交際語言教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑探析

摘 要：隨著新課標(biāo)理念的持續(xù)深入推進(jìn)，交際語言教學(xué)已成為高中英語課堂教學(xué)中的主要教學(xué)法之一，該方法強(qiáng)調(diào)語言的實際運用與交際能力的培養(yǎng)。本文通過分析交際語言教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的路徑，包括角色扮演、情境教學(xué)、辯論學(xué)習(xí)和問題驅(qū)動教學(xué)等，指出交際語言教學(xué)法在提升學(xué)生語言交際能力、思維品質(zhì)和跨文化意識方面的重要作用。

關(guān)鍵詞：交際語言教學(xué)；高中英語；課堂教學(xué)模式

近年來，隨著教育理念的更新和國際交流的日益頻繁，交際語言教學(xué)逐漸成為高中英語教學(xué)的重要模式。高中生正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如何有效地提高語言交際能力、思維能力和跨文化理解能力，已經(jīng)成為教師的關(guān)注重點。交際語言教學(xué)模式通過引入多種交際活動，如任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)課堂互動，提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

一、交際語言教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

交際語言教學(xué)法（Communicative Language Teaching， CLT）是一種注重語言交際功能的語言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實際運用，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。該教學(xué)法與傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法不同，它不僅關(guān)注語法和詞匯的掌握，更關(guān)注如何使用這些語言知識進(jìn)行有效溝通[1]。交際語言教學(xué)法不僅是表達(dá)思想的工具，更是人與人之間進(jìn)行信息交流的媒介，因此，語言教學(xué)不僅要關(guān)注語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注語言在不同情境中的實際運用，幫助學(xué)生在真實的社會交往中靈活使用語言。并且，交際語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過真實或模擬的交際情境進(jìn)行語言教學(xué)。教師在設(shè)計課程時，通常會設(shè)置符合學(xué)生生活經(jīng)驗或可能會遇到的場景，讓學(xué)生在這種情境下進(jìn)行語言練習(xí)，這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生的語言實際運用能力。

交際語言教學(xué)法有四大教學(xué)特征。第一，交際任務(wù)驅(qū)動。交際語言教學(xué)法通常通過設(shè)置交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，這些任務(wù)與日常生活或?qū)嶋H需求相關(guān)，如預(yù)訂酒店、購物、打電話等。任務(wù)的設(shè)計旨在模擬真實的交流情景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地使用語言。第二，語言形式與語言功能并重，在交際語言教學(xué)過程中，語言的功能性使用（如請求、詢問、建議等）和語言形式（語法、詞匯）同等重要。教師會在語法教學(xué)中結(jié)合交際功能，幫助學(xué)生理解如何在不同情境中靈活運用語言結(jié)構(gòu)。第三，互動性和合作性學(xué)習(xí)。交際語言教學(xué)鼓勵學(xué)生通過互動來學(xué)習(xí)語言，如通過對話、小組合作、角色扮演等方式進(jìn)行語言練習(xí)，這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作與團(tuán)隊意識。第四，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。在應(yīng)用交際語言教學(xué)法的高中英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需求、興趣和語言水平設(shè)計教學(xué)活動，注重調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演積極的參與者，而不是被動的接受者，教師則提供反饋和指導(dǎo)。

二、交際語言教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生的語言交際能力

交際語言教學(xué)法的核心目標(biāo)是提高學(xué)生在實際情境中的語言交際能力。傳統(tǒng)的語言教學(xué)往往局限于詞匯和語法的講解，忽視了語言的實際交際功能，而交際語言教學(xué)法通過真實的交際情境和任務(wù)型活動，使學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外進(jìn)行語言實踐[2]。這種方法強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的綜合應(yīng)用，尤其注重口語和聽力的訓(xùn)練。學(xué)生不會被動接受語言知識，而是主動運用語言進(jìn)行對話和交流。在模擬或真實的交際活動中，學(xué)生還會逐漸提高語言運用的流利度、準(zhǔn)確度和靈活性，更好地應(yīng)對實際生活中的交際需求。交際語言教學(xué)法有效提升了學(xué)生的語言交際能力，使其能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中自如地使用英語進(jìn)行溝通。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言不僅要掌握語言本身，更要對語言背后所承載的文化內(nèi)涵加以理解與認(rèn)同。在交際語言教學(xué)法中，文化學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)是密不可分的。教師在課堂上通過介紹英語國家的歷史、習(xí)俗、生活方式等，幫助學(xué)生理解語言背后的文化背景，提升學(xué)生的文化意識。例如，教師在講授某些語言表達(dá)時，可能會引入相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生理解為何在特定的情境下某種表達(dá)更為合適或得體，不僅能加深學(xué)生對目標(biāo)語言文化的理解，還能幫助學(xué)生在跨文化交流中避免因文化差異引起的誤解和沖突。此外，交際語言教學(xué)法鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成文化敏感性，學(xué)會尊重和包容不同的文化背景和價值觀念，為未來的國際化交流打下堅實基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升

