小學語文“文學閱讀與創意表達”任務群的實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了“文學閱讀與創意表達”任務群。這一任務群的目的是讓學生通過整體感知和聯想想象，深入體會文學語言和形象的獨特魅力，進而提升他們的審美品位和創意表達能力。信息技術作為一種不可或缺的工具，在這方面發揮著重要的作用。它能豐富教學資源，創新教學方式，優化教學環境。本文將從信息技術在小學語文“文學閱讀與創意表達”任務群中的實踐應用出發，深入探討其重要意義，并提出一系列切實可行的策略。

一、“文學閱讀與創意表達”任務群的研究意義

“文學閱讀與創意表達”任務群的研究，其重要性不容忽視，且其意義具有多層次性。這一任務群不僅深化了對學生文學素養的培養，還全面激發了學生的創意表達能力。首先，深入研究“文學閱讀與創意表達”任務群，有助于教師更有效地指導學生進行文學作品的閱讀。文學作品作為語言的精華，通過獨特的語言和生動的形象，傳遞著作者的情感與思想。通過閱讀這些作品，學生能夠感受到文學的魅力，進而提升自己的文學素養和審美能力。其次，這一任務群的研究對激發學生的創意表達能力具有積極作用。學生在閱讀文學作品的過程中，會受到各種形象和情感的觸動，從而產生自己的創意和想法。通過鼓勵和引導學生將這些創意和想法表達出來，教師可以幫助學生培養創意表達能力，使學生的思維更活躍和開放。“文學閱讀與創意表達”任務群的研究還有助于提升學生的綜合素質。學生在完成任務群的過程中，需要綜合運用多種知識和技能，如語言理解、形象想象、情感表達等。這些能力的提升不僅有助于學生在文學領域取得更好的成績，還能對學生的綜合素質產生積極的影響，促進學生的全面發展。綜上所述，“文學閱讀與創意表達”任務群的研究意義重大。它不僅能提升學生的文學素養和審美能力，還能激發學生的創意表達能力，提高學生的綜合素質。所以教師應該高度重視這一任務群的研究和實踐，為學生的全面發展提供堅實的支持。

二、“文學閱讀與創意表達”任務群的研究策略

（一）利用信息技術分析教材內容

教師在“文學閱讀與創意表達”任務群的教學實踐中，若能充分利用信息技術對教材內容進行深入剖析，無疑是提升教學質量的一大關鍵舉措。信息技術，諸如大數據分析、文本挖掘等先進手段，為教師提供了一種前所未有的工具，使其能更為準確地把握教材的核心精髓及文學價值所在。教師借助這些信息技術，可以對教材內容進行全面而細致的解讀。

以經典文學作品《秋天的雨》為例，教師可以通過信息技術對文本中的景物描繪、情感表達、意境營造等多個維度進行深度挖掘。通過信息技術的處理，教師可以將這些分析結果以可視化的形式呈現出來，如景物描繪的畫卷式展示、情感變化的曲線圖、意境營造的思維導圖等。這些可視化的分析報告，不僅讓教師對教材的理解更加透徹，還為后續的教學設計提供了豐富的素材和靈感。教師在情境創設環節可以根據分析結果，構建出與作品情感色彩緊密相關的教學場景，使學生在沉浸式的體驗中感受文學的自然之美與情感之深。教師在任務設計方面可以結合分析結果，制定出既符合學生認知水平又貼近作品細膩風格的學習任務，以激發學生的審美情趣和想象力。教師還可以根據信息技術分析的結果，為學生推薦與《秋天的雨》相似的閱讀材料。這些材料可以是同一作者的其他描繪自然景色的散文，也可以是其他作家關于秋天或雨的文學作品。通過廣泛的閱讀，學生可以進一步拓寬文學視野，加深對文學作品中所蘊含的自然情感和哲理的理解與感悟。

值得一提的是，信息技術在教材分析中的應用，并非簡單地復制粘貼或數據堆砌。教師需要具備扎實的文學功底和敏銳的藝術感知力，才能準確捕捉作品中的文學價值，并將其轉化為有效的教學資源。教師還需要不斷更新自己的知識結構和教學理念，以適應信息技術快速發展的需要。綜上所述，教師在“文學閱讀與創意表達”任務群的教學中，利用信息技術對教材內容進行深入分析具有重要意義。它不僅有助于教師更精準地把握教材的核心要點和文學價值，還能為教學過程中的情境創設、任務設計以及閱讀材料推薦提供有力支持。因此，教師應積極擁抱信息技術，將其融入日常教學實踐中，以不斷提升教學質量和學生的學習體驗。

（二）利用信息技術明確教學目標

明確并精準地設定教學目標，是保障“文學閱讀與創意表達”任務群教學活動取得實質性成效的前提。在這一過程中，信息技術的運用為教師提供了科學、系統的依據和高效、實用的方法，以制定符合課程標準且貼近學生實際需求的教學目標。

