新質生產力背景下賽教研融合創新探索與思考

【摘" " 要】科技創新推動產業升級，催生新產業、新模式、新動能，促進新質生產力發展。文章依托賽教研激發學生積極性、調動教師創新動能，以競賽的方式從教學、項目研究、學科及科研競賽等維度提升人才的培養水平，探索新質生產力背景下賽教研融合創新對地方“雙一流”高校學科建設和人才建設的推動作用。

【關鍵詞】新質生產力；賽教研；人才培養；學科建設

【引用格式】李迎松，陳杰，韋娟.新質生產力背景下賽教研融合創新探索與思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（3）：46-48.

【中圖分類號】G642.0" " " " " " " " "【文獻標識碼】A" " " " " " " " 【文章編號】1002-4107（2025）03-0046-03

一、引言

2023年9月，習近平總書記在新時代推動東北全面振興座談會上明確提出，“積極培育未來產業，加快形成新質生產力，增強發展新動能”[1]。習近平總書記提出的“新質生產力”是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的當代先進生產力。新質生產力主要以智能化、數字化、網絡化為主要支撐，以數據為優質生產要素，以科技創新為驅動力，以深化高新技術應用為主要特征，通過創新人才培養、高科技技術培育，打造新經濟引擎，為高科技企業發展提質增效[2-4]。由此可見，高新技術轉化將加快新質生產力的產業革命，推動技術競爭新動力，回應我國現代化建設新實踐[5-7]。

作為高校教研工作者，應積極響應時代號召，深刻認識新質生產力的基本內涵，把握新質生產力與教科研結合的新特征，著力發揮新質生產力為人才培養、科學研究、教育教學、學科建設、“雙一流”建設賦能的積極作用。同時，高校肩負科技興國使命，是教育教學、科教創新、人才培養、成果轉化、服務新質生產力的主陣地，也是推動教育強國、教育興國的直接實施者，應堅持為黨育人、為國育才，找準新質生產力創新定位，努力培養創新型人才，聚焦國家重大戰略需求和地方經濟發展新方向，打造創新創業多輪驅動的教師隊伍，開展創新驅動的科學研究并實現科研成果轉化，推動傳統產業躍級、新型高科技產業集聚、未來技術謀遠并走向縱深。此外，新工科建設是在新經濟背景、新產業革命、新科技革命的時代變局下做出的戰略選擇，也是工程技術專業未來建設的新思路和新方式。為了適應上述需求，我國教育出現了產學研、產教研的辦學模式，旨在通過將企業、產業與教學和研究結合，提升教育質量。然而，以上辦學模式雖可以為解決“卡脖子”技術難題提供一定的思路和方法，但仍缺少賽跑機制和創新機制[8-11]。在此基礎上，安徽大學將教育教學、學科競賽和科學研究融為一體構建賽教研融合創新培養模式，以實現教育教學和人才培養的提質增效，為發展新質生產力提供人才支撐。

新質生產力背景下賽教研融合創新包含3個方面，其一是指在課程建設和課堂教學中，鼓勵教師融入新質生產力元素，增加人工智能、數據元素理論和應用的教學案例和教學內容，做到特色鮮明，錨定新質生產力培育，培養學生學以致用的能力和本領；其二是指在學科競賽中，鼓勵教師帶領學生參加學科競賽，參加“揭榜掛帥”和“賽馬”制科學研究項目，在賽事中解決企業和行業需求，做到解決真問題、真解決問題，不斷提升科研競爭水平；其三是指在科學研究中，鼓勵和支持教師將人工智能和數據要素融入其中，在科研中解決比賽中的問題，提升裝備智能化、機器智能化、教育教學智慧化水平，促進科研成果轉化為新質生產力并反哺教學。在新質生產力培育目標的驅動下，賽教研模式將教師和學生融為一體，融合教育教學、學科競賽、科學研究和科研項目競賽，將高校教科研與產業的發展需求緊密聯系在一起，實現以教育教學為基礎，以學術和技術創新為動力，以學科競賽為手段，以產業和工程應用為導向，全面服務新質生產力落地。

二、新質生產力背景下賽教研融合的目標定位

新質生產力要求科技創新具有原創性、顛覆性，而高校作為高等教育的重地，其新質生產力的拓展、培育體現在培養學生的創造力和創新能力上。隨著人工智能和科學技術的飛速發展，新質生產力實現了穩定發展和縱深推進。同時，各類大學生創新創業大賽的發展遠遠超出原來的規模，且幾乎覆蓋了所有學科[12-14]。電子信息類專業融合了人工智能、通信工程、電子信息和計算機科學等工程領域，包含了新工科建設背景下需要轉型的重點學科，是服務和支撐新質生產力發展的主要力量之一。在大眾創業、萬眾創新（以下簡稱“雙創”）的縱深發展下，越來越多的學生加入“雙創”活動，并積極主動參加大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱“大創項目”），通過實踐檢驗專業知識的應用能力和獨立思考創新的方法。同時，在新質生產力需求驅動下，創新的速度也越來越快。因此，對電子信息類專業來說，其所授課程和新質生產力的結合比較緊密，且是新工科建設的重要組成部分，對新工科驅動的賽教研有特殊的要求。

