新高考背景下高中英語語境式詞匯教學策略探索

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017 年版）》為教師明確了詞匯教學的新方向，強調在語境中培養學生的詞塊意識，通過廣泛閱讀擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和表達意義的能力，通過聽、說、讀、看、寫等多種方式，在語境中培養學生的詞塊意識，借助廣泛閱讀擴大詞匯量，提升運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。本文通過具體的教學案例分析和實證研究，提出切實可行的語境式詞匯教學策略，為提高高中英語教學質量、培養學生的英語綜合素養提供有益參考。

關鍵詞：新高考導向；高中英語語境式詞匯教學；教學策略

在高中英語學習中，詞匯是構建語言大廈的基石，詞匯學習是一個長期綜合實踐過程。然而，目前高中詞匯學習的現狀卻不容樂觀，教師往往以單元為模塊，講解重點詞匯的用法并設計相應的鞏固練習題，或以字母為順序，制成單詞卡進行檢測，死記硬背、學用脫節的教學方式，耗費了學生大量的時間。在新高考導向下，傳統的詞匯學習顯然無法滿足學生綜合語言運用能力發展的需求。因此，探索新高考導向下高中英語語境式詞匯教學策略刻不容緩。通過新的教學策略以期能夠改變當前詞匯教學的現狀，提升學生的詞匯學習效率和英語綜合素養。

一、新高考政策解讀

隨著教育改革的不斷推進，高考英語教學內容與形式改革也在穩步進行，在這一進程中，教育部教育考試院率先對英語科進行內容改革，為其他外語語種的改革積累經驗，自2017年起，英語科積極研制并成功推出適應新高考、新課改要求的試卷結構[1]。考慮到高考綜合改革省份在實施《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》進度的不同，精心命制了適用于新舊課標的不同版本試卷，英語科命題始終堅持落實立德樹人根本任務，充分體現了新課標的先進理念。通過強化對閱讀理解、書面表達等關鍵能力的考查，全面提升學生的綜合語言運用能力，啟用語法填空和讀后續寫等新題型，進一步加強了教考銜接。對基礎教育階段的英語教育教學起到了正向引導作用，還充分發揮了高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的重要功能。在新高考政策下，英語教學更加注重培養學生的核心素養，引導學生在語言學習的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

二、新高考背景下高中英語語境式詞匯教學實踐方向

（一）創設恰當語境，設計多樣活動，關注詞匯運用

在高中英語學習的高年級階段，詞匯教學應著重在情景、語境和話題討論中展開，促進學生對詞匯的理解、掌握與運用，詞匯學習絕非孤立的記憶過程，只有通過有意義地參與，學生才能真正掌握所學詞匯。因此，教師務必重視詞匯知識與語言運用的緊密聯系，在教學實踐中，應精心設置恰當的語境，如通過生動的故事、真實的生活場景或熱門的話題討論等，讓詞匯在具體情境中鮮活起來。同時，設計多樣化的活動，如小組討論、角色扮演、詞匯游戲等，促使學生積極運用剛剛接觸的詞匯，讓學生從被動地聽和讀，轉變為主動參與、積極運用，在實踐中深化對詞匯的理解和掌握，切實提升詞匯運用能力[2]。

（二）有機融合詞匯教學與閱讀教學，關注詞匯復現率

詞匯教學不能僅局限在專門的詞匯課上，而應廣泛融合到教學的各個環節，其中閱讀教學尤為關鍵，教師應把與閱讀主題緊密相關的詞匯、阻礙學生理解文本的詞匯以及在文本特定情境中有特定含義的詞匯挑選出來列為目標詞匯。在實際教學中，根據詞匯的難易程度和學生的接受能力，精心設計教學方案，在閱讀前引導學生預習這些目標詞匯，為順利閱讀打下基礎；在閱讀過程中，結合文本情境再次強化對這些詞匯的理解；閱讀后，通過討論、寫作等活動，促使學生運用目標詞匯，提高詞匯的復現率，提升學生的閱讀能力，讓詞匯學習更加扎實、高效，真正實現詞匯教學與閱讀教學的有機融合。

