突出教學重點 打牢學科根基

“只有抓住關鍵點，有了正確的方向，才能成功實現目標。”在語文課程改革不斷深化的過程中，高效教學的呼聲越來越高，這就需要教師改變以往面面俱到的教學模式，通過教學重點的有效把握進行語文高效教學的有益探究。在小學階段的語文教學中，閱讀與寫作是最為關鍵和基礎性的教學板塊，閱讀能夠實現學生對知識的吸收與積累，寫作能夠使學生在內在素養(yǎng)外化的過程中獲得語用能力和表達能力的培養(yǎng)，這些都有助于學生語文學科學習根基的夯實。因此，在進一步提升小學語文教學效率的過程中，教師應結合學生的語文學習需求，有效把握閱讀與寫作這兩個教學重點，通過讀寫結合策略的探究與實施，將閱讀與寫作教學進行有機結合，在兩者相輔相成、相互促進的過程中，實現學生讀寫能力的有效培養(yǎng)，以此為學生高效的語文學習夯實基礎。

一、讀寫結合在小學語文教學中的價值體現

讀寫結合，顧名思義就是閱讀教學與寫作教學的結合。這一教學策略的提出不僅利用了閱讀教學與寫作教學間相輔相成、相互促進的密切關系，也符合新課標提出的板塊融合、單元整體教學的改革方向，這就使讀寫結合教學策略在小學語文教學中體現出更加顯著的教育價值。

（一）有效促進學生讀寫能力的同步提升

在當前教育背景下的小學語文教學中，基礎知識的掌握固然重要，但是學生基本素質的培養(yǎng)同樣意義巨大。而在小學語文課程教學中，閱讀是學生吸收知識、習得技能的重要途徑，寫作是學生外化自身語文素養(yǎng)和思想情感的主要渠道，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是進一步優(yōu)化學生學習效果的重要基礎。通過讀寫結合策略的實施，教師將閱讀教學與寫作教學進行有機融合，使學生既能在閱讀中提升寫作技巧，又能在寫作訓練中深化閱讀理解，從而有效促進學生讀寫能力的同步提升。

（二）有效實現學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)作為當前最先進的教育指導理念，更加注重學生必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)。而讀寫結合策略作為語文課程改革發(fā)展中提出的新型教學模式，不僅能夠使學生在閱讀中實現語言的積累、多元文化的認知以及審美鑒賞能力的提升，還能使學生在寫作訓練中獲得語言的實踐運用以及思維能力的拓展，從而通過有效的讀寫結合全面促進學生語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）有效優(yōu)化小學語文課堂教學效果

在以往的小學語文教學中，聽說讀寫作為重要的教學板塊，呈現著相互孤立和割裂的狀態(tài)，影響了學生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，不利于語文課堂教學效果的進一步優(yōu)化。而讀寫結合策略將閱讀教學與寫作教學進行緊密結合，讀中有寫、寫中有讀教學活動的設計有效適應學生讀寫能力的發(fā)展規(guī)律，不僅有助于學生對語文基礎知識的掌握，而且有助于學生語文綜合素質的全面發(fā)展，從而有效地實現小學語文課堂教學效果的優(yōu)化。

二、小學語文讀寫結合教學的具體實施路徑

通過以上論述可知，讀寫結合教學策略作為一種新型的教學模式，閱讀板塊與寫作板塊的結合為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開辟了嶄新的路徑，是課程改革背景下優(yōu)化語文課堂教學效果的重要途徑。因此，在具體的小學語文教學中，教師應結合學生的讀寫發(fā)展需求積極地實施讀寫結合教學策略，以此來充分發(fā)揮讀寫結合的教學優(yōu)勢，從而實現小學語文課堂教學的優(yōu)化發(fā)展。

（一）以閱讀為途徑，夯實讀寫基礎

閱讀作為小學語文教學中最重要、最基礎的教學板塊，是學生吸收知識、接收信息的重要渠道。而在小學語文讀寫結合教學中，閱讀教學同樣占據著基礎性的教學地位，通過有效閱讀，學生不僅能夠積累更加豐富的寫作素材及寫作技巧，還會在解析語句、分析文章結構的過程中實現讀寫的自主構建，以此為有效的寫作訓練奠定基礎。因此，在具體的小學語文讀寫結合教學中，教師應充分重視閱讀教學的開展，以有效的閱讀教學為基礎，實現讀寫結合教學的科學設計。

