小學(xué)語文童話教學(xué)實(shí)踐

《總也倒不了的老屋》是小學(xué)語文教材中的一篇童話佳作。從文本內(nèi)容來看，其情節(jié)圍繞著一座古老的房子展開，眾多小動物因自身需求依次向老屋求助，老屋雖年久失修且面臨可能倒下的狀況，卻始終堅(jiān)守，展現(xiàn)出善良、堅(jiān)韌與樂于助人的品質(zhì)。這篇童話承載著多重教學(xué)任務(wù)：一方面，通過閱讀故事，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)生字詞，理解故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，提高閱讀理解能力；另一方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入體會童話中角色的情感變化，感受善良、互助等美好品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展與價(jià)值觀的塑造。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于童話教學(xué)的特殊性，往往容易出現(xiàn)教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不足以及教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期等問題，因此，深入探究有效的教學(xué)策略，提升《總也倒不了的老屋》以及其他童話教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生語文童話學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過精心創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠更加直觀地感受到童話世界的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對語文童話學(xué)習(xí)的熱情。以《總也倒不了的老屋》為例，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備播放一段與老屋相關(guān)的動畫或圖片，如一座歷經(jīng)風(fēng)雨卻依然屹立不倒的老屋，配以輕柔的背景音樂和生動的旁白，將學(xué)生帶入一個(gè)充滿神秘與奇幻的世界。在視覺和聽覺的雙重刺激下，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

為了讓學(xué)生更深入地理解童話中的角色和情節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，選取課文中的幾個(gè)關(guān)鍵角色——老屋、小貓、老母雞和小蜘蛛，讓學(xué)生分別扮演這些角色，通過對話和動作表演再現(xiàn)故事情節(jié)。在角色扮演的過程中，學(xué)生更加直觀地感受到角色的內(nèi)心世界和情感變化，從而加深對文本的理解和感悟。

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對童話中的主題、情節(jié)和角色進(jìn)行深入思考。例如，在講到小動物向老屋求助的情節(jié)時(shí)，教師提問：“為什么這些小動物會選擇向老屋求助？老屋為什么會一次次地答應(yīng)小動物的請求？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考童話中蘊(yùn)含的善良、無私和樂于助人的品質(zhì)。

教師：同學(xué)們，老屋為什么總是愿意幫助那些小動物呢？

學(xué)生1：我覺得老屋很善良，它看到小動物們有困難就忍不住想幫忙。

教師：很好，善良是一個(gè)很重要的品質(zhì)。你們在生活中有沒有遇到過像老屋這樣善良的人呢？

學(xué)生2：有，有一次我迷路了，是一個(gè)陌生的阿姨幫我找到了回家的路。

教師：非常好，看來你們都能從童話中找到生活中的影子。那么，我們再來想一想，如果老屋最終倒下了，小動物們會怎么想呢？

在情境創(chuàng)設(shè)的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境延伸，讓學(xué)生想象如果自己是童話中的某個(gè)角色，會做出怎樣的選擇和行動。這樣的延伸不僅能夠鍛煉學(xué)生的想象力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

通過多媒體輔助、角色扮演、師生對話和情境延伸等多種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)學(xué)生的語文童話學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、問題導(dǎo)向，提升語文童話自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，問題導(dǎo)向是一種有效的教學(xué)策略，它鼓勵(lì)學(xué)生通過主動思考和解決問題來深入理解文本，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。在課前，教師根據(jù)童話內(nèi)容預(yù)設(shè)一系列問題，這些問題應(yīng)該涵蓋童話的主題、情節(jié)、角色等方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行初步的理解和思考。例如，教師提問：“《總也倒不了的老屋》中的老屋為什么總是倒不了？小動物們?yōu)槭裁催x擇向老屋求助？老屋的哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”這些問題作為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀過程中主動尋找答案，形成初步的認(rèn)知框架。

