“雙減”政策下小學語文“三位一體”教學模式的建構

小學語文教材采用雙線組織單元，精心構建了“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，旨在通過多層次、多維度的閱讀活動，有效提升學生的閱讀能力。如何吃透編者的意圖，用好統編教材，把教讀、自讀、課外閱讀有機統一起來，逐步提升學生的閱讀能力呢？下面，筆者將結合案例進行解讀和策略分析。

一、“三位一體”的教材編排特點

首先，精讀課文、略讀課文與課外閱讀相結合。小學語文教材通過設置精讀課文、略讀課文和課外閱讀三個層次，共同構建從精讀到略讀再到課外閱讀的閱讀教學體系。這種體系有助于學生逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。精讀課主要是教師細講，給出例子和方法，舉一反三，激發學生的讀書興趣；自讀課主要是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會；課外閱讀則是在有指導、有推進、有展示的課程化推動下，讓學生大量閱讀課外書。同時，根據不同的課型，常用的閱讀方法有默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀等。

其次，選文注重經典性、語文性、適用性、多樣化。教材選取了大量優秀的傳統文化作品，同時不乏反映現代生活、科技發展的文章，使教材既具有歷史厚重感，又富有時代氣息。選文還注重適用性、多樣化的特點，加大了課型區分，構建自主學習的助學系統，有助于學生自主制訂閱讀方案，形成閱讀能力。這些特點共同構成了小學語文教材的科學性和實用性，為學生的語文學習提供了有力的支持。

二、“三位一體”的訓練要素呈現方式

教材單元語文要素分閱讀要素和習作要素，分別聚焦于閱讀技巧培養和寫作指導。借由這些要素，教師可迅速鎖定單元閱讀訓練重點，精準運用相關的教學方法。

（一）循序漸進、螺旋上升的縱向序列化

小學語文教材在編排上體現了縱向序列化的特點，這種序列化有助于學生語文素養的穩步提升。

1.語文知識與能力的序列化

教材在編排上，從基礎知識開始，逐步進階到更高層次的知識和能力。在語文能力方面，教材統籌規劃目標序列，力求做到目標精準，體現出連續性和發展性。在之前年級和本年級之前單元出現過的語文要素，在之后的內容中還會反復出現，且線索清楚，由易到難，呈螺旋上升狀。

2.寫作教學的序列化

小學語文教科書中習作內容的編排呈現序列化，關注學生習作能力的螺旋上升；在寫作技巧方面，教材也是按照由易到難、逐步深入的順序進行編排的。例如，在寫人方面，教材先從簡單的外貌描寫開始，逐步引導學生掌握語言、動作、心理等描寫方法，使學生能夠更全面地刻畫人物形象。

3.觀察與表達能力的序列化

教材在編排上注重培養學生的觀察能力和表達能力。例如，在觀察寫作方面，教材先從靜態事物的觀察開始，逐步引導學生掌握觀察動態事物的方法；在表達能力方面，教材也是按照從具象到抽象的順序進行編排的。

（二）功能分明、層層遞進的橫向梯度化

小學語文教材在編排上不僅注重縱向序列化，還體現了橫向梯度化的特點。這種梯度化設計有助于學生在不同年級和單元中逐步掌握語文知識和能力，形成系統的語文學習體系。

1.單元內部語文要素的梯度化

從三年級開始，每個單元導語中都明確指出了本單元的閱讀要素。這些要素通常圍繞理解文章內容、體會作者情感、領悟表達方法等方面展開，且在不同年級和單元中呈現出由易到難、逐步深入的梯度。例如，三年級可能側重于理解詞句的意思和文章的主要內容，而四年級可能進一步要求學生體會文章表達的思想感情，五年級則可能要求學生領悟文章的表達方法并嘗試運用。

與閱讀要素相呼應，表達要素也呈現出梯度化的特點。從簡單的口語交際到書面表達，從寫句子、寫片段到寫作文，教材逐步引導學生掌握各種表達技巧和方法。例如，在口語交際方面，低年級可能注重培養學生的聽說能力和簡單的交流能力，而高年級則可能要求學生圍繞某個話題進行深入討論和表達個人觀點。