傳統(tǒng)的語言教學(xué)往往以教師講解為主，學(xué)生的思維活動受到限制，而交際語言教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過語言互動、問題解決、合作探究等方式，主動參與課堂活動，發(fā)展其批判性思維和創(chuàng)造性思維。在交際語言教學(xué)中，學(xué)生通過參與討論、辯論、問題解決等任務(wù)，學(xué)會從多個角度分析和思考問題，提出自己的觀點并與他人交流，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生逐步形成獨立思考的能力，發(fā)展邏輯推理和分析判斷的能力。同時，學(xué)生在完成語言任務(wù)的過程中，還需要根據(jù)不同情境做出適當(dāng)?shù)恼Z言選擇，這種靈活運用語言的過程也促使學(xué)生提高創(chuàng)造性思維。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，交際語言教學(xué)法要求學(xué)生積極參與課堂活動，主動探索和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上通過設(shè)計各種交際任務(wù)和活動，如小組討論、角色扮演、項目合作等，促使學(xué)生積極參與，獨立思考，主動運用語言。這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決問題和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力[3]。此外，交際語言教學(xué)法提倡課內(nèi)外的結(jié)合，鼓勵學(xué)生在課堂之外繼續(xù)進(jìn)行語言實踐，如通過觀看英語電影、參加英語角活動等方式，提升語言運用的熟練度。

三、交際語言教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流討論

積極創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在真實或模擬的交際環(huán)境中進(jìn)行語言練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高[4]。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，學(xué)生往往只是在單一的語法、詞匯學(xué)習(xí)上花費時間，缺少實際的語言交際練習(xí)。而通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，如模擬購物、餐館點餐、電話預(yù)約等生活場景，學(xué)生可以在不同的交際場合中學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，這種情境創(chuàng)設(shè)有效提高了語言學(xué)習(xí)的實用性，培養(yǎng)了學(xué)生在不同語境中靈活運用語言的能力。必修一“Unit 3 family matters”為學(xué)生展示了不同家庭的特點，旨在讓學(xué)生感受家庭的多樣性，培養(yǎng)正確的家庭觀念，教師可以用信息技術(shù)展示不同家庭的視頻片段，如《家有兒女》《漫畫父與子》《瘋狂原始人》，讓學(xué)生在視聽情境中引發(fā)合理的聯(lián)想。然后教師將學(xué)生分成小組，每組成員分享自己對不同家庭模式的看法，之后每個小組派代表發(fā)言，總結(jié)討論得出的結(jié)論。例如，有的學(xué)生可能指出《家有兒女》中的家庭體現(xiàn)了親密的家庭關(guān)系，強(qiáng)調(diào)溝通的重要性。而《瘋狂原始人》則展示了家庭在面對危險時的團(tuán)結(jié)與合作精神，學(xué)生可能會說“In The Croods， the family is very protective of each other， which I think is similar to how my family works when we face challenges.”觀看《漫畫父與子》時，學(xué)生可能討論到父子間的默契與幽默是如何促進(jìn)彼此關(guān)系的，而這也讓他們意識到幽默在家庭關(guān)系中的積極作用。學(xué)生在討論和分享過程中，不僅能夠用英語表達(dá)自己的觀點，還可以通過討論同伴的觀點進(jìn)行思考和反饋，這樣的互動能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。

