探究式教學(xué)在高中班主任管理工作中的實(shí)施策略

探究式教學(xué)是新課改實(shí)施過(guò)程中被廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法，在班主任管理工作中，同樣可以引入探究式教學(xué)法，對(duì)高中班主任管理工作進(jìn)行創(chuàng)新。基于此，本文闡述了高中班主任管理工作中的探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)、思考啟迪、活動(dòng)探究、交流互動(dòng)、歸納提升，并以這些環(huán)節(jié)為邏輯導(dǎo)向，針對(duì)性地提出高中班主任管理工作中探究式教學(xué)的實(shí)施策略。

近年來(lái)，新高考改革持續(xù)推進(jìn)，給高中教育工作造成了一定的難度，在這一過(guò)程中，班主任扮演著不可忽視的作用。為了高質(zhì)量地完成班級(jí)管理工作，促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)，高中班主任要積極地引入先進(jìn)的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)法，以完善管理框架，優(yōu)化班級(jí)管理模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，切實(shí)助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中班主任管理工作中的探究式教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）情境創(chuàng)設(shè)

作為探究式教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)能夠直接影響探究式教學(xué)方法的實(shí)施效果。在常規(guī)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)進(jìn)度和教育目標(biāo)為依據(jù)，合理地確定探究式教學(xué)法的應(yīng)用情境，使學(xué)生在適宜的情境中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。在高中班主任管理工作中，班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到，管理工作的實(shí)施應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行，因此，為了貫徹落實(shí)探究式教學(xué)法，班主任應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)班會(huì)情境，在保障班會(huì)教育效果的同時(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼而有效發(fā)揮探究式教學(xué)法在高中班主任管理工作中的作用。

（二）思考啟迪

思考啟迪是指班主任完成情境創(chuàng)設(shè)后，從實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)思考，繼而實(shí)現(xiàn)思考啟迪，保障探究式教學(xué)質(zhì)量。在以往的班主任工作管理過(guò)程中，部分班主任存在思維局限，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)教育，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，繼而轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。而在探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，則更加注重學(xué)生的體驗(yàn)，班主任可以用“成長(zhǎng)思維”代替“問(wèn)題思維”，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀況，合理開(kāi)展探究式思考啟迪活動(dòng)。

（三）活動(dòng)探究

活動(dòng)探究顧名思義，是指班主任結(jié)合某一主題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀。在整個(gè)探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，活動(dòng)探究是關(guān)鍵的部分，要求班主任結(jié)合教育主題而合理設(shè)計(jì)探究式活動(dòng)。同時(shí)，為了確保學(xué)生在探究式活動(dòng)中有所收獲，班主任所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)要具有顯著的教育性和多元性，繼而使探究式教學(xué)法在高中班主任管理工作中得到有效應(yīng)用。

（四）交流互動(dòng)

完成思考啟迪與活動(dòng)探究后，學(xué)生將圍繞某一主題形成觀點(diǎn)，而班主任則需要為學(xué)生提供適宜的交流互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生在交流互動(dòng)中進(jìn)一步吸收正面思想。除此之外，在以往的班主任工作中，交流互動(dòng)主要是指“生生”交流，而為了真正了解學(xué)生的情況，為學(xué)生提供針對(duì)性的成長(zhǎng)建議，班主任還要構(gòu)建通暢的“師生”交流互動(dòng)渠道，為管理工作的良好開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)做好鋪墊。

（五）歸納提升

經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)基本完成，此時(shí)需要結(jié)合班主任管理工作中的探究式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行總結(jié)，由班主任歸納學(xué)生的表現(xiàn)，由學(xué)生評(píng)價(jià)探究式活動(dòng)的開(kāi)展效果。在此基礎(chǔ)上，班主任還可以開(kāi)展自評(píng)，在多元化的評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，并為后續(xù)班主任管理工作的優(yōu)化提供依據(jù)。

二、高中班主任管理工作中探究式教學(xué)的策略

（一）基于學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)班會(huì)情境

對(duì)于高中班主任而言，其實(shí)施管理工作的主要方式是班會(huì)，因此，在高中班主任管理工作應(yīng)用探究式教學(xué)方法時(shí)，同樣可以將班會(huì)作為班主任工作開(kāi)展的載體，并按照探究式教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的班會(huì)情境。