2.不同板塊之間的梯度化

在教材中，精讀課文和略讀課文的編排也體現了梯度化的特點。精讀課文通常包含更多的語文要素和知識點，需要教師引導學生深入學習和理解，而略讀課文則更注重學生的自主學習和獨立思考能力，要求學生能夠運用在精讀課文中學到的知識和技能進行自主閱讀和理解。這種編排方式有助于學生在不同難度和類型的文本中逐步提高閱讀能力和理解能力。

“語文園地”通常包含對重點學習方法的回顧和總結，以及一些拓展性的練習和活動。這些內容與單元導語和課后練習題相呼應，共同構成了完整的語文學習體系；而“口語交際”板塊則注重培養學生的聽說能力和交流能力，通過不同形式的口語活動提高學生的口語表達能力和交際能力。這兩個板塊在編排上也呈現出梯度化的特點，逐步引導學生掌握各種語文知識和能力。

3.古詩文學習的梯度化

小學語文教材在古詩詞的選編上注重經典性和多樣性，同時也體現了梯度化的特點。從低年級到高年級，古詩詞的難度和篇幅逐漸增加，題材和風格也更加豐富多樣。這種編排方式有助于學生在不同年級和單元中逐步積累古詩詞知識，提高其古詩詞鑒賞能力和創作能力。

從三年級開始，教材逐步引入文言文的學習。在低年級階段，教材主要側重于培養學生的文言文閱讀興趣和基本能力，如正確朗讀、讀好停頓等。而到了高年級階段，教材則要求學生借助注釋和相關資料理解文言文的大意，并嘗試進行簡單的翻譯和賞析。這種梯度化的設計有助于學生在不同年級和階段中逐步提高文言文學習的能力和水平，形成系統的語文學習體系。

（三）聚焦要素、集中發力的內容整合性

小學語文教材在編排上注重內容的整合性，通過多個方面的整合，使教材內容更加系統、連貫，有助于學生更好地理解和掌握語文知識。

1.單元內部內容的整合

教材在編排時，將語文要素與課文內容緊密結合，使學生在學習課文的同時能夠自然地掌握相關的語文知識和技能。例如，在單元編排中，教材會圍繞一個特定的主題或語文要素，選取多篇相關課文進行編排，形成一個有機的整體。另外，教材在編排上注重聽說讀寫能力的全面培養，將這四個方面有機地融合在一起，如教材會安排口語交際、寫作練習等活動，與課文閱讀和識字教學相互補充，共同提高學生的語文綜合能力。

2.不同單元之間的整合

教材在編排時會將相同或相似主題的單元進行整合，形成一個更大的主題單元。這樣的整合有助于學生更好地理解和把握相關主題的內容，形成系統的知識體系。例如，有關動物、自然、人物等主題的單元可以被整合在一起，形成一個大的主題單元。除此之外，教材非常注重不同年級之間的銜接與整合。通過合理的過渡和遞進，學生在不同年級之間能夠平穩地過渡，并逐步提高語文水平。例如，在低年級階段，教材可能更注重基礎知識和基本技能的培養；而到了高年級階段，則更注重閱讀理解、寫作表達等高級技能的培養。

3.欄目與資源的整合

教材在編排“語文園地”時，子欄目有機地整合在一起，形成了一個綜合性的語文實踐欄目，這樣的整合有助于學生更好地運用所學的語文知識和技能進行實踐活動。當然，專題學習活動的整合也是一大亮點。教材在編排時設置了“專題學習活動”這一欄目，旨在通過特定的學習主題和任務來整合學習情境、學習任務、學習內容和學習資源。例如，“遨游漢字王國”這一專題學習活動就涉及了漢字的起源、演變、造字方法等多個方面的內容，通過一系列的學習任務和活動來幫助學生全面了解和掌握漢字知識。

