核心素養(yǎng)視域下的“物質(zhì)的變化”大單元教學(xué)設(shè)計

〔摘" "要〕" 大單元教學(xué)以其整體性、實踐性、探究性和主體性等特點，為小學(xué)科學(xué)提供了新的教學(xué)思路。本文探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計，提出主題式、項目式、探究式學(xué)習(xí)策略，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。通過實踐案例，展示學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、綜合能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上的提升。本文深入分析核心素養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合大單元教學(xué)優(yōu)勢，提出具體設(shè)計原則和實踐策略，為小學(xué)科學(xué)教育的轉(zhuǎn)型升級提供參考依據(jù)，旨在全方位提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；設(shè)計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 052-054

在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教育正經(jīng)歷變革，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為科學(xué)課程的核心目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)作為培育科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新潛能的關(guān)鍵學(xué)科，教學(xué)模式更新迫在眉睫。傳統(tǒng)方式已不適應(yīng)社會需求，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)模式至關(guān)重要。大單元教學(xué)以其整體性、連貫性和實踐性，為小學(xué)科學(xué)提供了新思路。本文探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，旨在全方位提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。通過分析核心素養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合大單元教學(xué)優(yōu)勢，提出具體設(shè)計原則和實踐策略，旨在為小學(xué)科學(xué)教育的革新提供有價值的參考，促進學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會對人才的需求。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，具有綜合性、整體性和跨領(lǐng)域性，涵蓋科學(xué)精神、人文積淀、責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力及實踐創(chuàng)新等多個維度。這些素養(yǎng)的培育旨在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升綜合素質(zhì)和能力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)和科學(xué)思維方式具有重要價值，旨在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維，不僅注重學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，更強調(diào)學(xué)生在科學(xué)探究過程中的體驗和感悟。

科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，涉及科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思維方式以及科學(xué)精神等多個層面。小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，通過豐富的科學(xué)活動和實驗實踐，讓學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中逐漸形成科學(xué)精神和科學(xué)探究能力。這些能力和精神正是核心素養(yǎng)所強調(diào)的。同時，小學(xué)科學(xué)教育也注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新思維以及動手實踐等核心能力與素養(yǎng)，與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求高度契合。

二、核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)設(shè)計的原則

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計原則，是確保教學(xué)科學(xué)性、有效性和針對性的關(guān)鍵所在。這一體系性要求教師全面考慮各種因素，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。

首先，目標(biāo)性原則強調(diào)教學(xué)設(shè)計的明確性和細(xì)化性，緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)中，這包括科學(xué)知識、科學(xué)方法以及科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和探索欲。

系統(tǒng)性原則要求大單元設(shè)計體現(xiàn)連貫性和整體性，從單元主題出發(fā)，貫穿整個教學(xué)過程，確保知識、技能和情感的有機結(jié)合。同時，還需考慮單元主題與前后知識的聯(lián)系，構(gòu)建連貫的知識體系。

針對性原則則關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，實施個性化的教學(xué)策略。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好。

可操作性原則強調(diào)教案的具體性、詳細(xì)性和可操作性，便于教師實施教學(xué)。同時，應(yīng)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

創(chuàng)新性原則要求大單元設(shè)計在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和時代特色。利用現(xiàn)代科技手段豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊合作精神。

以學(xué)生為中心的原則強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

最后，實用性與發(fā)展性原則要求教學(xué)設(shè)計既要滿足課堂教學(xué)的需要，又要隨著時代的發(fā)展和知識的更新而不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。教師應(yīng)基于個人教學(xué)理念與教學(xué)特色，撰寫個性化教案，并結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)生特點不斷完善和更新。

三、核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)設(shè)計的方法

（一）深入理解核心素養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)

首先，教師要理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)教育階段中逐步積累起來的、對個人終身發(fā)展及適應(yīng)社會至關(guān)重要的品質(zhì)與能力。在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培育需全面融入教學(xué)流程，借助科學(xué)探究活動、實驗操作練習(xí)、問題解決實踐等途徑，著力塑造學(xué)生的科學(xué)探索精神、動手實踐能力、創(chuàng)造性思考及責(zé)任感等核心要素。

（二）確定大單元教學(xué)的主題與目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計需明確教學(xué)主題與目標(biāo)。主題的選擇應(yīng)緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)的要求，確保教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性和連貫性。同時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具體、明確，既包括知識目標(biāo)，也包括技能目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容與活動設(shè)計

在大單元教學(xué)設(shè)計的框架下，教師需對教學(xué)內(nèi)容進行詳盡的梳理與整合，構(gòu)建一系列相互銜接的教學(xué)主題或模塊。針對每個主題或模塊，可以策劃一系列豐富多彩的教學(xué)活動，如實驗探索、團隊協(xié)作討論、實際案例分析等，旨在激發(fā)學(xué)生的求知熱情與學(xué)習(xí)主動性。此外，活動設(shè)計應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，鼓勵他們通過自主探索和團隊合作的方式，積極尋求問題的解決方案。

