將“做時間的主人”活動融入跨學科主題學習作業設計

〔摘" "要〕" 探究小學信息科技跨學科主題學習作業設計，旨在培養學生跨學科整合能力和實踐創新能力。在此基礎上，我們將“做時間的主人”活動融入語文、數學、科學等學科，設計了主題鮮明、富有創意且形式多樣的作業。通過主題活動中作業設計的實踐，學生不僅學會了如何管理時間，還能夠在實際操作中運用語言表達、美術創意、技術操作等多種技能，實現了綜合素質的提升。

〔關鍵詞〕" 信息科技；跨學科；主題學習；作業設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 061-063

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》對于信息科技跨學科的教學活動做出了相應指導，在跨學科主題學習的教學活動中培養學生的信息科技核心素養，應著重加強學生跨學科知識體系的構建，高度重視學生學習興趣的激發與學習積極性的調動，推動學生主動求知，實現全面發展。

在當今的學科教育體系中，跨學科主題學習的重要性越發顯著。這種學習方式不僅打破了傳統學科之間的壁壘，還極大地促進了知識的綜合應用與創新思維的發展。研究表明，通過跨學科學習，學生能夠獲得更為全面的知識結構，從而在面對復雜問題時，能夠從多學科的視角進行深入分析和有效解決。

跨學科主題學習的優勢在于其能夠整合不同學科的知識和方法，使學生在學習過程中能夠更好地理解各學科之間的內在聯系。這種學習方式不僅有助于學生形成更為系統的思維方式，還能夠激發他們的創新意識和解決問題的能力。通過跨學科的學習，學生能夠學會如何將不同學科的知識融會貫通，從而在實際應用中發揮出更大的潛力。在跨學科項目中，學生往往需要與來自不同學科背景的學生合作，共同完成任務。這種合作過程不僅能夠提高學生的團隊協作能力，還能夠增強他們的溝通技巧，使他們在未來的學習和工作中更具競爭力。

跨學科主題學習的作業設計更是教學過程中的關鍵環節。以蘇教版三年級信息科技中“做時間的主人”為例，通過信息科技理論、技術與日常生活、學習相結合，探究小學信息科技跨學科主題學習作業設計的思路與實施策略。

一、跨學科主題學習作業設計中存在的問題

（一）教師專業能力不足

跨學科主題學習要求教師具備多學科的知識背景和教學能力，但現實中教師往往只擅長某一學科領域，缺乏足夠的跨學科培訓和實踐經驗。這導致教師在設計和實施跨學科作業時感到力不從心，難以有效地整合不同學科的知識點。對于作業設計，往往過于單一，未能充分體現跨學科的特點，導致學生在完成作業時，無法真正體驗到跨學科學習的樂趣與挑戰，難以激發其深入探究的欲望。

（二）學生不適應

學生習慣了傳統的分科教學模式，對于跨學科主題學習這種新型的學習方式可能一時難以適應。大部分學生比較缺乏將不同學科知識融會貫通的能力，或者在面對跨學科作業時常常會感到困惑和無從下手，從而影響學習效果。

（三）評價體系不完善

目前的教育評價體系多以單一學科的考核為主，缺乏評價跨學科能力的標準和方法，這使教師在設計跨學科作業時難以把握評價尺度，學生也難以從現有的評價體系中獲得對跨學科學習成效的反饋。

（四）資源整合困難

跨學科主題學習往往需要豐富的教學資源和實踐平臺，但現實中學校和教師在獲取和整合這些資源方面存在欠缺，使教師在設計作業時受到限制，難以實現跨學科教學的深度和廣度。

（五）家長和社會認知不足

家長和社會對跨學科主題學習的認識不足，可能認為這種學習方式過于抽象或不實用，從而對學校和教師的跨學科教學工作缺乏支持和理解。這種認知上的偏差會影響跨學科主題學習的推廣和實施效果。