總之，通過整合化，聚焦要素，教材形成了一個系統、連貫的語文學習體系，有助于學生更好地理解和掌握語文知識，提高語文綜合素養。

三、“三位一體”的閱讀要素的實施路徑

（一）精讀學“法”，精讀和思考相得益彰

學習單元課文時，精讀課文旨在“學法”。在精讀過程中，學生需要深入理解課文內容，把握文章的主旨、結構和語言特點。同時，學生需要通過精讀，學會如何分析文章、如何品味語言、如何把握文章的情感色彩等。

在精讀過程中，教師需要深入解讀教材，明確教學目標，了解課文的背景、主題、結構、語言特點等，以便更好地引導學生進行學習。同時，教師需要根據學生的學習情況和認知水平確定合適的教學目標，確保學生能夠掌握所學知識，引導學生深入閱讀，提高理解能力；同時可以通過提問、討論等方式，引導學生深入理解課文內容，把握文章的主旨和結構，幫助學生更好地品味語言，提高語言鑒賞能力。在精讀過程中，教師需要注重思考訓練，培養學生的思維能力，可以通過提問、討論、辯論等方式引導學生對課文內容進行深入思考，提出自己的見解，同時鼓勵學生對課文內容進行質疑和反思，從而培養學生的獨立思考能力和創新精神。

（二）略讀用“法”，在略讀時進行拓展聯結

小學語文教材中的略讀課文主要承擔著“用法”的任務，即在略讀過程中，學生需要運用在精讀課文中學到的閱讀方法和策略，進行自主閱讀和拓展聯結。略讀課文的基本價值定位為粗知大意和遷移方法，略讀課文的教學要引導學生快速把握文章大意，注重閱讀方法和策略的遷移與應用；要利用好課題下面的“學習提示”（一般包括“提示”和“任務”兩個部分），“學習提示”為學生的閱讀提供了明確的方向和目的，也為學生進行拓展聯結提供了線索。為了達到更好的閱讀效果，教師可以對學習提示進行任務情境式設計，把主體性的閱讀行為與學生的生活實踐、發現探索、解決問題結合起來。

略讀課文的閱讀方法不僅限于略讀和瀏覽，學生還可以結合精讀、默讀、朗讀等多種閱讀方法進行拓展與聯結。在略讀過程中，對于文章中的重點段落或難點內容，教師可以引導學生進行精讀，深入理解文章的主旨和細節。而且，略讀課文的教學不應局限于課文本身，還可以進行跨文本、跨學科的拓展聯結，教師可以推薦與略讀課文主題相近或體裁相似的其他文章，引導學生進行對比閱讀或拓展閱讀，從而加深其對課文內容的理解和感悟。當然，教師若能注重生活實踐中的拓展與聯結，更能加深學生對課文內容的理解和感悟，提高其自主閱讀和拓展聯結的能力。

（三）課外閱讀踐“法”，將精讀、略讀和課外閱讀進行整合

將精讀、略讀和課外閱讀進行整合是小學語文教材“三位一體”閱讀實踐中的重要策略。教師通過明確閱讀目標、整合閱讀方法、構建閱讀環境、開展閱讀活動和建立評價機制等措施，可以全面提升學生的閱讀能力和綜合素養。例如，在精讀《賣火柴的小女孩》時，教師引導學生分析人物形象、情節結構和語言特點，接著運用精讀方法閱讀《海的女兒》，關注其中的主題、情感和寓意；再讓學生自主選擇《安徒生童話集》中的篇章進行課外閱讀，感受安徒生的創作風格和童話世界的魅力。

教師還可以組織學生進行跨學科整合閱讀。如在“歷史與文化”主題閱讀中，教師可以指導學生在精讀《草船借箭》時，了解三國時期的歷史背景、人物關系和故事情節；再運用略讀方法閱讀《三國演義》中的其他故事，加深學生對三國歷史文化的理解；同時自主選擇《中國歷史故事集》中與三國相關的篇章進行課外閱讀，拓寬其歷史視野和提升文化素養。

四、“三位一體”教學模式的建構策略

（一）統整目標，集中發力

單元導語中明確列出的閱讀訓練要素，構成了該單元閱讀教學的核心。在教學過程中，我們必須緊密圍繞這些閱讀要素，確立單元教學的主要目標，從這一核心目標出發，精心規劃每篇課文的具體教學目標，確保每堂課都能實現單元整體目標。