然而，賽教研融合的實施體現在教學手段和方法的改革，教學內容的更新，教學案例的工程化、項目化，科研項目的前沿化等方面，以適應新的教育教學理念、新的培養要求、新的知識體系、新的培養模式、新的培養途徑、新的數字化教育的系統發展，實現協同創新與共享，培養與基礎、新興和高端工程領域科技相匹配的人才。為此，安徽大學電子信息工程學院以“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“大創項目”和睿抗機器人開發者大賽（RAICOM）為依托，圍繞國家重大戰略和區域經濟發展，通過全方面調研和充分分析，以行業和時代前沿需求為牽引，以專業理論課程和選修課程建設為著力點，從專業育人、行業育人、產業育人和思政育人等方面開展賽教研融合創新模式探索。通過引入教師科研成果、學科競賽和科研項目競賽經典案例，從教育教學、科學研究、學科競賽和科研項目競賽的視角，構建服務新質生產力的賽教研融合創新模式。賽教研融合的目標定位與學生創新能力和產出能力培養緊密結合，以課程建設、學科建設、學科競賽和科研競賽為抓手，明確學科建設目標、課程建設的知識體系構建、能力培養與綜合素質培養宗旨，最終實現對學生學習能力、科研能力、創新能力和實踐能力的培養，使學生全面掌握基礎理論知識、專業基礎知識及靈活運用的方法，建立全鏈條知識架構體系，促進學生綜合能力和素養的全面提升。

三、新質生產力背景下賽教研融合存在的問題

新質生產力背景下的賽教研涉及課堂教學、課程建

設、教材建設、教學案例設計、科學研究、學科競賽、科研競賽和專業知識應用等領域，目前，在教材更新、課程建設及專業課程建設方面發展比較緩慢且存在很多不足。通過對“大創項目”和RAICOM進行調研并根據參賽經驗剖析，總結出新質生產力背景下的賽教研存在以下幾點不足。一是課堂教學內容較為陳舊。課堂教學主要以經典理論和案例為主要內容，無法滿足新質生產力的發展需求。此外，教材更新緩慢，很難跟上諸如ChatGPT等人工智能和數據要素驅動的大模型的更新速度，導致課堂教學與學科競賽、科研競賽的新穎性和難度相脫節。二是教學方式較為陳舊。電子信息類專業的課程教學與企業的發展需求和科技進步缺少必要的聯系，甚至嚴重滯后于工程應用的需求，使學生很難做到與時俱進、學以致用。三是實踐教學不充分。電子信息類專業屬于工科范疇，主要面向工程應用領域，但多數專業課程只涉及數學理論分析，使得學生很難掌握解決實際問題的方法。同時，實踐環節主要以實驗為主，未與工程實踐相結合，且教學案例較為陳舊，缺乏學生主動探索和獨立思考的環節，導致學生不能進行創新性探索，對實踐環節缺乏興趣，最終往往以應付實驗和實驗報告而結束。四是學生科研和創新能力弱。學生主要是在課堂上被動接受信息，缺少參與教師科研項目的機會，缺乏與教師交流和溝通的機會，視野比較窄，導致沒有創新思維，不知道創新方法，且創新理念不足。

四、新質生產力背景下賽教研融合創新模式建設

依托新工科、“雙一流”建設，立足新質生產力創新能力培養和服務國家重大戰略，加強創新創業教育，安徽大學電子信息工程學院確立了數據要素與電子信息類專業融合發展的人才培養理念，構建了針對電子信息類專業的賽教研融合創新培養模式，融合課堂教學、課程設計、工程實踐、科學研究、學科競賽、科研項目競賽、數據元素和思政元素等提出多維一體、豐富多彩的賽教研創新人才培養方法，實現課堂教學、工程實踐、科學研究和學科競賽的融合，助推地方“雙一流”高校學科建設、人才培養和新質生產力培育。