以描繪大自然的散文教學為例，信息技術在此發揮了不可或缺的作用。教師可以利用網絡平臺，如網絡搜索引擎、在線學術論壇等，廣泛搜集國內外關于散文教學，尤其是描繪大自然題材散文的最新研究成果和教學實例。這些豐富多樣的資源，不僅為教師提供了寶貴的靈感來源，還為其制定教學目標提供了參考。教師在深入了解和分析這些資源的基礎上，會結合學生的年齡特征、認知水平以及他們對自然美的感知能力和表達興趣，精心規劃出一系列既具體又富有操作性的教學目標。這些目標不僅聚焦于學生對散文中文學語言的感知與理解，還著重培養學生的文學素養，如感受散文所蘊含的意境美、領悟作者細膩的情感表達等。教師還會將創意表達能力的培養融入教學目標，鼓勵學生通過仿寫、獨立創作等方式，將自己對大自然的深刻感悟與獨特體驗轉化為文字，從而有效提升學生的文字表達能力和創新思維。教師在設定教學目標時，會確保其既全面又有效。全面性體現在這些目標不僅涵蓋了文學知識的傳授，還注重培養學生正確的情感、態度與價值觀。通過引導學生深入閱讀描繪大自然的散文，教師可以激發學生對大自然的熱愛與敬畏之情，培養學生保護環境的責任感和使命感。有效性則體現在這些目標的設定既不過于寬泛，也不過于狹窄，而是能切實指導教學活動的有序開展，并在教學過程中得到有效的檢驗與評估。

通過這樣的教學目標設定，教師能引導學生在文學閱讀與創意表達的過程中，不斷提升對描繪大自然散文的鑒賞能力。學生不僅能夠深入理解散文所描繪的自然景象和作者的情感世界，還能夠在創作中融入自己的獨特感悟和情感體驗，從而實現文學素養與創意表達能力的雙重提升。這種教學模式不僅有助于培養學生的文學素養和審美能力，還能夠激發學生的創新思維和創造力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（三）利用信息技術創設教學情境

構建一個生動且富有趣味性的教學情境，對教師在“文學閱讀與創意表達”任務群中激發學生的文學閱讀興趣及提升學生的創意表達能力而言，是一項至關重要的策略。在這個過程中，信息技術展現出顯著且獨特的優勢。信息技術通過圖像、聲音、視頻等多種豐富多樣的表現形式，為學生營造了一個仿佛親身置于故事情節中的學習環境。這種環境不僅極大地增強了教學的吸引力，還顯著提升了教學的感染力，使學生能更深入地沉浸于文學作品的氛圍中。具體而言，圖像可以直觀地展示文學作品中的場景與人物，聲音與視頻則能夠生動地再現故事情節與情感變化。這些多元化的表現形式共同作用于學生的感官，使他們在閱讀文學作品的過程中獲得更加全面、深入的體驗，從而有效地激發他們的文學閱讀興趣，并進一步提升學生的創意表達能力。

例如，教師在教授《賣火柴的小女孩》這部充滿悲劇色彩與深刻寓意的文學作品時，可以巧妙地運用信息技術，為學生營造一個與作品內容緊密相連的學習場景。教師可以借助多媒體技術，精心制作一套感人的課件。這些課件中不僅包含了《賣火柴的小女孩》中那些觸動人心的經典場景，如小女孩在寒冷的冬夜中賣火柴、點燃火柴后看到的幻想等，還生動展現了作品中細膩的人物形象，如孤獨無助的小女孩、冷酷無情的路人等。教師在課件的展示過程中，還可以適時地穿插播放與《賣火柴的小女孩》情感氛圍相符的音樂或動畫短片。這些音樂或短片以其深情的旋律和感人的畫面，讓學生更深刻地體會作品所傳達的悲傷與同情。這樣的教學情境，不僅吸引了學生的注意力，使學生全神貫注地投入學習，還充分激發了他們的同情心和同理心。

學生在觀看課件和音樂短片的過程中，會不由自主地思考故事背后的深層含義，想象自己置身于那個寒冷的冬夜之中，與小女孩共同經歷那些心酸與無奈。學生在后續的創意表達環節，會將自己對《賣火柴的小女孩》的理解和感悟融入文字、繪畫、朗誦等多種形式。他們可能會創作出一篇篇飽含深情的讀后感，用文字表達出自己對小女孩命運的同情與對社會的反思；也可能會繪制出一幅幅感人的插圖，用畫筆勾勒出小女孩孤獨的身影和那些令人心酸的瞬間；甚至可能會編排出一場場深情的朗誦，用聲音和語調演繹出故事中的悲傷與希望。通過信息技術的助力，教師不僅成功地創設了一個深情、動人的教學情境，還為學生提供了一個展現自己情感與理解的平臺。

（四）利用信息技術布置學習任務

教師在“文學閱讀與創意表達”這一教學任務群中，設計合理且富有吸引力的學習任務對于激發學生的學習熱情和提高他們的文學素養至關重要。而信息技術的廣泛應用，為教師提供了更多樣化、個性化的手段來設計這些學習任務，目的是滿足不同學生的學習需求。舉例來說，教師可以通過一個功能強大的網絡平臺，發布一系列精心挑選的在線閱讀任務。這些任務會指定一些經典的或具有現代意義的文學作品，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，要求學生認真閱讀并撰寫讀后感。這樣的閱讀任務不僅能夠讓學生接觸豐富的文學資源，還能促使他們在閱讀過程中深入思考，從而提升自己的文學鑒賞能力和批判性思維能力。

