以《地球——水的星球》“教—學(xué)—評”一體化為載體實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

〔摘" "要〕" 深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生達(dá)到“四個學(xué)會”：學(xué)會知識建構(gòu)、學(xué)會問題解決、學(xué)會身份建構(gòu)和學(xué)會高階思維，就是讓學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，以“教—學(xué)—評”一體化為載體，能更好地為學(xué)生搭建三大學(xué)習(xí)支架，即問題、活動、評價三者相互融合，從而讓課堂能夠真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。但是在設(shè)計和開展“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)習(xí)過程中，教師面臨著活動設(shè)計和評價方面的新挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出以“教—學(xué)—評”一體化為載體的深度學(xué)習(xí)課堂模式。本文以《地球——水的星球》一課進(jìn)行論述。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；“教—學(xué)—評”一體化

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 040-042

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一般的科學(xué)探究雖然也經(jīng)歷“問題—計劃—實(shí)施—結(jié)論”這一過程，但是大多追求結(jié)論，對過程評價和學(xué)生表現(xiàn)的評價不是很重視，難以發(fā)揮評價真正的作用。而在“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)活動中，教師能夠合理地搭建學(xué)習(xí)支架，可以更多地將課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以自主解決更多的科學(xué)問題，從而促進(jìn)學(xué)生形成高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)，這無疑對學(xué)生整體思維的發(fā)展具有重要意義。筆者根據(jù)多年實(shí)踐，提出以“教—學(xué)—評”一體化為載體的“深度學(xué)習(xí)”課堂模式。

一、探尋真實(shí)問題，激發(fā)深層動機(jī)

深度學(xué)習(xí)涉及的是深層的學(xué)習(xí)動機(jī)而不是淺層的學(xué)習(xí)動機(jī)，是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)而不是外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。可以說，深層動機(jī)是深度學(xué)習(xí)的一個非常重要的特質(zhì)。而往往只有真實(shí)問題才能更好地激發(fā)學(xué)生的深層動機(jī)。將真實(shí)情境融入學(xué)科核心概念，通過任務(wù)驅(qū)動聚焦核心問題的解決，激發(fā)高階思維的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。真實(shí)問題往往需要具體的情境，這種情境并不是簡單地生硬地添加生活情境，也不是為了故弄玄虛、教師人為地設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，而是為了模擬真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生在場景中解決問題，并為后續(xù)能夠?qū)⒑诵母拍钸w移運(yùn)用到未來的生活中做好鋪墊。在設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的真實(shí)問題時，我們可以先進(jìn)行課前評價，通過問卷等方式來了解學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣。

因此，筆者通過問卷調(diào)查和談話對所在學(xué)校三年級三個班級的學(xué)生進(jìn)行了課前評價，發(fā)現(xiàn)有93.84%的學(xué)生知道地球是一顆“水的星球”，但都是來自他者（書本、網(wǎng)絡(luò)以及家人等），如圖1所示。對于學(xué)生基本熟知的內(nèi)容，激發(fā)他們的探究興趣、引發(fā)其深層的探究動機(jī)是比較困難的。因此，針對這個年齡階段的學(xué)生，我通過拋接“地球”，標(biāo)記出左手食指位置的游戲激發(fā)學(xué)生的熱情，同時，在活動中學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)手指在地球藍(lán)色部分——海洋的位置出現(xiàn)頻率很高，進(jìn)一步激發(fā)他們探究海洋面積大小的興趣，激發(fā)深層探究動機(jī)。

二、進(jìn)行逆向設(shè)計，做到評價為先

深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本要求就是回答“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度為止”的問題，而“教—學(xué)—評”一體化則充分地體現(xiàn)了目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性原則，兩者有著相同的理念與要求。在具體的教學(xué)設(shè)計上，我們可以進(jìn)行逆向設(shè)計，讓評價早于教學(xué)活動出現(xiàn)。并且在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是聚焦于評估任務(wù)。這樣的方式，可以幫助學(xué)生自主搭建三大學(xué)習(xí)支架，即問題、活動、評價，以任務(wù)驅(qū)動各項活動的進(jìn)行，在活動的始終貫穿著評價。只有這樣，才能解決學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)到什么程度的問題，讓科學(xué)課堂能夠真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。以下是我在開展《地球——水的星球》“教—學(xué)—評”一體化學(xué)習(xí)中做出的課時設(shè)計，如42頁表所示。

三、實(shí)施單元復(fù)合作業(yè)，引導(dǎo)思維遷移

科學(xué)學(xué)科的“單元”本身就是依據(jù)學(xué)習(xí)的邏輯組織起來的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位。單元復(fù)合作業(yè)是指以教學(xué)單元為基礎(chǔ)，以及根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)有序地進(jìn)行整合、重組，有層次地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，使之成為一個有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、序列性的作業(yè)系統(tǒng)。

在實(shí)施單元復(fù)合作業(yè)時，以“教—學(xué)—評”一體化為載體，為作業(yè)提供“怎么做、做到什么程度”的路徑和評價標(biāo)準(zhǔn)，嵌入評分標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生能夠跨越障礙，高質(zhì)量地解決問題，在保障學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從知識到素養(yǎng)的進(jìn)階，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，如圖2所示。

學(xué)習(xí)不能被設(shè)計，而只能通過設(shè)計來進(jìn)行。本文以《地球——水的星球》一課為例，探討了“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，它不僅能賦予學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展，還能夠?qū)⑦@種科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗教學(xué)的意見[S].北京：教基〔2019〕16號，2019.11.