（二）組織開展辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

辯論賽本質(zhì)上是一種高強(qiáng)度的語言交際活動。在辯論過程中，學(xué)生必須用英語清晰地表達(dá)自己的觀點，反駁對方的論點，并與隊友配合，這種互動性極強(qiáng)的語言交流，不僅能夠提升學(xué)生的語言流利度和準(zhǔn)確性，還能夠幫助學(xué)生在面對突發(fā)性問題時迅速組織語言，形成有效的回應(yīng)，提升即興表達(dá)能力。必修一“Unit 4 Friends forever”中為學(xué)生講解友情的可貴，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的交友觀。閱讀部分，教材板塊《Click for a friend？》為學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)交友的弊端和利處，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計辯論題目，如“網(wǎng)絡(luò)交友的好處是否超過了它的風(fēng)險？”并向?qū)W生解釋辯論的基本規(guī)則和流程。教師將全班分成兩組，分別代表正方和反方，正方支持“網(wǎng)絡(luò)交友的好處大于風(fēng)險”，反方則認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)交友的弊大于利”。支持網(wǎng)絡(luò)交友的學(xué)生可能會說：“Making friends online allows me to meet people from different cultures， which helps me learn more about the world and improves my language skills.”而反方學(xué)生可能會提出：“However， online friendships can be dangerous because you don't always know if the person is telling the truth. Many people hide their real identities， which can lead to trust issues.”學(xué)生在辯論中不僅要組織語言，還要進(jìn)行及時的回應(yīng)和反駁，這極大地提高了他們的語言流利度、準(zhǔn)確性以及邏輯表達(dá)能力。最重要的是，通過討論網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊，學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識到在數(shù)字時代交友的多樣性和復(fù)雜性。學(xué)生會通過正反兩方的觀點，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)交友的機(jī)會與風(fēng)險并存，引導(dǎo)自己在現(xiàn)實生活中樹立更為理性的交友觀，理解如何在保護(hù)個人隱私和安全的前提下進(jìn)行健康的社交。

（三）開展角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識

角色扮演（Role Play）是交際語言教學(xué)中的一種重要教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生通過模擬真實情景，進(jìn)行語言實踐和文化體驗。通過角色扮演，學(xué)生能夠深入理解不同文化背景下的語言使用習(xí)慣和交際方式，提升其跨文化交際意識[5]。在高中英語必修二的“Unit 2 Let's Celebrate”教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過組織角色扮演活動，以中秋節(jié)嫦娥奔月的故事為例，讓學(xué)生自己創(chuàng)編課本劇進(jìn)行表演。首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的中外傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、五一勞動節(jié)等。然后，介紹中秋節(jié)的起源、文化意義以及嫦娥奔月的故事，幫助學(xué)生深入理解中國傳統(tǒng)節(jié)日的獨特文化內(nèi)涵。同時，教師可以讓學(xué)生討論中秋節(jié)與外國節(jié)日的異同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。學(xué)生分組合作，每組負(fù)責(zé)創(chuàng)作基于嫦娥奔月故事的課本劇，可以根據(jù)故事情節(jié)自行創(chuàng)編臺詞，設(shè)計不同的角色，如嫦娥、后羿、玉兔、王母等。學(xué)生通過創(chuàng)新和發(fā)揮想象力，將傳統(tǒng)神話故事改編為富有創(chuàng)意和現(xiàn)代感的情景劇。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生加入中外文化元素，如在劇本中加入與國外節(jié)日相關(guān)的對話或情節(jié)，增強(qiáng)文化的對比性和交融性。每個小組在完成劇本創(chuàng)作后進(jìn)行排練，教師可以提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整臺詞表達(dá)、語音語調(diào)和表演方式，還可以通過播放與節(jié)日相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生理解不同文化背景下的交流方式，為角色扮演中的跨文化表達(dá)做好準(zhǔn)備。

（四）借助問題驅(qū)動交際，提升師生互動效果

在交際語言教學(xué)中，提問不僅是檢查學(xué)生知識掌握情況的手段，更是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和交流的重要工具。問題驅(qū)動交際能夠有效激發(fā)學(xué)生的語言思維，通過不斷提出有挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生積極思考并用英語表達(dá)自己的想法。這種方式不僅提升了學(xué)生的語言運用能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的思維靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。必修二“Unit 4 stage and screen”為學(xué)生講解舞臺和熒屏上讓人難以忘懷的經(jīng)典作品，教材中為學(xué)生講解了中國京劇和莎士比亞的悲劇作品“哈姆雷特”，教師可以讓學(xué)生回憶教材講解的相關(guān)知識，之后設(shè)計問題讓學(xué)生思考和交流，感受經(jīng)典的魅力。通過結(jié)合教材中的知識并設(shè)計引導(dǎo)性問題，學(xué)生能夠在思考和討論經(jīng)典作品的過程中提高語言交際能力，增強(qiáng)文化理解力，并體驗經(jīng)典作品的永恒魅力。

結(jié)束語

綜上所述，交際語言教學(xué)模式為高中英語教學(xué)提供了豐富的實踐路徑，該方法強(qiáng)調(diào)語言的實際運用和交際功能，可以有效提升學(xué)生的語言能力和跨文化交際意識。當(dāng)然，交際語言教學(xué)的實施依賴于教師的教學(xué)設(shè)計和課堂管理能力，因此，在推廣這一教學(xué)法時，需充分考慮學(xué)生的語言水平和需求，靈活應(yīng)用各種教學(xué)模式。總之，交際語言教學(xué)在促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和交際能力提升方面具有顯著的優(yōu)勢，值得進(jìn)一步推廣與研究。

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