小學英語跨學科主題學習的教學設計與實施

【摘 要】在當今飛速發展的科技社會中，跨學科教學作為培養交叉復合型創新人才的重要途徑備受關注。在這一背景下，國際視野和跨文化交流能力的重要性日益凸顯，小學英語教師積極嘗試跨學科教學實踐，但他們仍面臨諸多問題。文章以魯科版英語四年級下冊Unit 2 Housework為例，從理論基礎、設計思路及實踐策略等方面探討跨學科主題學習的設計與實施。

【關鍵詞】小學英語 跨學科教學 教學設計

一、引言

在全球化的背景下，英語作為國際通用語言，其重要性越來越顯著，同時，國際視野和跨文化交流能力的重要性也日益凸顯，跨學科學習成為共識。小學階段是培養學生的語言能力和綜合素養的關鍵時期。2022年頒布的《義務教育課程方案》里多次提到“跨學科”概念，強調設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。并明確指出，各門課程原則上用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。這意味著跨學科教學由國家提倡正式轉變成全體教師必須實施的教學方式。

然而，傳統的分科教學難以滿足此發展趨勢，教師必須迎接挑戰，培養學生解決問題的基本能力，形成整體化、綜合化的視野與思維，以便在新的情況下靈活應變。這就要求教師改變傳統的教學模式，實施跨學科主題教學，創設多層面、多角度、跨學科、全方位的學習情境，培養學習者的跨學科思維。

二、跨學科教學的理論基礎

整合性學習理論強調通過整合不同學科的知識和技能，促進學生核心素養的提升。建構主義學習理論則認為，知識是學習者在特定情境中主動構建的，跨學科教學能夠提供豐富的學習情境，從而促進知識的內化。多元智能理論認為每個學生都具有不同的智能類型，跨學科主題學習能滿足不同學生的需求，促進其潛能的發揮。

“跨學科”一詞最早出現在 20 世紀 20 年代的美國理事會的會議記錄中。著名教育專家劉仲林最早將“ interdisciplinary ”翻譯為“跨學科 ”。他指出，跨學科表示跨介于傳統學科之間或跨出傳統學科之外，凡是超越一個已知學科的傳統界域而進行的科學或教育活動，均可稱之為“跨學科 ”。王薔教授指出，跨學科主題學習旨在通過跨學科的方式培養學生的綜合分析問題和解決問題的能力。跨學科涉及多個學科，旨在溝通學科間的內在關聯。筆者認為，小學英語的跨學科主題學習是以英語為中心，在教學中確定一個中心主題，運用不同的學科知識，引導學生對主題產生跨學科的概念性理解，學生通過英語跨學科主題學習，不僅可以發展英語學科的素養，也能獲得跨學科的理解。

三、小學英語跨學科主題學習的實踐策略

英語新課標頒布以來，廣大小學英語教師在跨學科主題學習方面進行了很多嘗試和探索，但是普遍存在以下問題：一是小學英語跨學科學習的拼盤化，單純把英語作為工具，與其他學科簡單地拼湊在一起，無法實現學科的有機融合，也無法促進學生素養的提升；二是跨學科主題學習淺表化，缺乏深度理解和學習，教學過程散漫、混亂，跨學科素養的目標難以達成。如何真正實現不同學科知識整合和學生核心素養的培養，讓教學達到遷移創新的水平，筆者帶領團隊進行了數年的研究和探索，下面從小學英語跨學科主題學習的設計要素和步驟兩個方面進行介紹。

（一）小學英語跨學科主題學習的設計要素

1.大觀念——跨學科主題學習的基礎

大觀念來源于對英文“big idea”的翻譯，也有人將其翻譯為“大概念”。從教育學的角度看，觀念是基于知識建構起來的，一切的學習都是對觀念（概念）的學習。而所謂的“大”，一方面指的是知識的廣度，既包含知識容量之廣，亦包含知識應用之廣；另一方面還有“強而有力”之意，能夠幫助學生強而有力地解決真實情景中的復雜問題。大觀念可以促進學生的深度學習，避免知識的惰性化；大觀念能夠幫助學生觸類旁通、舉一反三、學以致用。有了大觀念的統攝，學生能夠建立完整的知識結構，理解知識之間的聯系，能夠在新情境中運用所學解決問題，最終讓素養目標落地。

2.大任務——跨學科主題學習的抓手

由于跨學科主題學習中的核心概念涉及多個學科的觀念與思想，其學習過程與學習評價指向的是核心素養，這意味著在跨學科主題學習中涉及的相關任務同樣應當是具有整合性與融合性的，即“學科主題學習注重將有意義的相關學科知識加以組織，整合或融合于同一主題任務的完成過程中”。

