高中語文教學中的情境創設策略探究

摘 要：在高中語文教學中，情境創設作為一種啟發性和互動性極強的教學策略，已經成為提升學生學習興趣和參與度的關鍵手段。創設真實的情境可促進學生對文學作品的深度理解和主動探索，實現學生的情感共鳴與思維碰撞。傳統語文教學往往過于聚焦文本本身的分析與解讀，缺少對學生情感體驗和背景知識的引導，導致學生往往對語文課堂缺少興趣，情境為學生提供了更廣闊的學習空間和表達自我的平臺。因此，文章主要就高中語文教學中的情境創設策略進行研究。

關鍵詞：高中語文；情境創設；策略

在當今教育改革的浪潮中，高中語文教學正面臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統教學模式往往側重于知識的灌輸，而忽視了學生情感的培養和思維的啟發。在這樣的背景下，情境教學以其獨特的魅力和顯著的效果，逐漸成為語文教學改革的一道亮麗風景線。

一、情境教學在高中語文教學中的意義

第一，激發學生的學習興趣。情境教學通過創設與文本內容相關的情境，使學生能夠身臨其境地感受文本所描繪的場景和情感，激發學生的學習興趣和探究欲望；第二，深化文本理解。進行情境教學，學生可以在情境中體驗和理解文本中的語言、情感和思想，有助于學生更深刻地把握文本的內涵和作者的意圖；第三，培養語言運用能力。情境教學鼓勵學生在特定的情境中運用語言進行交流和表達，有助于提高學生的語言組織能力、表達能力和交際能力。第四，促進思維發展。情境教學往往需要學生進行角色扮演、情境分析和問題解決等活動，這些活動能夠鍛煉學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力[1]；第五，提升情感體驗。情境教學能夠讓學生在情感上與文本產生共鳴，通過情感體驗加深對文學作品的理解和感悟，提升學生的審美情趣和人文素養；第六，實現知識遷移。情境教學將語文知識與實際情境相結合，幫助學生將所學知識應用于新的情境中，實現知識的遷移和應用，提高學習的實用性和生活化。

二、高中語文課堂教學現狀

（一）語文教學方式存在模式化

部分語文教師還停留在“知識課堂”的教學層次，往往注重工具性教學，如何有效地把握關鍵知識點，已成為“知識課堂”的核心內容。“知識課堂”是一種以教材為指導的教學方式，在授課之前教師會根據教材的要求在課上進行基礎講解，而在授課結束后，教師會給學生提供大量的練習題，幫助他們進行鞏固，提高學生的學習能力。“知識課堂”是一種形式化、機械化的教學模式，教師如果僅憑學生對知識的掌握程度來評判學生的學習能力，很可能導致學生成績較差，影響到人才的培養。同時，在“知識課堂”中，學生往往不具備自主思考學習的能力，阻礙自身的可持續

發展[2]。

（二）教學模式的程序化

高中語文教學中，一些教師的教學方式太過程序化，在新課前先復習上節課內容鞏固所學知識，再把新課引入教學，課后布置作業，形成“復習－新課－作業”的固定教學手段。“三段式”的教學方式會造成課堂整體的僵化、沉悶。同時，“三段式”的教學方式還會導致學生的主體性喪失，逐漸打消學習的積極性。

（三）教學資源的平面化

高中語文教師的課件仍然是純文本，由于受到語文課時以及教室空間等因素的限制，教師在使用本文進行課堂教學時會讓語文教學變得單調。由于平面化的語文教學資源不夠生動形象，學生在課堂上的接受程度較低，難以進行有效的語文學習。

（四）教學方案不夠靈活

實際教學中，每位學生的學習方法以及學習進度都不相同，然而部分高中語文教師僅在課堂上完成教學任務，對學生個體差異的關注不夠，沒有充分考慮到不同學生的語文基礎以及語文學習需求，僅僅采取單一的教學方案。這種一成不變的教學方案既忽略了學生獨特的學習方式，又抑制了學生的個性發展。不同層次、不同個性的學生在學習過程中喪失了主動，只能被動地接受教師預先準備的教學內容。

（五）學生閱讀量不足

閱讀是積累語言素材的重要途徑，閱讀量的不足意味著學生接觸和吸收新詞匯、句式和表達方式的機會減少，直接影響學生的語言表達能力和寫作水平。文學作品的深度閱讀能夠培養學生的文學鑒賞力和審美能力，而閱讀量不足導致學生難以深入理解文學作品的藝術特色和文化內涵，限制了其文學鑒賞能力的發展。廣泛的閱讀能夠拓寬學生的視野，激發思考，促進批判性和創造性思維的發展。閱讀量不足則意味著學生接觸不同觀點和思想的機會減少，思維拓展受阻[3]。