班會(huì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇班會(huì)情境來(lái)源，在探究式教學(xué)過(guò)程中，班主任可以將班會(huì)情境主題的來(lái)源選擇權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)自主管理能力和主人翁意識(shí)，且充分凸顯班會(huì)情境的探究性。情境來(lái)源是否適宜會(huì)直接影響班會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，以及探究活動(dòng)的教育價(jià)值，因此，在應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班會(huì)情境創(chuàng)設(shè)的重視。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，班主任可以從以下兩個(gè)方面創(chuàng)設(shè)班會(huì)情境：

第一，基于生活創(chuàng)設(shè)情境。日常生活是班主任開(kāi)展學(xué)生管理工作的主要依據(jù)，應(yīng)用探究式教學(xué)法實(shí)施管理工作時(shí)，班主任可以選取日常生活中的熱點(diǎn)話題作為班會(huì)情境，不僅包括影響較大的熱點(diǎn)話題，還包括日常生活細(xì)節(jié)，所有能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正面引導(dǎo)的話題都可以作為班會(huì)探究式教學(xué)情境。

第二，基于學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是班主任管理工作的核心，班主任所開(kāi)展的所有管理工作都要堅(jiān)持以生為本原則，因此，從探究式教學(xué)角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，班主任要充分考慮學(xué)生的狀態(tài)，確保班會(huì)所選定的探究式話題充分符合學(xué)生的實(shí)際情況。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨考試而產(chǎn)生較大的壓力時(shí)，班主任可以設(shè)置“壓力釋放”班會(huì)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究適宜的壓力釋放方法，如聽(tīng)音樂(lè)、大聲吶喊、與朋友談心等，在保障探究式教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。

（二）堅(jiān)持以生為本引發(fā)學(xué)生思考

完成情境創(chuàng)設(shè)后，為了確保管理工作助力學(xué)生成長(zhǎng)，班主任應(yīng)堅(jiān)持以生為本原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其圍繞特定的主題進(jìn)行獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中堅(jiān)定內(nèi)心選擇。

在探究式教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，班主任可以根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)合理設(shè)置主題，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的思考效果，真正體現(xiàn)思考啟迪的作用。例如，對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生，班主任可以從適應(yīng)性、學(xué)法指導(dǎo)、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)技能等方面進(jìn)行引導(dǎo)，合理地設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題；對(duì)于高二年級(jí)的學(xué)生，班主任可以基于探究式教學(xué)法，從人際交往、生涯指導(dǎo)、適應(yīng)性、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、價(jià)值養(yǎng)成、心理素質(zhì)等方面入手，其中部分內(nèi)容與高一年級(jí)重疊，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整；對(duì)于高三年級(jí)的學(xué)生，考慮到這一階段的學(xué)生面臨高考，肩負(fù)的壓力較大，班主任應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，以心理素質(zhì)、壓力紓解為重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在獨(dú)立思考中放平心態(tài)，積極備考。

除此之外，學(xué)生成長(zhǎng)存在“生成性”特征，即學(xué)生在高一、高二、高三階段所面臨的難題雖然具有共性，但并不固定。因此，在引發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程中，班主任必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置探究主題，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生思維，充分發(fā)揮探究式教學(xué)法積極作用的同時(shí)，最大限度地保障高中班主任管理工作質(zhì)量。

（三）實(shí)踐探究活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)

應(yīng)用探究式教學(xué)法進(jìn)行管理工作時(shí)，高中班主任應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)體驗(yàn)，繼而切實(shí)保障管理工作質(zhì)量。結(jié)合實(shí)際來(lái)看，班主任可以組織多元化的探究性活動(dòng)。

第一，案例分析活動(dòng)，即結(jié)合以往高中教育經(jīng)驗(yàn)選取案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐案例進(jìn)行分析，使學(xué)生形成積極、正面的心態(tài)，更好地迎接高考。在案例分析實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以進(jìn)一步引入小組探究方式，設(shè)計(jì)案例議題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，站在案例主人公的角度進(jìn)行思考，并提出解決問(wèn)題的方法。

第二，榜樣演講活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況選擇榜樣，并以榜樣為核心開(kāi)展主題演講活動(dòng)，從而為學(xué)生提供自我展示、自我激勵(lì)的平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，更好地投入未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

第三，項(xiàng)目探究法。在條件允許的情況下，班主任應(yīng)設(shè)置多元化的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，如走出校園，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中增加對(duì)生活和生命的感悟，以此提升高中班主任管理工作的探究性，切實(shí)發(fā)揮探究式教學(xué)法在班主任管理工作中的積極作用。