大任務是大觀念的表現，是具體的、可見的學習結果，如制作或開發一個產品，創作一件作品，用口頭或書面報告的形式解釋一個現象，提交一份解決問題的方案等等。從上述定義看，在確定大任務時，首先應當關注通過確定好的大概念進行引導與驅動，大任務既是一個學習的過程，同時也指向一定的學習結果或成果，學生在任務完成過程中形成概念性理解和專家思維，綜合素養得到發展和提升。

3.學科實踐——跨學科主題學習的路徑

學習是參與實踐共同體的過程，學習者從新手到熟練者的本質是經歷與實踐共同體關系的變化。脫離了學科實踐，跨學科主題學習就會成為一堆抽象的知識或零散的經驗，只有經歷了學科實踐的學科知識才能活化為素養。崔允漷指出，學科實踐是指具有學科意蘊的典型實踐，即學科專業共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。總之，立足新課程背景，跨學科主題學習應堅持實踐性，體現知行合一，才可能使教學方式發生根本轉變。

（二）小學英語跨學科主題學習的設計步驟

（1）主題選擇：選擇和提煉恰當的主題非常重要，要深入發掘教材和其他教學資源中的跨學科教學元素，要充分考慮“跨”的必要性和真實性，主題密切聯系學生生活和現實世界，指向問題解決。

（2）確定單元目標：基于跨學科主題大觀念及學科語言大觀念，確定主題、提取大觀念、確定單元學習目標。

（3）設計評價活動：圍繞學習目標設計評價活動，確保教學指向目標的達成。

（4）確定探究問題：圍繞大觀念提出事實性問題、概念性問題和思辨性問題，驅動學生的探究和學習。

（5）確定各個學習子任務：在完成任務的過程中，學生需要團隊合作，使用思維可視化工具，展開探究和學習體驗，解決問題，交流分享。

（6）學后反思：教師和學生雙方都需要反思，教師要反思教學設計、學科整合、教學策略的適切性，以及目標的達成情況。學生需要反思自己的任務完成情況和素養發展情況。

四、跨學科主題學習的案例分析

魯科版英語四年級下冊Unit 2 Housework單元的主題為“時間管理”，結合數學課程中即將學習的“統籌”知識，教師設計了“通過Smart planning找回被‘偷’走的時間，做時間管理小達人”的跨學科主題學習方案。

（一）主題選擇

此跨學科案例整合了英語語言策略與數學統籌概念，目的是在完成數學統籌任務的過程中解決學生在英語交流中的真實問題，如學會傾聽，分析聽眾需求，調整語言策略，達成有效交流的目的。此跨學科案例的設計基于以下思考：其一，語言是思維的外顯，但是學生在語言學習中，常常拘泥于語言本身，很少思考語言對思維能力形成的作用。本單元的目標語言有助于幫助學生梳理思路，形成系統思維。如利用at first、second、third、at the same time等單詞和短語梳理語言的邏輯。引入數學統籌概念，可以很好地讓學生領悟“語言有助形成系統思維”這一理念。其二，筆者及團隊在日常教學中發現中外學生之間存在不能有效交流或準確表達自己觀點的問題，原因是很少從受眾的角度來反思自己語言的運用，本次跨學科主題學習活動所設計的這個真實任務，也有助于學生建立語言的大觀念——如何有效交流。

（二）單元教學目標確定

目標的確定需要對課程標準、教材和學情進行全面分析，綜合研判。英語新課標分析聚焦于英語核心素養的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面。教材分析包括對“人與自我、社會和自然”的主題范疇、子主題和教材相關內容的分析，以及完成本單元所需的核心語言的整理。學情分析則包括對學生的學習背景、學習環境以及實踐場所的分析。最終構建出單元教學框架圖，見圖1。

確定單元教學目標如下：

（1） 能夠通過聆聽、對比、思考，理解統籌概念，并運用這一概念進一步優化家務勞動安排。

（2）能夠認真傾聽，并理解有邏輯的語言可以更好地表達思維，并運用這一概念調整自己的語言表達方式。

（3）能認真傾聽并使用可視化思維工具分析、評價他人的語言表達，并能在交流匯報時，根據受眾不同，調整語言表達策略，用邏輯清晰的結構化語言表達來闡述自己的觀點。

（4）能夠將統籌概念運用到生活方方面面，養成在生活中分析事情并根據其緩急進行決策的習慣，合理規劃自己的時間。

（三）跨學科評價設計

（1）從英語學科的角度，設計評價任務為：

①能運用與家務勞動、數學統籌相關的新學詞匯與表達句式，如boil、overall planning、it took me...minutes等與同伴進行交流。

②能分析受眾需求，運用at first、second、third、at the same time等體現語言邏輯性的表達方式，豐富語言表達策略。

③能運用闡述觀點的結構化表達形式，如“My opinion is...，because（fact 1， fact 2， fact 3...）.So I think...”清晰有效地傳達相關信息。