在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生就預(yù)習(xí)中遇到的問題和自己的想法進(jìn)行交流和分享。通過討論，學(xué)生相互啟發(fā)，深化對文本的理解。例如，在討論“老屋為什么總是愿意幫助小動物”這一問題時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己對善良和樂于助人的理解。這樣的討論不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的同理心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在討論過程中，教師積極參與，通過提問和引導(dǎo)幫助學(xué)生解決疑難問題。例如，當(dāng)學(xué)生對“老屋的堅(jiān)韌精神如何體現(xiàn)”這一問題感到困惑時(shí)，教師提問：“老屋在面對風(fēng)雨和歲月的侵蝕時(shí)，它做了什么？它的哪些行為體現(xiàn)了堅(jiān)韌不拔的精神？”通過這樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出具體的證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，從而加深對文本的理解。

教師：同學(xué)們，你們覺得老屋的堅(jiān)韌精神主要體現(xiàn)在哪些方面呢？

學(xué)生1：我覺得老屋的堅(jiān)韌精神主要體現(xiàn)在它總是愿意幫助小動物，即使自己已經(jīng)很老了，也不放棄。

教師：很好，這是一個(gè)方面。但除了幫助小動物，老屋還做了什么來體現(xiàn)它的堅(jiān)韌呢？

學(xué)生2：老屋一直屹立不倒，無論風(fēng)雨多大，它都堅(jiān)持著。

教師：非常棒！老屋的堅(jiān)韌不僅體現(xiàn)在它愿意幫助他人，更體現(xiàn)在它面對困難時(shí)的堅(jiān)持和勇氣。這種精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。

在問題導(dǎo)向的教學(xué)策略中，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問是非常重要的。通過自主提問，學(xué)生主動探索文本中的未知領(lǐng)域，拓展自己的思維。例如，在學(xué)完《總也倒不了的老屋》后，學(xué)生提出自己的問題：“老屋的故事給了我們什么啟示？我們是不是也要做像老屋一樣的人？”這些問題能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們進(jìn)一步思考和探索。

通過預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)、課堂討論深化理解、師生對話解疑釋惑以及自主提問拓展思維等多種手段實(shí)施問題導(dǎo)向的教學(xué)策略，有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對童話文本的深入理解和思考。

三、任務(wù)驅(qū)動，明確學(xué)生語文童話學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動是一種能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的有效教學(xué)策略。它通過為學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深入理解童話內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)。

在教學(xué)開始前，教師根據(jù)童話內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定一系列具體、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)涵蓋童話的閱讀理解、角色分析、主題探討等多個(gè)方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面深入地理解文本。例如，教師設(shè)定以下任務(wù)：“閱讀課文，總結(jié)老屋幫助了哪些小動物，并描述它們各自的困境；分析老屋的性格特點(diǎn)，并舉例說明；探討童話中蘊(yùn)含的主題思想，如善良、堅(jiān)韌等。”這些任務(wù)的設(shè)定，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

在任務(wù)實(shí)施過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)。例如，對于“總結(jié)老屋幫助的小動物及困境”這一任務(wù)，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行，每組負(fù)責(zé)一個(gè)小動物的故事線，通過討論、整理，形成小組匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解。

在任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，肯定學(xué)生的努力和成果，同時(shí)指出存在的問題和不足。反饋的內(nèi)容應(yīng)具體、有針對性，旨在幫助學(xué)生明確改進(jìn)的方向。例如，在評價(jià)學(xué)生的小組匯報(bào)時(shí)，教師指出哪些部分分析得深入、哪些部分還可以進(jìn)一步拓展，以及如何更好地表達(dá)自己的想法等。

此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評，通過相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提升語文素養(yǎng)。例如，在角色扮演活動中，讓學(xué)生互相評價(jià)對方的表演是否貼切、情感是否到位等，從而促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和共同進(jìn)步。

在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略中，任務(wù)拓展是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。它旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對童話內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。例如，在學(xué)完《總也倒不了的老屋》后，教師設(shè)定以下拓展任務(wù)：“想象如果老屋有一天真的倒下了，小動物們會怎么做？他們會如何重建家園？又會發(fā)生哪些新的故事？”這些拓展任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生進(jìn)一步思考和探索童話世界的奧秘。