三、高中語文教學中的情境創設策略

（一）通過角色扮演，創設真實情境

在高中語文教學中，創設真實的情境有助于提升學生的參與度、理解力和應用能力。教師可以選擇課文中的關鍵情節或對話，讓學生扮演不同的角色，通過角色扮演，學生不僅能夠更深刻地理解角色的心理活動和行為動機，還能夠鍛煉自己的語言表達能力和情感投入。例如，在學習《紅樓夢》時，可以讓學生扮演賈寶玉、林黛玉等角色，通過他們的對話和互動，學生可以更加深刻地體驗到小說中的人物關系和情感糾葛。對于涉及法律、道德判斷的課文，教師可以組織模擬法庭活動，學生分別扮演法官、律師、證人、被告等角色，通過辯論和審判過程，深入探討課文中的道德和法律問題。再如，在學習《蘇武傳》時，可以模擬歷史法庭，讓學生討論蘇武的忠誠與背叛，通過辯論加深對歷史人物和事件的理解；對于反映社會現實的課文，教師可以讓學生模擬新聞記者，對課文中的事件進行報道，學生需要撰寫新聞稿件，進行現場報道，這不僅鍛煉了學生的寫作能力，還提高了他們對社會問題的敏感度和分析能力。對于涉及社會問題的課文，教師可以組織學生進行社會調查。學生需要設計問卷、采訪調查對象、分析數據，并將調查結果與課文內容相結合，提出自己的見解。這種活動能夠培養學生的社會實踐能力和批判性思維。

（二）借助背景音樂，創設情感式教學情境

不同的音樂能給人帶來不同的感覺和思想，有些音樂是歡樂的，讓人感到愉悅；有些音樂是低沉的，讓人覺得悲傷。所以，教師在高中語文課堂上要充分利用各種背景音樂，使學生產生各種情緒感受，通過播放與文本有關的音樂，能讓學生感受到其中所包含的感情。例如，在講授《荷塘月色》之前，教師可以將與荷花池月色有關的音樂收集起來，然后在課堂上播放，學生聆聽《荷塘月色》，可以感受到音樂之美并能初步理解課文中的意境美。然后，教師再向學生介紹本文的寫作背景和作者的心理狀態，引導學生進行閱讀，并通過課堂提問將學生帶入具體情境中：“課文中表現了一幅怎樣的美景？”“朱自清在這種環境下是如何表達自己感情的？”當學生掌握了原文的意思之后，教師可以重新播放音樂，引導學生把握課文重點，如“深夜時分，作者為何要到河邊走走？”在學生回答之后進行總結性回答，是因為作者心情很不好，所以出門散心。最后，教師可以布置家庭作業，讓學生回想自己在心情不好的時候是怎么消除負面情緒的，進一步與課文產生共鳴，加深印象[4]。

學生學習漢語的能力在一定程度上依賴于教師的語言技能。所以，語文教師的教學要富有感染力，教學內容要生動活潑，使學生身臨其境。

（三）利用現代化手段，創設直觀式教學情境

在傳統教育模式下，教學以黑板、粉筆、教科書為主要載體，而在信息化時代，這種方式已經不再適合現在的教學。在科技發達的今天，教師要引進一些新的教學輔助手段，如多媒體、視頻、音頻、動漫等形式，這些都是現代教育的必備手段，它具有生動、直觀、形象的特點，這種新的教學方式也得到了許多教師的青睞，因此得到了廣泛的使用。情境教學是指依據教材文本的內容，結合學生的心理特征，創造出一種情境、一種氛圍，對此，教師要正確地引導學生由情境走向知識，形成自己的知識體系。例如，教師在講授梁思成的《中國建筑的特征》時，可以在課前制作好教學課件，課件內容包括教學目標、教學導入、課堂教學活動等，明確教學內容和教學思路，讓學生學完本節課后可以對中國建筑有深刻的理解。首先，讓學生在課堂上看一些有關建筑物的照片和錄像，并就中國建筑給學生留下了怎樣的印象進行提問。教師可以通過多媒體展示世界上最具代表性的建筑物，如意大利羅馬競技場、印度泰姬陵、巴黎圣母院等西式建筑，同時展示福建土樓、湘西吊腳樓等中式代表性建筑，接下來，介紹課文作者梁思成的生平事跡。基于此提出相關問題：“不同國家的建筑都有自己的特點，中國的建筑有哪些特點？”“中國建筑的典型代表是什么？”然后運用多媒體引導學生帶著問題閱讀課文，以此加深學生對課文的理解程度。