二、小學信息科技跨學科主題學習作業設計

（一）圍繞課堂，鞏固教學成果

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出：加強課程內容與學生經驗和社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題活動，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。在設計作業之前，教師應基于其教學經驗及對學生學習進程的細致洞察，融合教學目標與教材內容，精心規劃作業任務，確保其與課堂講授的核心知識緊密相連，以發揮鞏固教學成果、促進學生掌握知識的效用。跨學科主題學習的教學內容由于本身特性，需更注重學科間的內在聯系，通過設計富有創意的作業，激發學生的綜合思維。

例如，三年級上冊選擇“做時間的主人”作為跨學科主題，主要基于本冊教材內容的綜合運用，結合信息科技、美術、語文等學科知識。通過開展跨學科主題的活動，旨在讓學生掌握時間管理的基本方法，并提升他們的信息社會責任意識。本次主題學習的第一個項目就是制作一份《小學生在線行為調查表》。教師引導學生結合平時生活經驗，并給予一定問卷說明和模板，讓學生以小組為單位制作、完善問卷。在問卷制作的過程中，學生需運用之前信息科技課堂學習的技能進行數據搜集與分析，整合數學中的統計知識，以及語文中的問卷表達、設計技巧，以此形成對小學生在線行為習慣的綜合認識。此類作業不僅鍛煉了學生的綜合運用能力，還培養了他們的團隊合作精神和社會責任感。這樣的作業不僅緊緊圍繞學生的學習和生活，也有效地結合了學生已有知識和技能，對教學效果起到了鞏固和深化的作用。通過此類實踐，學生能夠在探索中發現知識間的相互聯系，逐步形成系統的認知框架。同時，教師也在不斷嘗試與反思中，優化作業設計，使之更加貼合學生實際，助力學生全面發展。

（二）分層作業，關注學生差異

在信息科技課程教學中應用分層作業的方法，是真正以學生為出發點，滿足不同層次學生的學習需求，因材施教，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，激發學生學習的積極性，提高學習效率。分層教學的標準多種多樣，其中最常見的一種方法是依據學生的學習基礎來進行分層。對于那些基礎較為薄弱的學生，教師應設計以鞏固其基礎知識為主的作業，以幫助他們掌握必要的學習內容；對于基礎一般的學生，教師在鞏固其基礎知識的同時，應引導他們進行更多的練習；而對于基礎扎實的學生，教師可以適當安排拓展性訓練，激勵他們運用所學知識解決問題，進一步拓展他們的思維空間。

例如，在“做時間的主人”項目的第二個活動——制作宣傳海報中，學生可以根據個人的基礎能力，在小組合作中承擔自己擅長的任務。例如：擅長語言表達的學生可以負責設計宣傳口號；網絡搜索能力較強的學生可以負責搜集素材；而對WPS文字處理技術較為熟練的學生，則可以負責海報的具體制作工作等。這種做法體現了對學生個體差異的尊重和因材施教的原則。同時，教師可以根據學生不同的能力水平，提出不同層次的制作要求：包含圖像和文字，且符合主題要求的海報可以視為1.0版本；而具有創意的宣傳口號和圖片則可以達到2.0版本。以此類推，只要學生展現出能力與創意，就可以制作出3.0版、4.0版等更高版本的海報。這樣的分層教學既照顧到了能力較弱的學生，也為一般學生提供了展示自己的機會，同時也為有潛力的學生提供了更廣闊的拓展空間和平臺。當然，學生分層的標準是多樣化的，作業設計的方式也應靈活多變。教師需要根據學生的實際情況，進行深入的分析和實踐，以便更好地滿足每個學生的個性化需求。通過這樣的教學設計，教師不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助他們在實踐中不斷提升自己的綜合能力，最終成為時間管理的主人。

