德育在小學綜合實踐課程中的有效滲透

在當今社會，道德教育的重要性日益凸顯，而小學階段正是個體道德觀念和行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。綜合實踐課程作為小學教育的重要組成部分，具有豐富的德育資源，為德育的實施提供了有力支撐。小學綜合實踐課程是一門注重學生實踐、探究、合作與創(chuàng)新的課程，旨在培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、學科素養(yǎng)、實踐能力和社會責任感。課程目標的正確設(shè)置可以促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學生成為有道德、有文化、有責任感的公民。本文旨在探討德育在小學綜合實踐課程中的有效滲透，以期為提高德育質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐參考。

一、構(gòu)建德育理念的滲透體系

（一）明確課程目標，融入德育要素

一旦明確了課程目標，教師便能在實踐中有的放矢地引導學生培養(yǎng)良好的品德、社會責任感和集體意識。學生在日常的學習活動中，通過在具體的學習目標中融入德育元素，不斷接觸并感悟道德規(guī)范，從而為自身樹立和維護良好的道德自我認同做出貢獻。教師可以設(shè)計出符合德育要求的教學活動，讓學生在實際操作中學習和體會道德行為的重要性。具體來說，通過團隊協(xié)作完成任務(wù)的過程，學生在學習合作與分享的同時，也深刻體會到了尊重他人和誠實守信的可貴。這種教育并非單純停留在口頭教導上，而是通過實踐活動讓學生親身參與和體驗，從而更有效地促進德育的滲透。

例如，在“學生上網(wǎng)大家談”教學時，教師能設(shè)定明確的課程目標，以此培養(yǎng)學生正確使用網(wǎng)絡(luò)的意識、能力及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全知識等。在教學過程中，教師引導學生對上網(wǎng)的利弊進行討論，教育學生如何辨別網(wǎng)絡(luò)上的真假信息，如何保護個人隱私和避免網(wǎng)絡(luò)欺凌等。同時，教師還能從道德的角度出發(fā)，引導學生對網(wǎng)絡(luò)欺凌問題進行深入探討，使學生認識到尊重他人的重要性，進而養(yǎng)成文明上網(wǎng)的素養(yǎng)。除此之外，教師還可以開展互動形式的角色扮演情景模擬，使學生在現(xiàn)實情境中對網(wǎng)絡(luò)上的負面現(xiàn)象有相應(yīng)的認識和應(yīng)對辦法，從而培養(yǎng)他們的責任感和判斷力。通過這樣的實踐活動，學生加深了對網(wǎng)絡(luò)道德的認識。

“學生上網(wǎng)大家談”這一案例生動形象地展示了如何以德育目標與實際情景相結(jié)合，使學生在具體情境下討論與練習，有效地促進學生德育觀念的內(nèi)化與正確的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的形成，從而在他們心中播下德育的種子。

（二）整合資源，打造德育環(huán)境

通過整合影音媒體、圖書資料、校園設(shè)施等資源，教師可以讓學生在感受德育價值的同時吸收知識，創(chuàng)造更為多元的學習環(huán)境。教師通過整合資源，可以讓學生在實踐中學習道德規(guī)范，提升學生實際應(yīng)用行為規(guī)范的能力，將課堂知識與實際操作聯(lián)系得更為緊密。

為了加強學校德育文化建設(shè)，教師可利用墻繪、標語、宣傳欄等視覺元素，廣泛宣傳核心價值觀和道德觀念。同時，通過引入家庭教育資源，如開展家長會、作業(yè)項目等形式，教師可以形成家校共育的教育合力，進一步提升德育效果。此外，教師還可以發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)，邀請優(yōu)秀的校友或社區(qū)模范人物作為客座講師，用他們的實際行動和生活經(jīng)歷為學生提供生動的德育教材。這樣的教學方式能夠讓學生更加直觀地感受到道德的力量，從而激發(fā)他們的德育學習興趣。

例如，以保護環(huán)境作為經(jīng)典的德育實踐主題，教師組織學生觀看環(huán)保主題的紀錄片，提升其對環(huán)境保護的認識。在實踐環(huán)節(jié)，通過參與校園內(nèi)的垃圾分類與回收活動，學生能夠親身體驗到保護環(huán)境的重要性，并明白良好環(huán)境的維持需要每個人的共同努力。此外，教師還可以設(shè)立“環(huán)保小衛(wèi)士”展板和環(huán)保征文比賽等活動，進一步鼓勵和表彰積極參與環(huán)保的學生，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。總之，當各類教育資源得到充分整合并用于打造德育環(huán)境時，學生的道德認知、情感態(tài)度以及行為習慣都能夠得到顯著的提升和完善。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容與方法

（一）精選實踐活動，關(guān)聯(lián)德育主題

為了加強學生的興趣和參與度，讓他們主動學習，在活動中體驗德育價值，教師可以通過精心挑選與學生生活密切相關(guān)的實踐活動實現(xiàn)。通過教育意義豐富的活動，讓學生在真正步入社會后能夠順應(yīng)時代發(fā)展，學會與人和睦相處，同時讓他們學會自我約束和控制，提高時間統(tǒng)籌能力。