（四）注重情境創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)。教師要通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際或科學(xué)現(xiàn)象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。同時，通過提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究，旨在發(fā)展他們的批判性思維能力及有效解決問題的能力。

（五）實施多元化的評價方式

在大單元教學(xué)設(shè)計中，評價方式的多元化也是非常重要的。除了傳統(tǒng)的紙筆測試外，還可以采用實驗報告、小組討論成果、口頭匯報、作品展示等多種評價方式，以全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。同時，評價應(yīng)側(cè)重于過程評估與表現(xiàn)評估，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，為他們提供及時的反饋和建議。

（六）持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實踐

大單元教學(xué)設(shè)計在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，須不斷進行優(yōu)化并付諸實踐。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)效果的最大化。同時，教師還應(yīng)注重教學(xué)反思和總結(jié)，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐來提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)設(shè)計案例

以下是一個基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計方法的實際案例展示，以教科版科學(xué)六年級下冊“物質(zhì)的變化”單元為例。

（一）教學(xué)主題與目標(biāo)

教學(xué)主題：物質(zhì)的變化。

教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)，學(xué)生能夠理解物質(zhì)變化的類型（物理變化和化學(xué)變化），并識別日常生活中的物質(zhì)變化實例；技能目標(biāo)，通過實驗操作，學(xué)生能夠觀察、記錄和分析物質(zhì)變化的過程，培養(yǎng)實驗技能和科學(xué)探究能力；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和探索欲，塑造學(xué)生尊重科學(xué)事實、秉持求真務(wù)實態(tài)度的科學(xué)觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容與活動設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：物理變化，物質(zhì)的狀態(tài)改變（如固態(tài)到液態(tài)、液態(tài)到氣態(tài)）、形狀改變等；化學(xué)變化，物質(zhì)的種類改變，通常伴隨著新物質(zhì)的生成和能量的釋放或吸收。

活動設(shè)計：冰塊融化實驗探究，觀測冰塊由固態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)的演變過程，理解物理變化；鐵釘生銹實驗，觀察鐵釘在潮濕環(huán)境中生銹的過程，理解化學(xué)變化。

小組討論：學(xué)生分組討論日常生活中的物質(zhì)變化實例，如水的蒸發(fā)、食物的腐爛等，并嘗試分類為物理變化或化學(xué)變化。小組匯報討論結(jié)果，全班共同交流和學(xué)習(xí)。

案例分析：分析廚房中的物質(zhì)變化，如烹飪過程中的食材變化、調(diào)味品的溶解等，理解物質(zhì)變化在日常生活中的應(yīng)用。

（三）情境創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)

情境創(chuàng)設(shè)：通過展示物質(zhì)變化的視頻或圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

問題引導(dǎo)：提問“你們在生活中見過哪些物質(zhì)變化？”引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己的觀察和經(jīng)驗。提問“為什么冰塊會融化？鐵釘為什么會生銹？”引導(dǎo)學(xué)生深入探究物質(zhì)變化的原理。

（四）多元化的評價方式

實驗報告：學(xué)生提交實驗觀察報告，評價其實驗技能和數(shù)據(jù)分析能力。

小組討論成果：根據(jù)小組討論的參與度、合作情況和匯報質(zhì)量進行評價。

口頭匯報：學(xué)生個人或小組進行口頭匯報，評價其表達(dá)能力和思維清晰度。

作品展示：學(xué)生制作關(guān)于物質(zhì)變化的科普海報或PPT，展示其學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)意。

（五）持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實踐

在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計。教師注重教學(xué)反思和總結(jié)，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐來提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師鼓勵學(xué)生提出問題和建議，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。

通過以上案例，我們可以看到基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計方法在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果。這種方法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時，還能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲與主動性，進而提升教學(xué)的成效與質(zhì)量。

（六）教學(xué)實踐的成效與反思

通過教學(xué)實踐，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力得到了明顯的增強與提升。他們不僅掌握了相關(guān)的科學(xué)知識，還學(xué)會了科學(xué)探究的方法和技能，培養(yǎng)了合作精神和創(chuàng)新意識。同時，教師也深刻體會到了大單元教學(xué)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。然而，在教學(xué)實踐中也存在一些問題，如：部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱而難以與教學(xué)進度同步；還有部分學(xué)生實驗操作的技能尚待提高。針對這些問題，教師需進一步調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、反思與展望

在研究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計與實踐過程中，我們雖取得一定成果，但仍面臨挑戰(zhàn)，如部分教師理解和應(yīng)用能力不足，學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)能力待提升，以及教學(xué)設(shè)計與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接問題。展望未來，我們將深化研究，加強教師培訓(xùn)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，積極探索創(chuàng)新教學(xué)策略，如數(shù)字化教學(xué)和跨學(xué)科整合，以期推動小學(xué)科學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【本文系安徽省教育科學(xué)研究項目“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)模式的研究”的研究成果，項目號：JKT24111】

參考文獻

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