教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》這篇童話，現(xiàn)在請大家想象一下，如果老屋有一天真的倒下了，小動物們會怎么做呢？

學(xué)生1：我覺得小動物們會一起努力，用樹枝、石頭等材料重建一個(gè)新的家園。

教師：很好，這是一個(gè)很有創(chuàng)意的想法。那么，在重建家園的過程中，他們又會遇到哪些困難呢？又會如何克服這些困難呢？

學(xué)生2：他們可能會遇到缺少材料、工具不夠等問題，但是他們可以互相幫助，一起想辦法解決。

教師：非常棒！看來你們都能夠很好地運(yùn)用童話中的故事元素進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。

通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、及時(shí)給予反饋以及拓展創(chuàng)新思維等多種手段實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，有效地明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

四、構(gòu)建實(shí)踐，加深學(xué)生語文童話學(xué)習(xí)印象

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識、加深學(xué)習(xí)印象的重要步驟。通過實(shí)踐活動，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈谋緝?nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而更深刻地理解童話所蘊(yùn)含的道理和價(jià)值觀。以《總也倒不了的老屋》為例，我們從以下幾個(gè)方面構(gòu)建實(shí)踐活動，以加深學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的印象。

童話手工藝品制作是一種將童話元素與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的實(shí)踐活動。在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描述，制作與老屋、小動物等相關(guān)的手工藝品，如老屋模型、小貓玩偶、老母雞剪紙等。在制作過程中，教師提供必要的材料和工具，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

教師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在制作老屋模型，大家想想看，老屋的墻壁應(yīng)該用什么材料來表現(xiàn)比較好呢？

學(xué)生1：可以用硬紙板，這樣能比較好地體現(xiàn)出墻壁的堅(jiān)固。

教師：很不錯(cuò)的想法。那屋頂呢？

學(xué)生2：可以用彩色紙折成三角形來做屋頂。

完成后，學(xué)生展示自己的作品，并分享制作過程中的心得和體會。這樣的實(shí)踐活動不僅能夠加深學(xué)生對童話內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

童話主題繪畫是一種能夠讓學(xué)生用畫筆表達(dá)自己對童話理解的實(shí)踐活動。在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或自己的想象，繪制一幅與童話主題相關(guān)的畫作。畫作展現(xiàn)老屋的堅(jiān)固與美麗、小動物們的可愛與活潑、故事情節(jié)的緊張與溫馨等。在繪畫過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注色彩的運(yùn)用和情感的表達(dá)。

教師：同學(xué)們，在畫老屋的時(shí)候，你們想用什么顏色來突出它的古老呢？

學(xué)生1：我想用灰色，因?yàn)榛疑雌饋肀容^有年代感。

教師：很好，那小動物們的顏色呢？

學(xué)生2：小貓可以用白色和黑色，這樣會很可愛。

完成后，學(xué)生展示自己的畫作，并分享創(chuàng)作過程中的思考和靈感來源。這樣的實(shí)踐活動不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，還能夠加深學(xué)生對童話內(nèi)容的印象。

童話續(xù)寫與創(chuàng)作是一種能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的實(shí)踐活動。在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫童話的結(jié)尾或創(chuàng)作一個(gè)新的與老屋相關(guān)的童話故事。在續(xù)寫或創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識和寫作技巧，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力來構(gòu)思故事情節(jié)和角色形象。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師提供一些創(chuàng)作提示或引導(dǎo)問題，如“如果老屋有一天真的倒下了，小動物們會怎么做？老屋還有哪些神奇的故事等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)？”等。

教師：如果讓你們續(xù)寫老屋倒下后的故事，你們會先寫什么呢？

學(xué)生1：我會先寫小動物們圍在老屋廢墟前的悲傷場景。

教師：那接下來呢？

學(xué)生2：然后寫它們商量怎么重建家園，會去森林里尋找材料。

通過這樣的提示和問題，學(xué)生能夠更加深入地思考童話的內(nèi)涵和價(jià)值，從而創(chuàng)作出富有創(chuàng)意和深度的作品。

五、反饋調(diào)整，優(yōu)化學(xué)生語文童話教學(xué)策略

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，反饋調(diào)整是優(yōu)化教學(xué)策略、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師了解學(xué)生對童話內(nèi)容的掌握情況、對教學(xué)活動的參與度以及對教學(xué)策略的接受程度，從而根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)策略。