新質生產力背景下的賽教研要求教師采用數據元素和人工智能理念，結合電子信息類學科發展前沿，以先進的科技、豐富的教學案例進行課堂創新教學、項目創新和競賽項目培養、培育，創建豐富的教學資源，便于學生線上/線下學習；同時，優化課堂教學內容和課下實踐案例，促進學生主動學習，培養學生學習興趣，以及自主學習、勇于探索、主動實踐的多維度創新能力。由此可見，通過線上線下結合，數據元素和人工智能與教學內容、教學手段結合、實踐教學和科學研究結合，學科競賽與教育教學結合，學科競賽與科學研究結合，科學研究與工程應用結合，學生興趣與教師科研結合，拓展多樣化的賽教研融合創新模式，促使教師全方位、多維度地與學生互動，實現師生聯合創新、成果共享，推動課內課外學習和實踐融合，并全時空回答、解答學生問題，充分調動學生的積極性，有機地將第一課堂的教育教學和第二課堂的科學研究與學科競賽緊密結合，實現教學端的全面學用融合。

同時，學院實施賽教研創新多級、多維激勵機制。在賽教研模式下，形成課堂互動激勵以激發學生的學習興趣，并鼓勵學生參與新項目、新創意、新實驗等；培養學生的科研興趣，融入教師科研項目，以勞獲酬助推學生科研熱情和創新激情；鼓勵學生參與學科競賽，培養學生的團隊協作精神，并設立《電子信息工程學院學科競賽類重點賽事獎勵辦法（修訂）》，給予學生學分認可和大賽、國賽獲獎獎金獎勵；開設創新實驗室，鼓勵學生發明創新，激勵學生以參與教師科研項目為依托撰寫學術論文、獲取發明專利和軟件著作權，并設立科技創新獎；建立實習基地和校企聯合實驗室，鼓勵學生結合企業需求開展科學研究，并聘請企業導師和學業導師、競賽導師一起為學生提供指導；支持學生與企業導師對接，搭建豐富多彩的第二課堂，構筑服務新質生產力的訂單式創新和就業模式。此外，激勵教師參加項目競賽，通過“賽馬”制參與科研項目、獲取科研項目，同時將科研成果在競賽中進行展示，助推科研成果轉化，形成新質生產力，如參加“天智杯”人工智能挑戰賽。

安徽大學電子信息工程學院實施的賽教研融合創新模式以服務新質生產力為目標，形成了多層次、多維度、多樣化的評價體系。建立教師、企業、學院多主體評價方式，結合賽教研增加靈活性、創新性、成果產出的考評方案，從學習、實踐、創新、成果輸出、大賽獲獎等方面進行多視角考核，構建賽教研一體化的教、學、研、用、賽、評全鏈條的創新評價機制，形成新型的、有組織的賽教研融合創新模式，推動教材更新、教學案例更新、教學內容迭代，增加服務新質生產力的教學比例和教學案例，以增加包含新元素、新內容、新圖表的教學方法和教學案例，提升教學質量，促進科研升級和學生個性化發展。通過賽教研一體的學科競賽、科研競賽提升學生產出能力，培養學生的動手和獨立思考能力及協同合作、成果共享和學以致用的創新能力，進而培養具有扎實基礎理論知識、專業知識和較高專業技能及解決復雜工程問題能力的高素質創新型人才，以適應新質生產力對人才知識結構、動手實踐和創新能力的需求。

五、結束語

文章在新質生產力背景下，圍繞賽教研創新人才培養，以新工科創新人才培養為目標，將電子信息類專業科學研究的數據元素融入課堂教學、實踐教學、學科競賽和科研競賽，并針對電子信息類賽教研中存在的問題，構建課堂教學、實踐教學、教材建設、科學研究、學科競賽、數據元素和思政元素于一體的賽教研融合創新模式，使學科競賽、科學研究和科研競賽在新質生產力和數字化時代形成多種形式的第二課堂補充教學，同時，實施多元化考核和激勵機制，為電子信息類專業新工科建設的賽教研探索和創新創業提供適應國家戰略及地區經濟發展的一系列新思路，實現學生在學、用、研、賽等方面綜合能力的全面提升，服務新質生產力培育，同時推動地方“雙一流”高校學科建設和人才建設。

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編輯∕王力

【收稿日期】2024-03-26" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 【修回日期】2024-05-14

【作者簡介】李迎松，男，教授，博士，研究方向為教育管理、電磁工程與無線技術；陳杰，男，副教授，博士，研究方向為數字信號處理與人工智能系統；韋娟，女，副教授，博士，研究方向為分析檢測。

【基金項目】教育部產學合作協同育人項目“基于RIGOL電子測量儀器的大學生電子競賽與實踐創新師資培訓”

（230706261192927）；安徽省研究生教育教學改革研究項目“基于研究生‘儀器分析技術’課程教學改革研究”（2022jyjxggyj216）；安徽省質量工程項目“電子信息類專業計算機系列課程群教學創新團隊”（2023cxtd019）；安徽大學質量工程項目“電子信息類專業計算機系列課程群教學創新團隊”（2023xjzlgc035）、“新質生產力需求驅動的科技創新人才培養體系構建探索與實踐”（2024xjzlgc365）