為了增加學生之間的互動和合作，教師還可以利用在線協作工具，如在線論壇或協作編輯軟件，組織學生進行小組討論和作品分享。學生在小組中可以圍繞文學作品展開熱烈的討論，分享各自的閱讀心得和見解。在實際操作中，教師還可以根據學生的具體學習情況和反饋，靈活調整學習任務的內容和難度。例如，對于閱讀速度較快、理解能力較強的學生，教師可以為學生提供更深層次的閱讀材料和更具挑戰性的思考題目；而對于閱讀速度較慢、理解能力稍弱的學生，教師可以適當降低閱讀難度，為他們提供更多的閱讀指導和幫助。

以一次具體的實踐活動為例，教師在網絡平臺上發布了一篇經典短篇小說《麥琪的禮物》作為閱讀任務，并要求學生撰寫讀后感。學生在小組討論環節，紛紛表達自己對小說中人物性格、情節發展以及主題思想的看法。有的學生認為小說展現了愛的偉大和無私，有的學生則關注到了小說中人物命運的無奈和悲哀。通過這樣的討論，學生不僅加深了對作品的理解，還鍛煉了自己的表達能力和批判性思維。教師還可以根據學生在小組討論和作品分享中的表現，給予及時的反饋和指導。對于表現優秀的學生，教師可以給予表揚和鼓勵，激發他們的學習動力；對于表現稍差的學生，教師可以指出他們的不足之處，并提供具體的改進建議，幫助他們不斷提高自己的文學素養和綜合能力。總之，通過精心設計的學習任務，教師可以引導學生深入閱讀文學作品，培養學生的文學素養和綜合能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（五）利用信息技術完善教學評價

信息技術的引入為教師構建了一個更加全面、客觀的教學評價體系，使得評價過程更加科學、高效。在實際操作中，教師可以充分利用在線作業系統這一工具，來收集學生的作業數據。這些數據不僅包括了學生的作業完成情況，還涵蓋了學生的答題速度、正確率等多個維度。通過對數據的深入分析，教師可以直觀地了解學生的學習狀況，包括他們的強項和薄弱環節，以及在學習過程中可能遇到的問題。這樣的數據分析結果，為教師提供了寶貴的反饋信息，幫助學生更有針對性地調整教學策略和方法，從而進一步提升教學效果。除了作業數據外，教師還可以借助在線問卷和訪談等方式，廣泛收集學生的反饋意見。這些反饋意見往往能反映出學生在實際學習過程中遇到的困難和需求，為教師提供改進教學方向的參考。例如，如果學生在問卷調查中表示對某個文學作品的理解存在困難，教師就可以在課堂上增加對該作品的講解和討論環節，以幫助學生更好地掌握內容。

利用信息技術建立學生電子檔案袋，也是教學評價體系中的重要一環。電子檔案袋能詳細記錄學生的學習軌跡和成果，包括他們的閱讀記錄、創意作品、小組討論表現等。這些記錄不僅為教師提供全面的學生信息，還為后續的個性化教學提供了有力支持。例如，教師可以根據電子檔案袋中的記錄，為每個學生量身定制學習計劃，以幫助他們更好地發揮自己的優勢和彌補不足。通過對學生作業數據、反饋意見以及電子檔案袋的綜合分析，教師可以清晰地看到自己在教學過程中的得失，從而不斷調整和優化教學策略，提升教學質量。這種全面、客觀的教學評價體系還有助于激發學生的學習動力。當學生看到自己的學習成果被詳細記錄并得到認可時，他們會更加積極地參與學習，努力提升自己的文學素養和創意表達能力。綜上所述，信息技術的引入為“文學閱讀與創意表達”任務群中的教學評價體系的構建提供了更多可能性和便利。通過充分利用信息技術手段，教師可以構建一個更加科學、高效、全面的教學評價體系，為提升教學質量和促進學生的全面發展提供有力保障。

三、結語

綜上所述，教師深刻認識到信息技術在小學語文“文學閱讀與創意表達”任務群中的重要作用。它不僅豐富了教學資源，提升了學生的學習興趣，還促進了教學模式的創新與變革。通過信息技術的有效應用，教師成功構建了更加多元化、個性化的學習環境，為學生的文學素養和創意表達能力的培養提供了有力支持。未來，教師將繼續深化信息技術在教學中的融合應用，不斷探索新的教學方法和路徑，為小學語文教育的持續發展貢獻力量。

注：本文系2023年度福建省基礎教育課程教學研究課題“‘文學閱讀與創意表達’任務群備、教、學、評一體化的實踐研究”（課題編號：MJYKT2023-030）和南平市“十四五”中小學學科骨干教師培養對象教育科研課題“信息化背景下小學語文教學提質增效的實踐研究”（課題編號：xxywgg2023006）的階段性研究成果。