三、新高考背景下高中英語語境式詞匯教學策略

（一）主題文化語境引領教學，強化英語詞匯學習

教師在備課階段應深入研究教材，確定各個單元的主題，并圍繞主題收集與之相關的文化素材，從經典文學作品、電影、紀錄片、新聞報道等多種渠道獲取豐富的文化資源，為課堂教學做好充分準備。在課堂教學中，教師要巧妙地將這些文化素材引入詞匯講解環節，當講解與西方節日相關的詞匯時，播放介紹西方主要節日的視頻片段，讓學生直觀地感受節日氛圍和文化內涵，更好地理解與節日相關的詞匯。同時，組織學生進行小組討論，對比中西文化中相似主題下詞匯的不同含義和用法，如討論“顏色”相關詞匯時，引導學生分析中西方文化中不同顏色所代表的象征意義的差異。在此基礎上，設計具有文化特色的詞匯練習和任務，讓學生根據特定的文化主題進行寫作、演講或者角色扮演等活動，在實踐中加深對詞匯的理解和運用，同時提高學生的跨文化交際能力。

例如，在譯林版必修一英語上冊“Unit 1 Back to school”中，課堂伊始，教師播放了一段激動人心的體育賽事剪輯，展示年輕運動員在比賽中不斷突破自我，展現出驚人潛力的畫面，隨后，提問學生：“What qualities do you see in this athlete that suggest potential？”引導學生積極思考潛力的外在表現，巧妙地引出“potential”這個詞。隨后，教師細致地講解“potential”的不同詞性及含義，作為名詞時，“potential”意味著潛力和可能性，如同一個未被開啟的寶藏等待著人們去發掘，“She has great potential as a singer.”作為形容詞，表示潛在的、可能的，仿佛隱藏在暗處的力量，隨時可能爆發，如“He is a potential leader，always showing initiative and wisdom in difficult situations.”在此基礎上，帶領學生背誦并深入分析原句“Realizing your potential.Most importantly，your time and effort at senior high school will open the door to your potential.”強調高中時光和努力對于開啟自身潛力之門的關鍵作用，組織學生進行小組討論，分享自己在高中生活中展現的能力以及未來想要挖掘的潛力。同時，引導學生思考如何將這種潛力轉化為實際的成就，培養他們的規劃意識和行動力[3]。

（二）深挖內容鏈蘊含主題意義，優化教學目標設計

語篇中的內容鏈涵蓋了主題意義探究所需的關鍵內容與發展線索，由文化知識和語言知識等要素共同構成，詞匯在其中占據著關鍵位置。設計教學目標時，應明確以表達主題意義認知為核心目的，將詞匯的分析、理解、整合運用與內容鏈相結合，確保詞匯學習能切實落實到語言實踐活動當中。主題意義探究作為明線，旨在引導學生深入理解語篇所傳達的核心主題，在此過程中，詞匯學習作為暗線，悄然融入其中。通過對內容鏈的深入剖析，教師應確定詞匯在不同環節中的作用和意義，在分析階段，引導學生關注詞匯所承載的特定文化和語言信息；在理解階段，幫助學生領會詞匯與主題意義之間的內在聯系；在整合階段，促使學生對詞匯進行系統整理，構建與主題相關的詞匯網絡；在運用階段，鼓勵學生在語言實踐活動中準確、靈活地運用詞匯，以表達對主題的理解和感悟。此外，內容鏈為學生提供了清晰的學習框架，使其將零散的詞匯知識整合到主題意義的理解中，構建起更加系統、全面的知識體系[4]。在該理念的引導下，詞匯不再是孤立的語言單位，而是與主題緊密相連的意義載體，學生通過對詞匯的學習和運用，可深化自身對主題的認識和思考，提升綜合語言運用能力和思維品質。

在高中英語必修三“Unit 2 Making a difference”的教學實踐中，以優秀品行與社會責任感的培養作為探究的核心主線，結合蘊含主題意義的內容鏈來設計教學目標。對于目標（1），引導學生依據對單元中優秀人物事跡的具體描述，借助詞典資源，在特定語境中深入解讀人物所展現的優秀品質。比如，通過剖析“helpful”“brave”“kind”等詞匯，讓學生感受到優秀人物身上的高尚品格，促使學生精準把握詞匯在特定語境中的含義，為深刻理解主題意義搭建基礎。

目標（2）將優秀人物的品質拓展至學生自身，圍繞如何培養優秀品行和社會責任感，構建結構化知識，并形成相關詞匯語義網，梳理語篇中的詞匯，像“active”“considerate”“cooperative”等展現優秀品行的詞匯，對優秀品行和社會責任感形成全面且系統的認識，有助于學生整合詞匯知識，進一步深化學生們對主題意義的理解。