例如，在進行“學生安全教育”的教學時，教師可以組織模擬交通場景、防火演習、防震減災(zāi)活動等，讓學生在真實或模擬的情境中學習交通安全知識、火災(zāi)應(yīng)對方法、地震自救技能等，同時培養(yǎng)他們的規(guī)則意識、互助精神和尊重生命的態(tài)度。“學生安全教育”這一課程案例說明了實踐活動如何與德育主題相結(jié)合，讓學生在真實或模擬的情境中學習和應(yīng)用道德規(guī)范，培養(yǎng)他們的安全意識和社會責任感，并在現(xiàn)實生活中展現(xiàn)出良好的公民素質(zhì)，成為具有高尚品德和社會責任感的優(yōu)秀人才。

（二）創(chuàng)新互動方式，促進德行體驗

在德育的過程中，僅憑教師的口頭傳授難以讓學生完全感受綜合課程中的德育精髓，因此，互動成為深化德育體驗的核心途徑。教師應(yīng)積極在課堂及課外開展多樣的互動實踐活動，圍繞綜合主題激發(fā)學生的道德意識。創(chuàng)新的互動活動能大幅提升學生的課程的參與度，使他們更深刻地領(lǐng)悟?qū)W習對現(xiàn)實生活的價值。

常見的互動方式包括：討論、小組合作項目、課外實踐等，它們都能從多維度提升學生的學習體驗。例如，在進行有關(guān)“誠信”主題的實踐教學時，教師可以設(shè)計一個無收銀員的班級小賣部，由學生自己負責購買和找零。此活動不僅讓學生在實踐中踐行誠信，還讓他們深刻體會到自我管理和互相信任的重要性，將立德樹人的理念轉(zhuǎn)化為學生實際行動和深切感悟。又如，在“社會服務(wù)”主題的實踐教學中，教師可以啟動“小小義工”項目，鼓勵學生參與學校或社區(qū)的志愿服務(wù)，如清掃環(huán)境、陪伴孤寡老人等。通過親身服務(wù)，學生不僅能感受到幫助他人的喜悅，還能深刻理解身體力行和社會責任感的重要性。

在小學綜合實踐課程中，創(chuàng)新互動模式對于德育的有效滲透至關(guān)重要。學生的道德認知、情感態(tài)度和行為習慣可以在互動中得到塑造和提升，并進一步培養(yǎng)其道德自覺意識和社會責任意識。

三、家校社會協(xié)同育人

（一）家庭配合，延伸德育影響

父母是孩子的第一任老師，家長的言傳身教可以讓孩子在課外都學習到道德知識，同時家長的支持也可以給予學生一個參與實踐的平臺。因此，教師在進行德育工作時應(yīng)當和家長做好溝通協(xié)商，以便教育工作能夠開展得更為順利。具體地說，教師在進行綜合實踐教學時，可以適當?shù)夭贾靡欢ǖ募彝プ鳂I(yè)，將課堂內(nèi)容與家庭生活相結(jié)合，家長的參與也是作業(yè)的一部分。

例如，在進行“學生的休閑生活”教學時，教師可布置“家庭休閑時間計劃”作為家庭作業(yè)，讓學生與家長一起設(shè)計周末的家庭活動，以促進學生德育。同時，教師也可進行“家庭育人”的探究和實踐，讓父母在家庭內(nèi)部進行德育，學生和家長可以一起參與到活動的策劃中來，促進親子互動的質(zhì)量。家長引導孩子合理安排休閑時間，在娛樂和學習中學會平衡，培養(yǎng)孩子管理時間的良好本領(lǐng)，并且親子間通過分享自己的休閑愛好，之所以可以促進孩子全面發(fā)展，是因為父母可以幫助孩子發(fā)現(xiàn)興趣，并深入培養(yǎng)興趣。

家庭的參與不僅可以幫助孩子們在生活中應(yīng)用在學校中學到的德育知識，同時在實踐德育方面，也可以提供更豐富的機會。教師要對參與德育實踐活動的家長進行鼓勵和引導，形成家校共育的良好局面。

（二）社區(qū)參與，共建德育平臺

社區(qū)是學生生活中最熟悉的環(huán)境，其中蘊含著豐富的實踐資源，教師應(yīng)當結(jié)合社區(qū)的資源，讓學生在參與社區(qū)活動的過程中培養(yǎng)自己的社會性，這可以讓他們深刻感受到自己作為社區(qū)一員有能力改善集體環(huán)境。同時，社區(qū)中的活動互動可以讓學生對社會主義核心價值觀有更好的認識和踐行，能夠幫助學生實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提供了一個將所學知識應(yīng)用于實際問題的平臺，在使學校德育成果得到鞏固和擴大的同時也使得學生的品德得到不斷鍛煉和促進。

例如，在開展“志愿服務(wù)”相關(guān)的德育教學時，學校可以與社區(qū)合作，建立良好的溝通橋梁，比如組織學生參加社區(qū)大掃除、綠化植樹和老年之家慰問等活動。學生能在參與這些活動的過程中學習到關(guān)愛環(huán)境、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德。學生通過與社區(qū)居民的互動交流，加深了對社區(qū)文化的認識，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。實踐活動結(jié)束后，教師在課堂上可以引導學生進行活動反思，鼓勵學生在德育價值的進一步提煉中分享自己的感受與收獲。