（二）合理規劃，循序漸進

教材構建了一套“三位一體”的閱讀體系，意在增強學生的閱讀技能。教師在進行教學規劃時應緊密結合單元的閱讀訓練要點，并兼顧課文編排的順序及其在教學中的特定作用，細致規劃學習、實踐及知識遷移的各個階段，以確保每一步驟都能順利達成預設目標。在具體實施中，首先，教師利用“單元預學單”梳理學習目標，開展同一主題下的課內外閱讀活動，將整個單元內容統整起來，形成一個完整的學習鏈。其次，教師通過“課文預習清單”將單元內的課文在學習目標的統領下串聯起來，形成完整的知識體系，指導學生有計劃地自主閱讀。最后，教師借助“課后學習任務單”分層次實現閱讀學習目標，將課內學習與課外實踐有機結合起來，使不同層次的學生都得到提升。

如三年級上冊第三單元，主要圍繞“童話王國”這一主題展開，旨在讓學生通過閱讀童話故事，感受童話豐富的想象力，并嘗試自己編寫童話。教學中，我們以舉辦“童話戲劇節”這一大任務展開，將精讀、略讀和課外閱讀三種課型融會貫通，緊緊圍繞單元主題和語文要素進行教學設計，共同構建從精讀到略讀再到課外閱讀的閱讀教學體系。

首先，作為大單元的開啟課，教師組織一場童話故事會，讓學生進入童話世界，發現童話故事的美妙所在，產生閱讀童話和學習童話單元的樂趣。在討論中學生明白了：童話是什么樣的？我為什么喜歡讀童話？我又發現了哪些童話的奧秘？接著，學生開始“漫游童話王國”，進行《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》這兩篇精讀課文的學習。學生學習童話，結合課后題了解故事的主要內容，深入理解童話故事的特點和寓意，學習童話故事想象豐富、情節反復的寫作手法并進行片段練習；同時對文本中的人物做出簡單的評價，挖掘人物內心的喜怒哀樂，以及對美好生活的愿景。

略讀《那一定會很好》和《一塊奶酪》這兩篇課文則更加注重學生的閱讀實踐，鼓勵學生運用精讀課上學到的閱讀方法和策略進行自主略讀，在閱讀提示和關鍵問題的引導下學生思考討論，加深對課文內容的理解。當然，課本中的四篇童話不足以滿足學生的閱讀需求，因此我們把《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等共讀書的閱讀納入其中，增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀視野，組織課外閱讀分享會等活動，讓學生展示自己的閱讀成果和感受。學生自主閱讀這三本童話集，選擇自己感興趣的人物，為其代言。代言方式可以有多種選擇，如代言稿、人物卡、代言宣講等。教師再順勢激發學生創作童話故事的興趣，開展“我最喜歡的原創童話”評選活動，尋找身邊的“童話大王”。學生可以“初入江湖”進行童話續編，根據前面故事的發展自由發揮，創作一個結局；可以“小試牛刀”，根據現有的童話故事進行改編，如扭轉故事主角原本悲慘的命運，改寫故事結局等；可以“大展拳腳”，根據給出的話題或關鍵詞原創一個童話故事，打造一個屬于自己的童話王國。縱觀整個過程，經過前期的閱讀童話、創作童話，最后學生能夠把自己的創作成果展示出來，將童話故事改編為童話劇，并舉辦“童話戲劇節”。學生不僅設身處地地感受到童話帶給自己的樂趣與快樂，而且在這個過程中，構建了科學、有效的閱讀教學體系，提高了閱讀能力和語文核心素養。

綜上所述，教師深入理解教材“三位一體”閱讀體系，精心安排閱讀訓練的關鍵學習節點、實踐應用環節以及知識遷移的契機，整合課內外豐富的閱讀教學資源，加強對閱讀方法與策略的有效引導，便能循序漸進地增強學生的閱讀能力，發展學生的語文核心素養。

（作者單位：蘭州市安寧區陽光小學）

編輯：陳鮮艷