通過兩個層次分明的教學目標，教師以本單元的內容鏈為依托，將信息整合、詞匯學習與意義探究完美融合，從優秀人物的突出事跡出發，延伸至優秀品行的內涵和社會責任感的培養，再到學生對自身優秀品行養成和社會責任感提升的思考，循序漸進地引導學生深入思考優秀品行與社會責任感的主題意義，提升了詞匯教學的成效以及學生的綜合語言素養。

（三）把直接講授和自然習得結合起來，整體規劃詞匯教學

在新高考背景下，高中英語詞匯教學需將直接講授與自然習得巧妙結合，以實現創新與高效發展。為此，應結合單元主題進行詞匯教學能為學生營造特定的主題語境，促進學生詞匯自然習得，在此過程中，教師應精心提供主題語境，如圍繞環保主題組織課堂討論，學生在討論過程中自然地接觸并理解與環保相關的詞匯，如“sustainable（可持續的）”“recyclable（可回收的）”等，切實感受其意義和用法，在真實語言運用場景中實現自然習得。同時，對于核心知識采用直接講授，確保學生準確掌握重點詞匯，對于高頻動詞短語的用法進行詳細講解，讓學生明晰其在不同語境中的正確運用方式。

注重詞匯教學的系統性和針對性至關重要，系統性體現在對詞匯的分類整理和逐步引導學習上，按照詞匯的詞性、主題等進行分類教學，使學生形成清晰的詞匯體系。針對性則要求教師根據教學目標和學生實際水平，挑選出關鍵詞匯進行重點講授，充分發揮學生的主動性和積極性，提高詞匯教學的質量和效率。再者，教師應關注學生的個體差異，不同學生在學習特點和需求上存在差異，有的學生擅長通過閱讀自然習得詞匯，而有的學生則更需要直接講授的引導。教師可根據這些差異調整直接講授和自然習得的比例與方式，為學生量身定制學習方案，并及時給予學生反饋和評價，如對學生在課外閱讀中積累的詞匯進行表揚和分析，激勵他們在詞匯學習中不斷進步[5]。

在“Unit 2 Let's talk teens”中，圍繞“人與自我”的主題語境和“親子關系”的話題，教師應采用多種教學方法將直接講授與自然習得相結合，進行有效的詞匯教學。課前，教師播放了一段關于親子關系的溫馨視頻，引發學生對親子話題的討論，提問學生：“What are some common issues between parents and teens？”讓學生在討論中自然地運用一些與親子關系相關的詞匯，如“communication”“understanding”等。

對于一些核心詞匯，如“adolescence”和“adolescent”，教師進行直接講授，通過例句展示、詞形變化分析等方式，讓學生準確掌握這些詞匯的含義和用法。在講解“What does ‘middle ground'refer to？ Do you know a special term for that period？”該問題時，引導學生理解文中破折號的作用，通過追問，讓學生在語境中學習單詞“adolescence”和“adolescent”。分析“How does the author describe the middle ground？”這個問題時，引導學生關注描述中間地帶的詞匯，如“balance（平衡）”“compromise（妥協）”等，進行直接講解。

結束語

新高考導向下高中英語語境式詞匯教學策略意義重大，教師在實際教學中，應充分利用教材各單元的主題語境和單元內各板塊的話題，精心設計不同層次的教學活動。讓學生在生動的語境中感受詞匯的魅力，提升語言運用能力，為學生在新高考中取得優異成績奠定堅實基礎，助力學生在英語學習的道路上穩步前行。

參考文獻

[1]林紹元.新高考背景下高三英語詞匯復習策略[J].亞太教育，2024（5）：11-14.

[2]柏雪.擺脫高考英語全國Ⅱ卷閱讀中詞匯障礙的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：285.

[3]李麗.運用語塊教學法提高高職高考英語詞匯復習效果[J].職業，2019（30）：118-119.

[4]李慶燊.我國高考英語全國卷（2007-2016）詞匯特征研究[J].教學與管理，2018（18）：118-121.

[5]朱陳靜.浙江省高考英語詞匯與結構試題特征分析[J].內江科技，2015，36（5）：100-101.