jié)合

“主題化”育人的三結(jié)合，是指學(xué)校、家庭、社區(qū)三個關(guān)鍵要素的結(jié)合，以“主題化”育人為紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源聯(lián)動，共同服務(wù)于小學(xué)生的德育教育。具體工作中，要求科學(xué)設(shè)計三結(jié)合活動，營造協(xié)調(diào)一致的育人環(huán)境，以通信系統(tǒng)為中心，保證學(xué)校、家庭、社區(qū)能夠在“主題化”育人系統(tǒng)內(nèi)高效率共享各類信息。學(xué)校方面，要求建立健全學(xué)校層面的德育隊伍，著力加強(qiáng)少先隊工作，在新的歷史時期豐富少先隊工作內(nèi)涵，與此同時完成校外少先隊輔導(dǎo)員的配備工作，繼續(xù)開展校外輔導(dǎo)員系列活動；家庭方面，完善家委會管理，提高家長、學(xué)校聯(lián)動的質(zhì)量；社區(qū)方面，根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)，依托社會資源，建立學(xué)生教育基地，積極開展研學(xué)旅行活動，以豐富的方法、資源，為小學(xué)生的德育教育、主題德育活動提供支持。

3.四常規(guī)

四常規(guī)包括德育活動基地化、德育教育系列化、德育宣傳多樣化、德育評價自主化四個方面。分別從活動組織、活動計劃、活動宣傳、活動評價四個角度出發(fā)，為“主題化”育人工作提供支持，推動其運(yùn)用和完善。

德育活動基地化是指根據(jù)“主題化”育人實(shí)際需要，開展好儀式類活動、少先隊活動，同時開展好月度價值教育主題活動，并持之以恒開展好養(yǎng)成類活動，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校具體情況在我校師資配備的基礎(chǔ)上，或聯(lián)合校外機(jī)構(gòu)開展好培訓(xùn)類活動，最后利用我校業(yè)已創(chuàng)辦的五大德育基地，即學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、學(xué)商、學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)基地，開展好體驗類活動。

德育教育系列化包括三個方面，一是主題班會開展教育，繼續(xù)發(fā)揮校本資源庫的優(yōu)勢，對接班級的實(shí)際情況，努力提高班會課教學(xué)效果。二是國旗下講話，對接價值教育主題和重要節(jié)慶紀(jì)念日，要求文字精煉，貼近學(xué)生生活。三是周一晨會發(fā)言，通過表揚(yáng)鼓勵、暴露問題、提出希望等形式使“主題化”育人的持續(xù)性得到保證。

德育宣傳多樣化是指在工作中依托“電子屏+廣播+電視臺+展板+黑板報+微信+校園網(wǎng)”等載體，做好學(xué)校德育宣傳工作，使學(xué)生、社區(qū)、家庭等重要主體均了解“主題化”育人工作，能夠做好參與準(zhǔn)備、發(fā)揮自身預(yù)期作用。

德育評價自主化包括四個方面，一是建立“啟航娃爭章”過程性評價體系；二是建立“啟航之星”評價體系；三是完善“啟航文明班”評價體系；四是健全優(yōu)秀學(xué)生常規(guī)評價體系。分別從學(xué)生個人、班級角度進(jìn)行“主題化”育人的實(shí)踐效果評估，客觀了解工作態(tài)勢、現(xiàn)狀、不足和優(yōu)勢，積極尋求改進(jìn)。

三、“主題化”育人的實(shí)踐反思

1.主題的選擇

“主題化”育人的優(yōu)勢明顯，但應(yīng)首先做好主體的選擇。我校采用的是主題月模式，即每個月確定一個主題，循環(huán)在各教學(xué)年度運(yùn)用。此模式的優(yōu)勢在于，能契合各月份的文化特點(diǎn)，如三月份學(xué)雷鋒活動、六月份為兒童節(jié)、十月份則需要慶祝國慶節(jié)，能夠使小學(xué)生的德育活動緊密契合社會文化、教育趨勢。未來其他小學(xué)也可以參考此模式，根據(jù)本校情況，確定“主題化”育人的具體主題內(nèi)容，為德育工作提供思路，做到有的放矢。

2.育人方式的多樣性

“主題化”育人的主題各有不同，所采用的育人方式也應(yīng)是多樣的。我校在工作中嘗試發(fā)揮不同資源作用，通過校園宣傳、校外實(shí)踐、家庭教育等多樣化的方式方法，使“主題化”育人、小學(xué)德育工作以豐富的方式開展。與傳統(tǒng)的課堂教育、校園指導(dǎo)相比，多樣化的育人方式更容易被學(xué)生接受，其趣味性和開展過程中的實(shí)踐性也更突出，比較契合小學(xué)生好奇心重、對新事物認(rèn)知探索欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，這為“主題化”育人和德育工作的有序開展提供了保障。

3.多元參與的價值

我校的“主題化”育人工作發(fā)揮了多元主體的作用，在三結(jié)合框架內(nèi)要求學(xué)校、家庭和社區(qū)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動。此模式的優(yōu)勢在于，便于充分利用現(xiàn)有的教育資源開展德育，社區(qū)、學(xué)校和家庭均與小學(xué)生生活、成長息息相關(guān)，可以在“主題化”育人基本系統(tǒng)內(nèi)，通過有效的信息交互、遠(yuǎn)程交流形成一個教育整體，立體化開展對小學(xué)生的德育教育，使德育工作擺脫時間、空間的限制，更全面、更深入地開展。

綜上所述，結(jié)合實(shí)踐工作心得、經(jīng)驗，“主題化”育人可繼續(xù)加強(qiáng)主題選取，并保持育人方式多樣性，以多元參與為思路開展教育工作。最后，還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評價體系，以了解工作優(yōu)勢和不足，作為繼續(xù)改善的參考，穩(wěn)步促進(jìn)小學(xué)生成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張俊.立德樹人視域下小學(xué)體育教學(xué)中的德育滲透研究[J].體育世界，2023（08）.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“一主·兩翼·三結(jié)合：小學(xué)德育方式的創(chuàng)新與實(shí)踐”的研究成果，課題編號為QJY20231008）