1.在閱讀中積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，寫作素材是學生寫作訓練中不可或缺的重要因素，學生只有具備豐富的素材積累，才能在寫作過程中信手拈來，通過生動、形象的描寫深刻表達自身的思想情感。而在小學語文教學中，閱讀是學生吸收知識的重要途徑，也是積累寫作素材的重要渠道。因此，在小學語文讀寫結合教學中，教師應積極引導學生廣泛閱讀，在閱讀中積累優(yōu)美的語句，從而為后續(xù)寫作訓練的開展奠定素材基礎。

例如，《四季之美》是人教版五年級上冊中的一篇描述四季美景的抒情散文，作者運用動靜結合的方式，生動地描述了四季美景，表達了作者贊美自然、熱愛自然的思想情感。在實際教學中，教師就可以引導學生有感情地朗讀文章，并將自己認為優(yōu)美的句段摘抄下來，以小組討論的方式進行分享與交流，從而真正感受語句的優(yōu)美意境。學生還可以建立自己的“采蜜集”，在閱讀中進行語句的摘抄，并通過不斷誦讀與鑒賞來內化優(yōu)美語句，形成寫作素材，從而在厚積薄發(fā)中獲得寫作能力的提升。

2.在閱讀中提升寫作技巧

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”讀寫能力作為綜合素質，其培養(yǎng)不可一蹴而就。因此，在提升學生讀寫能力的過程中，教師應開展有效的閱讀教學，不僅要通過對文本語句的深刻分析傳授給學生基本的寫作方法，還應通過對文本結構的認知以及文本情感的理解來培養(yǎng)學生的文本構建能力和情感表達技能，從而最大限度地提升學生的寫作技巧，為后續(xù)良好寫作訓練效果的獲得夯實基礎。

例如，在人教版四年級上冊《走月亮》一課的教學中，為了使學生更加深刻地感受文章多樣的寫作手法，體會文中蘊含的和諧意境，教師可以采取鑒賞閱讀教學的方法，在精講精讀中向學生傳授寫作技巧：“‘卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！’這句話是不是特別形象？那你們知道這句話運用了怎樣的寫作手法嗎？文中是不是還有其他的句子也運用到了這種寫作手法呢？”“老師，這句話運用了擬人的修辭手法，運用這種寫作手法的還有‘稻穗低垂著頭’等地方，作者將一些事物比作人，增加了童真童趣。”“對，擬人手法有著非常生動形象的特點，你們在今后的寫作中也可以嘗試這種修辭手法，使自己的作品更加生動。”這樣，教師就在閱讀教學中向學生傳授了豐富的寫作技巧，為學生寫作能力的提升奠定了基礎。

3.在閱讀中養(yǎng)成讀寫習慣

習慣是一種積極的行為傾向，良好習慣的形成使學生受益終身，使學生的學習變得更加主動、有效。在小學階段，基礎知識的教學固然重要，但是學生良好讀寫習慣的培養(yǎng)同樣具有非常重要的作用，有助于學生讀寫能力培養(yǎng)效果的優(yōu)化。因此，在小學語文讀寫結合教學中，教師應充分借助閱讀教學這一平臺培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生在良好學習習慣的驅使下實現與文本的有效對話，產生共情，以此做好語言、情感表達的充分準備。

“不動筆墨不讀書”，在夯實學生讀寫能力基礎的過程中，教師應結合閱讀教學引導學生養(yǎng)成勤于批注的良好習慣。例如，在人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生邊閱讀邊思考，并在自己不理解或覺得精彩的地方加上個性化批注，以此及時地記錄自己在閱讀中的感受，這會在無形中實現學生閱讀思維的深化和閱讀情感經歷的積累，從而轉化為寫作素材，促進學生寫作能力的提升。

（二）以寫作為手段，提升讀寫能力

在小學語文讀寫結合教學中，寫作訓練是不可或缺的部分。有效的寫作不僅能夠集中體現學生語文綜合素養(yǎng)水平，為學生語言的構建與運用提供實踐機會，使學生的思想情感得以個性化表達，還能使學生在以學定教、先用后學中形成濃厚的閱讀興趣，從而起到以寫促讀的教學效果，以實踐的方式優(yōu)化學生讀寫能力的培養(yǎng)，以此促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面形成。因此，在小學語文讀寫結合教學中，教師應充分重視寫作教學的科學設計，通過多元化寫作訓練的開展，從不同角度給予學生良好的讀寫引導，進而實現學生讀寫能力的顯著提升。

