新課標新教材背景下高中歷史備課與教學策略

【摘要】面對新教材新課標新高考的挑戰和要求，教師在備課時一定要做到心中有課標、眼中有學生、手中有方法、腳下有行動，明確單元教學主題，積極探索大單元教學，確定關鍵內容，強化結構化教學，充分運用教材史料，創設問題情境，開發教學工具，注重教學評一致性，優化教學環節，從而提高課堂教學質量。

【關鍵詞】中外歷史綱要；備課主張；教學策略

目前高中歷史統編教材編寫的特點是按照時序編排，既求通又求全，概念多，語言凝練，以專題方式呈現，且與初中重復較多。而一線教師面臨的挑戰則是課時有限而容量較大，知識涵蓋面廣、密度大，教材敘述粗線條且缺乏細節。面對挑戰，我們一線教師該怎樣解決好這些問題，從而提高課堂教學質量呢？本文結合教學實踐和課題研究，認真總結教學經驗，進行了一些有益的探索和嘗試。

一、育人目標導向的新備課主張

第一，要做到心中有課標。新課程標準從教學目標、教學內容、學業質量標準、教學建議以及命題建議等方面做出了詳細的規定。其中在教學目標和課程內容要求上做了較為明確的闡釋，應該從教學的知識點和能力要求以及素養標準方面進行詳細的解讀。教師立足單元備課，從單元角度解讀該單元在整個模塊中的地位和作用，從這個角度出發解讀每一課的教學內容在整個單元和整本書中的地位和關系。這一部分主要解決教學的目標問題，即我們每節課和每個單元的教學要達到一個什么樣的目的，完成一個什么樣的任務。具體落實課標要求中，通過歷史知識的學習達到落實的學科核心素養哪些方面，落實到什么程度。

第二，要做到眼中有學生。教師在備課時，從學生的實際情況出發，研究本節課重點、難點、疑惑點等方面。分析學生的前備知識、“最近發展區”、可能遇到的問題和困難等。還要分析學生的心理認知特點，學生學段的認知規律，以及每個班級學生的學業成績和課堂接受的問題。加強對學情變化的預判、問題的預設等方面的思考，以應對可能出現的課堂變化。

第三，要做到手中有方法。常言道“教無定法”“貴在得法”。新課程、新教材已經迫切要求我們一線教師從合作學習、探究學習、任務驅動學習、項目化學習、跨學科主題學習等方面提高自己的業務能力。這就要求我們一線教師切實改變傳統的滿堂灌、一言堂，一切從學生出發、以學生為主體，充分體現了學生在學習中感受、感受中體驗，體驗中升華，建構新的知識結構。數智時代，許多優秀教師已經開始把CHATGPT（聊天生成預訓練轉換器）、AIGC（人工智能生成內容）等各種人工智能技術應用于課堂教學，做出了積極的探索。

第四，要做到腳下有行動。為了加強推進新教材實施，國家、省、市級培訓機構已經開展了三級多輪次的培訓，對一線教師加強歷史教學具有很強的指導作用。對于一些地區的教師來說，仍然是穿新鞋走老路，換湯不換藥。具體說來，老師們可以通過同課異構、基地教研、送教下鄉等不同方式強化提升自己的教育教學能力。全國各省市開展的不同形式的名師工作室、骨干教師培養工作室等，都為教師創造機會不斷加強學習，提高自己的教學水平。

二、學科素養導向下的教學策略

1.提綱挈領，抓大放小—明確綱要主旨抓住重點

所謂“綱”即敘述歷史發展歷程；“要”即注重重大歷史事物，“綱要”則是關于歷史發展脈絡的一般敘述，是對影響歷史發展方向的重大史事的重點介紹。因此，我們備課時要把握教材的明線是通過通史時序羅列歷史史實；而教材的暗線則是通過學科立意映射著學科的情感價值與育人價值。

2.價值引領，頂層設計—梳理價值主線，開展大單元教學

如果說課標是“基本要求”， 教材是“學習腳本”，那么教學設計就是“活動預案”，每一次的創作與建構都要融入教育工作者的育人理念與教育智慧。以《中外歷史綱要（上）》為例，可以設計的大單元教學主題如圖1所示。

3.抓住關鍵，以點帶面—依據主題確定關鍵

教師要依據單元教學主題，參考課標和課標解讀，確定要學習的關鍵內容，少講或略講次要內容。方法是對學習內容進行重組、合并或者取舍等整合。對新教材進行合理整合，包括單元間重組，化繁為簡，打通關節，理順思路；課時之間整合，合并同類，補充細節，生動形象；子目之間取舍，突出主干，落實核心素養。如《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”，根據單元主題“大一統國家現代版圖的奠定”把教材第12課“從明朝建立到清軍入關”和第13課“清朝前中期的鼎盛與危機”進行整合：取海上交通、內陸邊疆與疆域的奠定為關鍵核心內容，舍去明內閣和清軍機處，可以略講或不講。

4.搭建結構，提升認識—實現教學內容的結構化

新課標強調要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化。戴加平認為，所謂結構化即是通過適當提煉與整合，將似乎孤立、分散的諸多知識點以有邏輯、有意義的方式聯系起來。教學內容結構化的方式是多樣的，可以是有邏輯的闡釋，介紹清楚內蘊在諸知識點之間的因果聯系；也可以是層層遞進的問題鏈引導；還可以制作思維導圖的形式，或者是框架式板書設計，等等。

5.用好教材，創設情境—充分利用教材史料創設情境

（1）就地取材，用好教材。統編版高中新教材采用“四個圈層”的敘述結構：正文是主干，輔欄是補充。其中，時空觀念在“歷史地圖”，問題提示在“學習聚焦”，情景再現在“史料閱讀”，細節補充在“歷史縱橫”，思維深化在“學思之窗”，深度學習在“問題探究”，視野引領在“學習拓展”。它們之間內在的邏輯關系如圖2所示。

（2）設計問題，創設情境。老師們可以通過圍繞教學主干知識和重難點，結合學生實際，設計若干問題，形成問題鏈，促進深度學習，強化核心素養的落實。問題鏈的設計可以從以下幾點切入：關注前理解，學習從哪里開始；理解觸發點，學習如何開始；把握困難點，分析學習可能會遭遇什么障礙；抓住關鍵點，思考如何突破障礙；最近發展區，設計學習的階段性目標。

6.以始為終，關注評價—反思教學評一體化

教師在設計課堂教學時，要著眼于學生歷史學科核心素養的整體發展，依據課程目標，針對學生將所學知識與技能運用解決具體問題是體現出的學科核心素養程度（即關鍵能力）。備課時，教學設計必須把評價目標與教學目標一致對應，以終為始，評價前置從教學目標出發，把教學評價貫穿到教學全過程之中。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

（基金項目：本文系海南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于歷史學科核心素養的大單元教學設計研究”的研究成果，課題編號為QJY20201047）