建立有效的反饋機(jī)制至關(guān)重要。教師通過課堂觀察、作業(yè)檢查、小組討論以及課后訪談等多種方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)過程中，教師設(shè)置課后反思問卷，詢問學(xué)生對角色扮演、問題討論等教學(xué)活動的感受和建議。

教師：同學(xué)們，在今天的角色扮演活動中，你們覺得自己在表現(xiàn)角色對話時(shí)流暢度如何？

學(xué)生1：我有時(shí)候會忘詞，感覺不太流暢。

教師：那下次我們可以多練習(xí)幾遍臺詞，加強(qiáng)熟悉度。那在小組討論環(huán)節(jié)，大家交流得順利嗎？

學(xué)生2：有些問題我們討論得很熱烈，但有些問題不知道從哪里開始思考。

教師：這說明我們在引導(dǎo)問題上還需要更精準(zhǔn)些。那對于童話里的一些描寫，你們理解起來有沒有困難？

學(xué)生3：老屋的一些細(xì)節(jié)描寫，我不太能想象出畫面。

教師：好，那我們之后可以增加一些對描寫部分的分析講解。

同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生主動提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，以便及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。在收集到反饋后，教師認(rèn)真分析和總結(jié)，找出教學(xué)中存在的問題和不足。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對童話中某些情節(jié)或角色的理解不夠深入，教師反思自己的教學(xué)方法是否過于單一，是否缺乏足夠的引導(dǎo)和啟發(fā)。還有學(xué)生在角色扮演活動中表現(xiàn)出較高的積極性和創(chuàng)造力，但語言表達(dá)和情感傳遞方面存在不足，教師考慮增加相關(guān)的語言訓(xùn)練和情感表達(dá)指導(dǎo)。

針對分析出的問題，教師制訂具體的調(diào)整方案，優(yōu)化教學(xué)策略。以下是一些調(diào)整策略：

1.豐富教學(xué)方法：針對學(xué)生對某些內(nèi)容理解不深的問題，教師可以嘗試采用多種教學(xué)方法，如情景模擬、案例分析、思維導(dǎo)圖等，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

2.強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練：在角色扮演和小組討論等活動中，教師可以更加注重學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、生動的語言來傳達(dá)角色的內(nèi)心世界和故事情節(jié)的發(fā)展。

3.增加情感表達(dá)指導(dǎo)：為了提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，教師可以組織專門的情感表達(dá)訓(xùn)練，如情感朗讀、情感寫作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會如何更好地表達(dá)自己的情感和感受。

4.個(gè)性化教學(xué)：針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，教師可以嘗試采用個(gè)性化教學(xué)策略，如分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

反饋調(diào)整是優(yōu)化小學(xué)語文童話教學(xué)策略、提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。通過建立有效的反饋機(jī)制、認(rèn)真分析和總結(jié)問題、制訂具體的調(diào)整方案以及加強(qiáng)師生對話等方式，教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、總結(jié)

小學(xué)語文童話教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而有趣的過程。通過創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、構(gòu)建實(shí)踐和反饋調(diào)整等策略的運(yùn)用，教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果。在未來的小學(xué)語文童話教學(xué)中，我們繼續(xù)探索和實(shí)踐更多的教學(xué)策略和方法，為學(xué)生打造一個(gè)更加豐富多彩、充滿樂趣和教育意義的童話世界。同時(shí)，我們也關(guān)注學(xué)生的成長需求和興趣愛好，為學(xué)生提供更多的選擇和機(jī)會來展現(xiàn)自己的才華和創(chuàng)造力。相信在我們的共同努力下，小學(xué)語文童話教學(xué)一定會迎來更加美好的明天！

（作者單位：甘肅省天水市羅玉中學(xué)）

編輯：張國仁