（四）改變教學手段，引導學生拓展學習

目前，在高中語文教學中，學生面對的最大難題之一就是長期被動地進行著“填鴨式”的教學，對于高中語文的相關知識都缺少積極探索的興趣和樂趣。學生習慣聽教師的講解，然后死記硬背，這種教學模式壓抑了學生的學習熱情，也難以提高學生獨立思考的能力，當他們遇到自己無法解決的問題時，往往會選擇依賴教師的幫助，而不會自己主動去尋找答案。因此，高中語文教師要合理運用情境教學，改變教學方案，用情境教學激發每位學生的學習興趣。例如，教師在給學生講解《中國人民站起來了》之前，可以給他們安排一項預習任務，讓他們對這堂課的內容有大致的了解，然后再上網去查閱相關歷史背景。《中國人民站起來了》這一篇課文有著豐富的歷史背景，通過教學，使每位學生都能認識到新中國的建國大環境，更能使每位學生都有一種強烈的民族自豪感以及對歷史的好奇與探究，使他們學會收集信息進行自主學習。學生通過自己的努力熟悉課文背景，有助于教師在課堂上進行課文的解釋，使每位學生都能更快地掌握本節所學的知識并能有效應用。

（五）創設合作教學情境，營造良好的課堂氛圍

在教學過程中，教師可以利用小組協作的方法組織學生進行教科書劇的創作、演出，并使學生在課堂上發揮主體作用，營造良好的課堂氣氛。在高中語文教學中，教師要充分認識到每位學生的學習狀況并進行合理分組，指導他們進行學習與探索，建立起協作的教學環境。在小組合作中，教師要鼓勵學生積極參與、溝通，激發他們的思想碰撞，讓他們的課堂充滿生機和活力，為課堂教學的順利進行打下堅實的基礎。例如，在《雷雨》這一節課的教學中，在課堂上，教師要讓學生掌握角色之間的關系，并將人物的語言與表情相結合，對角色的心理與個性進行分析。在教學前教師可以將學生分成不同的小組，分配不同的學習任務。如果文本的開頭是“舞臺說明”，那么它的功能是什么？魯侍萍是個怎樣的人？在完成了學習任務后還可以組織學生進行小組討論，根據交流得出相應的結論，指導學生進行創作、表演，提高學生的創作能力。

（六）重視個體差異

教師需要了解每位學生的個性差異，包括他們的興趣愛好、學習習慣、能力水平等方面。與學生進行深入的交流，觀察他們的行為表現，以及收集他們的學習反饋，教師可以逐漸建立起對每位學生的全面認識。有了這些認識，教師就能更準確地把握每位學生的學習需求和困難，為他們量身定制適合的教學方案。在情境教學中，教師可以為不同學生設計不同的情境任務。對于能力較強的學生，教師可以設計更具挑戰性和深度的情境任務，以激發他們的學習熱情和探索欲望。例如，在教學《故都的秋》時，教師可以為這些學生設置一些更高層次的閱讀任務，如分析作者的情感變化、探討文章的主題思想等。還可以為他們提供一些拓展性的閱讀材料，以拓寬他們的文學視野。而對于學習困難的學生，教師則需要給予更多的指導和幫助，可以設計一些相對簡單、易于理解的情境任務，幫助學生逐步建立起對文本內容的理解和感知，同時，在教學過程中，教師應耐心傾聽他們的困惑和問題，并給予及時的解答和反饋。

結束語

綜上所述，隨著教育改革的持續推進，教學創新改革早已不再是一句空話，而需要值得每一位高中教師重視的義務和責任。教師要為學生探索出一條更加適合的教學道路，結合學生當前自身學習需求，持續創新教學方案。此外，教師將情境教學引入高中語文教學只是改革創新的開始，還需要在教學實踐中不斷進行優化創新，為學生提供更好的高中語文學習方案。

參考文獻

[1]朱一凡.基于情境創設的高中語文大單元教學探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（12）：23-25.

[2]王曉弟.高中語文教學中的情境創設策略探究[C]//北京青愛教育基金會素養教育成長計劃.中小學語文素養建設與學科改革研討會論文集（二）.山西省臨猗中學校，2023：4.

[3]呂明彧.高中語文閱讀教學中創設情境教學法的應用策略[J].品位·經典，2023（1）：167-169.

[4]任芳.創設質疑情境錘煉思維品質：閱讀教學中質疑情境創設策略探析[J].基礎教育參考，2018（7）：58-59.