1.以仿寫訓練習得方法

小學階段的學生認知能力相對不足，模仿是其最為重要的一種學習方法。而寫作作為小學語文教學中最具難度的一項教學內容，常常使學生產生畏難情緒，不利于寫作教學的有效開展。因此，在小學語文讀寫結合教學中，教師可以緊密結合小學生的學習規(guī)律和認知能力，引導學生以仿寫的形式進行寫作訓練，這樣不僅降低了寫作難度，有助于學生寫作信心的樹立，還有利于學生在仿寫中有效習得寫作方法，從而獲得寫作能力的提升。

小學階段學生的整體性思維相對不足，他們在寫作訓練時常常無法有效地進行寫作框架的良好構建，導致其寫作順序混亂，缺乏條理性。例如，在人教版四年級下冊《海上日出》的閱讀教學中，教師應引導學生積極關注文章的寫作順序，從中學習以時間順序構建寫作框架的方法。為了使學生更加靈活地運用這一寫作構思方法，教師可以組織學生開展仿寫訓練，模仿該篇課文的寫作順序，描寫自己經歷過的事情或觀察到的現象，這樣學生就會在相對簡單的仿寫訓練中進行寫作構思方法的實踐運用，提高寫作能力。

2.以改寫訓練鍛煉語用

在小學語文讀寫結合教學中，學生語言構建能力及運用能力的培養(yǎng)是非常重要的一個教學目標。學生只有更加靈活地進行語言知識的綜合運用，才能跳出模仿的窠臼，真正實現自身思想和情感的有效表達。因此，在具體的讀寫結合教學實踐中，教師可以通過改寫訓練的設計，引導學生利用自己的語言進行閱讀文本的多元化表述，從而為學生的語言運用提供實踐的機會，有效鍛煉學生的語用能力。

例如，人教版四年級下冊的《囊螢夜讀》是一篇文言文，以非常簡短的語句講述了車胤勤學苦讀的故事。在該課的閱讀教學中，教師應引導學生邊閱讀邊想象，并以改寫方式進行寫作訓練，將對文章的理解以及對故事情節(jié)的想象用自己的語言進行表達，形成一篇敘事文。這種具有開放性和趣味性的改寫訓練能夠有效調動學生的參與積極性，并通過自身語言運用能力的發(fā)揮進行自我理解以及想象場景的有效表達，在取得良好訓練效果的同時，促進學生語言構建能力以及綜合運用能力的提升。

3.以學習續(xù)寫訓練優(yōu)化思維

寫作是一項需要思維介入的學習活動，學生只有具備嚴謹的邏輯思維和豐富的想象思維，才能構建出層次明晰、富有邏輯聯系的寫作框架，從而實現場景的生動描寫以及自身情感的深刻表達。由此可見，學生思維能力的培養(yǎng)是小學語文讀寫結合教學的重要目標之一。因此，在具體的小學語文讀寫結合教學中，教師應結合閱讀文本中的留白，設計具有思維引導性的續(xù)寫訓練，引導學生以對閱讀文本的理解為基礎展開合理想象，并通過有效的語言表達實現閱讀文本的延續(xù)，從而有效地鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質，使學生的讀寫能力在思維的輔助下獲得全面提升。

例如，人教版六年級上冊《窮人》一課的結尾部分為讀者預留了很大的想象空間，學生在進行閱讀時會不自覺地聯想到漁夫看到這一場景時的反應，以及桑娜一家今后的生活情況。面對學生的這一閱讀需求，教師可以組織續(xù)寫訓練，要求學生結合自己對課文的理解展開合理想象，對桑娜一家今后的生活場景進行續(xù)寫，從而有效調動學生的思維積極性，使學生在完成續(xù)寫任務的過程中獲得寫作思維的拓展以及相應能力的培養(yǎng)，進一步實現寫作能力的提升。

三、結語

實踐證明，在課程改革背景下的小學語文教學中，讀寫結合策略發(fā)揮著重要的教育價值，充分體現了閱讀教學與寫作教學之間相互促進的關系，優(yōu)化了小學語文課堂教學效果，同時為學生提供了更多的實踐平臺，促進了學生讀寫能力的綜合發(fā)展。因此，在具體的小學語文教學實踐中，教師應積極地實施讀寫結合教學策略，既要充分借助閱讀教學夯實學生的讀寫學習基礎，又應結合閱讀教學設計多元化的寫作訓練活動，使學生在讀寫實踐中獲得讀寫能力的有效提升，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（謝" 麗）