（三）知識遷移，激發學生興趣

在傳統的信息科技課堂上，作業都是以制作某一個數字作品為主，形式較為單一，對學生能力、素質考查的方面也是比較單一的。時間一長，就容易讓小學生提不起興趣，甚至對信息科技這門學科也不喜歡。因此，教師要嘗試打破單一的格局，利用知識遷移，設計多樣化的作業，激發學生興趣。知識遷移不僅體現在信息科技學科本身，而且可以跨越到其他學科領域，如語文、數學、美術等。通過這種方式，學生的學習體驗得以豐富，他們在探索中感受到知識的力量，從而在各個學科之間建立起聯系，形成網絡化思維。如此一來，學生在實踐中成長，興趣盎然地探索未知，不僅提升了信息科技素養，還培養了跨學科的創新能力，真正實現了學以致用，達到了教學相長的理想效果。

同時，教師在教學過程中也需要深入研究和了解學生的年齡特點和興趣愛好。通過運用多樣化的作業形式，如游戲化學習、項目式探究以及其他富有創意和趣味性的方法，可以有效地吸引學生的注意力，提升他們的參與度。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提高學習效果。教師應不斷創新教學方法，結合學生的實際情況，設計出既有趣又富有教育意義的作業，從而更好地引導學生主動學習，培養他們的自主學習能力和創新思維。

例如，在“做時間的主人”這一主題活動中，制作宣傳海報就很能體現這一觀點。制作海報之前需要學生根據美術學科中的構圖、色彩等知識進行設計，將信息科技與美術完美結合，使他們在創作中不僅深化了對信息科技的理解，還提升了審美和藝術表達能力。學生既可以利用畫圖軟件進行海報設計，又可以利用WPS文字或者WPS演示進行設計制作，提供給學生的選擇是多樣的，學生呈現出的作品形式也打破了單一性。這就體現了教師在教學過程中對知識的橫向遷移和縱向遷移，而這種方法不僅讓學生在實踐操作中掌握技能，還激發了他們的創新意識，培育了多角度思考問題的能力。海報制作完成后，教師讓學生將作品發布到論壇、學習空間、朋友圈，學生可以通過網絡平臺看到大家的作品，進行交流和評價，增進了彼此間的學習互動，同時也讓他們的作品得到了更廣泛的認可和鼓勵，進一步激發了學生的創作熱情和自信心。通過這樣的特色作業，學生學會了如何在信息化時代中有效地表達自己，展示個人風采。這不僅鍛煉了他們的信息處理和審美能力，還增強了溝通與表達能力。在這一過程中，教師也不斷優化教學策略，關注學生的個性化需求，引導他們從多角度審視問題，培養了解決問題的綜合素質。在這樣的課堂教學中，學生的學習積極性被充分調動，他們在享受學習的過程中，也逐漸形成了融合意識和團隊協作的能力。教師的角色在這個過程中發生了轉變，不再是單純的傳授者，而是成為學生主題項目學習的引導者和合作伙伴，通過搭建互動平臺，促進學生的思考與交流，讓他們在實踐中不斷探索，發現自我潛能。同時，教師也在這一過程中不斷反思和提升自己的教學理念，以適應教育發展的新要求，為學生創造更多元、更開放的學習環境，培養他們成為適應未來社會發展的創新型人才。

三、結語

綜上所述，信息科技跨學科主題學習的作業設計是培養學生綜合科技素養和綜合能力的重要途徑。這種跨學科的學習方式，不僅要求學生在掌握專業知識的基礎上進行創新應用，還鼓勵他們將不同領域的知識進行整合，形成全新的解決問題的視角。在這個過程中，教師通過設計富有挑戰性和趣味性的作業，如模擬項目策劃、小組研究等，進一步推動學生探索未知、勇于實踐。同時，評價方式也應從單一的成績評定轉向多元化評估，注重學生在過程中的參與度、思考深度及合作能力。只有這樣，教師才能更好地實現育人目標，將學生培養成為具備創新意識、實踐能力和社會責任感的復合型人才。

參考文獻

[1]劉穎.高中信息技術教學分層作業的實踐研究[J].中國信息技術教育，2014（8）：149.