（2）從數學的角度，設計評價任務為：

能運用統籌思維制作周末統籌小報，如能按輕重緩急將需要做的事情進行分類，調整先后順序等，統籌安排周末生活。

（3）從跨學科理解的角度，設計評價任務為：

①能根據所學，恰當地運用邏輯性語言匯報自己的周末統籌小報，表達統籌思維。

②能運用結構化表達方式表達觀點，并評價他人對統籌的理解。

（四）確定跨學科探究問題

（1）事實型探究題：

①誰的交流匯報語言邏輯更清晰？②哪些句型屬于程序性語言？③怎樣的發言結構有助于交流？……

（2）概念型探究題：

①如何運用語言策略與受眾進行有效的溝通交流？②什么是統籌安排？③如何用清晰、有邏輯性的語言表述統籌安排？ ……

（3）思辨型探究題：

對我而言有效的策略對所有人都有效嗎？

（五）跨學科學習任務設計

以前置任務和其中一個子任務為例：

1.前置任務Let’s do housework

Step 1引出話題：通過班級內分享家務經驗，對比中西方學生對家務勞動看法的異同點，激發學生對本單元主題的學習興趣。

Step 2感知話題：小組內討論每晚所做家務種類，討論家務時長，引出任務。

Step 3發布任務：本單元跨學科大任務為找回被“偷”走的時間，做時間管理小達人。

Step 4選擇實踐單：教師下發三類家務實踐單，學生依據興趣自主選擇其中一類家務實踐單。

2.子任務Where has the time gone

Step 1交流聆聽：學生交流家務實踐單上所記錄的家務順序及時長，其他同學認真聆聽，準備對他人語言進行評價。

Step 2評價形成概念：傾聽者認真傾聽，評選出誰的語言表達更清晰易懂，通過對比探究并總結出匯報時要運用的程序性語言，如at first、second、third等。

Step 3統籌與表達：家務用時較短的學生用所學邏輯語言匯報家務完成順序。其余學生通過分析用時較短的原因，在交流中發現統籌概念，并理解at the same time的語言可以幫助我們建立統籌思維，程序性語言at first等可以幫助我們理清思路。

Step 4二次設計：小組討論，利用統籌概念二次設計家務完成方案，現場生成統籌圖，并進行展示。

Step 5畫廊漫步：學生采用思維可視化工具進行畫廊漫步，觀摩其他小組的家務統籌圖。

Step 6優化分享：根據小組間學習，小組反思是否需要進一步優化本組家務統籌方案，形成結論并練習使用程序性語言介紹本組方案，教師引導學生聚焦語言表達，做出評價。

（六）學后反思

反思對于培養學生的自主學習能力和激發學生的深度思考和創造力都具有重要作用，學生的反思活動發生在跨學科主題學習的很多環節中，舉例如下：

（1）進入探究的過程中，教師引導中外學生互相分享家務經驗，談論對家務勞動的看法，學生在分享交流中對比反思。

（2）在學生建構統籌觀念的過程中，教師引導學生通過討論，進行比較，自主探究并發現統籌規律，學習后學生完善家務方案，采用畫廊漫步的形式互相觀摩借鑒，持續反思改進。

（3）針對中外學生在語言交流中存在的問題，教師引導學生進行反思，一是仔細聆聽，學習模仿他人邏輯性的語言和結構化的表達方式；二是分析受眾需求，豐富自己的語言表達策略，以支持自己進一步的交流和探究。

反思能力不會自然形成，需要教師有意識地引導和培養，教師需要為學生提供明確的指令和工具，幫助學生逐步形成反思習慣，獲得反思能力。

教師的反思同樣重要，例如有教師在反思中寫道“教學中我們發現個別基礎較弱的學生掌握起來有點吃力，不能將語言策略馬上運用到語言表達中，還需要一段時間的內化和訓練。教師需要在今后英語學習中，不斷強化學生運用語言策略，關注語言表達的邏輯性及有效性。”像這樣真實、有針對性的反思不僅有益于教學改進，也會助力教師個人的專業提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]埃里克森.概念為本的課程與教學[M].蘭英，譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

[3]張華.讓學生創造著長大：義務教育課程方案與課程標準（2022年版）的核心理念[J].福建教育，2022（27）.