社區(qū)參與為幫助德育取得實效和培養(yǎng)社會適應(yīng)能力提供了更廣闊的小學綜合實踐課程的德育平臺。在這一段的例子當中，教師看到學生不僅學會了如何與人交往，學會了如何在社區(qū)服務(wù)當中進行合作，同時也學會了在社會責任當中如何去承擔。因此，要想構(gòu)建立體化的德育體系，學校與社區(qū)的緊密合作必不可少，除此之外，家長的支持和正確引導也是社區(qū)德育活動取得成功的關(guān)鍵，他們的參與對學生德育素質(zhì)的提高能夠起到有效的促進作用。

四、加強德育評價與反饋

（一）建立多元評價體系

多元評價體系對學生的德育發(fā)展能夠從不同角度和層面進行綜合評定，通過多樣化的評價方式，可以幫助學生認識自身的優(yōu)點與不足，促使他們自我提升，同時發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生在特定領(lǐng)域的特長與興趣，從而激發(fā)他們的潛能。而且相對于傳統(tǒng)的單一考試評價方式，多元評價體系能夠減少學生的壓力，使學生在學習知識之外還能在綜合能力上得到鍛煉。

例如，在進行“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的授課時，教師可設(shè)計為綜合性的項目，以使學生對不同傳統(tǒng)節(jié)日的歷史與文化內(nèi)涵有深入的了解和認識。同時也可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高他們的團隊合作能力。學生可以將自己的研究成果通過小組發(fā)言、制作宣傳畫、編寫節(jié)日小報等多種形式展現(xiàn)出來。考核時，教師除了要考慮學生對知識的掌握程度，還要對學生的團隊合作、創(chuàng)意表達、實際動手能力等結(jié)合他們的小組作品進行綜合考慮。同時，為了鼓勵學生之間相互學習與自我反思，教師可以通過同伴評價、自我評價等方式，獲得更全面的信息。最后，教師再根據(jù)實踐過程中學生的表現(xiàn)和取得的成績進行最終評定。

為了在小學綜合實踐課程中有效滲透德育工作，教師應(yīng)當建立多元評價體系，使之能夠全面反映學生的學習情況。通過“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一課的實例，可以看到，教師要在評價方式上不斷創(chuàng)新可以使教育活動在發(fā)展學生德育工作中真正起到導向和激勵作用，變得更加科學合理。

（二）及時反饋，促進改進

有評價就應(yīng)當有反饋，教師在評價后進行及時的反饋可以讓學生及時了解自己的不足，讓他們的知識記憶得到進一步鞏固。同時，來自同學和自我的及時反饋可以使他們得到不同程度的激勵，積極的反饋可以作為增強學生自信和學習動力的鼓勵，消極的反饋可以讓他們對原有學習方式的反思和改進。而且，教師為了更好地適應(yīng)學生的需要，還可以通過學生在課堂上的反饋表現(xiàn)，對教學方式和教學策略進行調(diào)整。

例如，教師在進行有關(guān)“日行一善”的實踐課時，教師可以要求學生以日記的形式，將自己在一周內(nèi)需要做的善事記錄下來，并上交。教師對學生記錄的行為亮點和需要改進的地方進行個性化書面反饋。班會課上，教師再集體討論普遍存在的問題，使學生明白自己的行為和別人有什么共性與特性。學生根據(jù)反饋的意見制定下一階段的行動方案，并將執(zhí)行結(jié)果分享到下一節(jié)的班會課中。除此之外，教師還要定期對反饋的信息進行整理，對學生普遍存在的日行一善傾向和個性特點等進行歸納，做到有的放矢，使教學針對性更強。及時反饋有助于學生及時了解自己的進步和不足，進而積極改進，是提高小學綜合實踐課德育滲透效果的重要環(huán)節(jié)。通過本段“日行一善”這一活動的實例。教師可以明確一點是教師的反饋意見既要肯定學生的優(yōu)點，以此激發(fā)學生不斷前進的動力，又要指出改進的方向，以此注重實效性和建設(shè)性。及時反饋有利于教師對德育教學的內(nèi)容和方法進行不斷優(yōu)化，使教與學之間形成良性互動。

五、結(jié)語

綜上所述，德育與綜合實踐課程密切相關(guān)，綜合實踐課程為德育提供了豐富的情境和資源。在實踐過程中，學生可以親身感受道德觀念的落實，培養(yǎng)道德情感，鍛煉道德行為。同時，德育也助力實踐課程的目標達成，提高課程品質(zhì)。課程設(shè)計時，教師應(yīng)深入挖掘德育元素，巧妙融入課程內(nèi)容，并積極探索德育滲透策略，為提升小學德育質(zhì)量貢獻力量。

注：本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“項目化教學：課堂轉(zhuǎn)型的變革性實踐”（項目編號：2023JSOZ0170）的階段性研究成果之一。