（四）多元互動(dòng)模式促進(jìn)師生交流

互動(dòng)與交流作為班級(jí)管理的關(guān)鍵，多元化的互動(dòng)模式有助于學(xué)生進(jìn)行積極的交往、協(xié)作與交流。其中，多元化的互動(dòng)模式可以參考以下內(nèi)容：

第一，訪談式互動(dòng)管理。訪談式互動(dòng)指的是具有即時(shí)性、開(kāi)放性、生成性、創(chuàng)新性的師生之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，通過(guò)訪談促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，減少師生間的信息差，使班級(jí)管理更加人性化。相較于其他互動(dòng)管理形式，訪談式互動(dòng)管理能夠進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的情感健康發(fā)展，進(jìn)而讓他們的日常學(xué)習(xí)行為更端正、更優(yōu)秀。對(duì)于班主任而言，則要用更具洞察性的眼光了解班級(jí)學(xué)生的生活，在日常教學(xué)中注意自身的言行舉止，充分發(fā)揮自身的榜樣作用，彰顯榜樣的育人價(jià)值，促使學(xué)生朝著良性的方向發(fā)展。

第二，筆談式互動(dòng)管理。在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任可以借助“班級(jí)日志”與學(xué)生交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)訴求。班級(jí)日志并非單純的班級(jí)管理載體，也是學(xué)生傾訴自身需求的重要媒介，可以說(shuō)，班級(jí)日志是學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的“晴雨表”。所以，班主任不能簡(jiǎn)單地用“閱”來(lái)打發(fā)，而是要通過(guò)認(rèn)真閱讀、書面留言等，解決學(xué)生遇到的困惑，消除學(xué)生的心理障礙，提高班級(jí)管理活動(dòng)人文化、智慧化程度的同時(shí)，尊重學(xué)生的訴求，讓學(xué)生以健康的心態(tài)投入學(xué)習(xí)生活。

第三，會(huì)談式互動(dòng)管理。會(huì)談式互動(dòng)管理是指在班級(jí)內(nèi)部舉行相關(guān)的訪談班會(huì)或筆談班會(huì)，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的想法。在這種管理模式下，當(dāng)前的班級(jí)管理難題將在全體班成員的努力下被解決。比如，對(duì)于部分學(xué)生交作業(yè)不及時(shí)的問(wèn)題，班主任可以邀請(qǐng)學(xué)生代表、當(dāng)事人以及科任教師進(jìn)行座談，分析原因、商量對(duì)策，開(kāi)誠(chéng)布公地表達(dá)自己的想法，從而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，解決班級(jí)管理問(wèn)題的同時(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

（五）挖掘探究活動(dòng)的深層次內(nèi)涵

完成情境創(chuàng)設(shè)、思考啟迪、活動(dòng)探究、交流互動(dòng)之后，則要進(jìn)入歸納提升階段，在該階段，班主任應(yīng)從多個(gè)角度（如班主任自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)等）出發(fā)，挖掘探究活動(dòng)中的深層次內(nèi)涵。

從班主任自評(píng)角度來(lái)看，班主任可以分析探究式教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期效果和實(shí)際效果，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行總結(jié)，反思不足之處，及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)總結(jié)個(gè)人收獲，為后續(xù)班主任管理工作中探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)。從學(xué)生自評(píng)角度來(lái)看，在探究式教學(xué)的最后階段，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)探究式教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式總結(jié)自我收獲，如態(tài)度轉(zhuǎn)變、學(xué)法更新、心態(tài)調(diào)整等，從而清晰地認(rèn)識(shí)到自身在探究式教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)。從學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)角度來(lái)看，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲，歸納遺憾與不足，從自身角度出發(fā)提出建議。

在條件允許的情況下，班主任還可以舉行“總結(jié)會(huì)”“座談會(huì)”等具有總結(jié)性質(zhì)的活動(dòng)，為學(xué)生提供歸納提升的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵的深度挖掘，以切實(shí)發(fā)揮探究式教學(xué)在高中班主任管理工作中的運(yùn)用價(jià)值，并保障探究式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)法不僅可以在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，還可以被有效運(yùn)用于高中班主任管理工作中。從實(shí)踐角度來(lái)看，高中班主任在管理工作中實(shí)施探究式策略時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律合理地創(chuàng)設(shè)班會(huì)情境，堅(jiān)持以生為本原則，明確工作目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)，采用多元化的互動(dòng)模式促進(jìn)師生交流，深入挖掘探究活動(dòng)的內(nèi)涵，從而大幅提升班主任管理工作質(zhì)量，為高中生的身心健康成長(zhǎng)提供助力。