摘 要：新課程標準和立德樹人根本任務，要求初中語文教學圍繞培育初中生核心素養展開。社會對于高質量人才的要求也越來越高，這對初中階段語文教育的深度改革起到了重要促進作用。結合核心素養理念，以部編版初中語文八年級下冊“《詩經》二首”的教學為例，通過語文任務群設計與實踐的方式，探索全新的教學模式，希望能為相關教學提供參考。

關鍵詞：核心素養；初中語文；任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對初中語文教材在內容配置上做了調整，并設計了多個層面的學習任務群。在實際課堂教學中，初中語文教師要著重關注相同任務群在不同學段教學中應用的差異性和連續性，并就學段目標及學業質量做好整體教育規劃工作，創設真實情境，將學生日常生活融入課堂中，這對于初中語文任務群教學質量的提升具有重要意義。但是，結合當下初中語文教學現狀來看，核心素養的培育及任務群的教學效果仍舊存在很大提升空間，有待改革和優化。鑒于此，本研究具有一定現實意義。

一、概念解讀

（一）核心素養概述

初中語文學科教學中培育學生核心素養的重點是通過語文實踐活動，創設真實語言應用情境，提升學生的文化自信，鍛煉學生語言、思維、審美、創造等能力。在基于核心素養導向的初中語文學科教學中，教師在設計學習任務群時需要著重去考量教材內容及學生具體學習情況，注重為學生滲透結構化的語文知識，讓初中生可以在更貼合生活實際的情境之下，學會運用語文知識解決生活中的棘手問題［1］。此外，核心素養教育要求下，以設計學習任務群作為育人策略，能夠培育學生良好道德品質。

（二）任務群教學理念

“語文學習任務群”這一概念，是指將任務作為教學導向，將學習項目作為載體，對教學的情境、內容、方法及資源做整合，讓學生通過語言運用的方式，提升語文素養。學習任務群一般是由若干個不同的學習項目組合而成，任務群教學設計的主旨是促進傳統語文教學模式的改革與優化，替換傳統的以教師講解分析為主的單一教學模式［2］。教師可結合部編版教材中的“活動·探究”單元思考探究部分提出的“1+X”閱讀推薦展開教學，將其作為開展任務群教學的雛形。此外，教師還需要進一步地整合教材資源，以保證學習任務群的設計更具科學合理性，培養初中生自主合作及探究學習能力，提升學生技能、知識、語言、思想情感乃至文化修養等多個方面素質。

二、基于核心素養的初中語文任務群設計與實踐策略

（一）依托教材，針對學習資源做“群”的整合

對統編版初中語文教材的編纂特點進行深入分析，可為教學實踐提供重要的指引。首先，教材的閱讀教學體系分為名著閱讀、單元課文閱讀和課外古詩詞誦讀三個部分，這種多元化的閱讀設置，不僅豐富了學生的閱讀體驗，還可以幫助學生從不同的閱讀材料中汲取養分，提升綜合素養［3］。其次，教材“思考探究題”所推薦的篇目，往往與課本內的文章存在緊密的關聯性，既能夠加深學生對課文內容的理解，又能夠激發其思維活力，培養學生獨立思考和解決問題的能力。最后，教材中的口語交際部分和綜合性學習部分，是學習任務群設計與開發的重要載體，該部分不僅注重對學生的語言表達能力和實際運用能力的培養，還注重通過多樣化的學習活動和任務設計，促進學生綜合素養的全面提升。

例如，對部編版初中語文八年級下冊第三單元中“《詩經》二首”一課的補充資源《詩經》中的《子衿》與《式微》兩首詩歌，教材將其安排在了“課外古詩詞閱讀”部分中。單元“綜合性學習”中的“古詩苑漫步”活動，帶領初中生按照“課內閱讀→課外誦讀→綜合性學習”這一流程完成學習群任務。教師可以對上述教學內容進行整合，制定教學主題為“詩經”的學習任務群，具體的教學任務群設計重點如下。

教師在設計“聲情并茂誦古詩”這一教學環節時，可以向學生提出問題：“如果將課本中的《蒹葭》《關雎》《子衿》《式微》設計為誦讀串燒任務，同學們會設計哪些學習方案呢？”

隨后，教師可以使用多媒體，給出如下學習任務群設計的建議：

1.建議大家先認真閱讀每一首詩詞，讀懂詩句中感情，隨后結合詩歌內容，去設計四首詩歌閱讀順序。

2.建議大家在開始誦讀每一首詩歌時，都提前設計一段比較契合詩歌格調的串詞，以此讓四首詩歌能夠具有一定的連貫性和整體性。

3.為了確保閱讀效果與詩歌格調保持一致，建議大家在誦讀之前，尋找與詩歌意境適配的背景音樂。

4.誦讀詩歌時，想要提升誦讀的效果，應該保持讀音的抑揚頓挫，在語音輕重把握上也需做提前練習，更好地呈現詩歌誦讀效果。

在“別出心裁品古詩”這一學習任務群設計環節中，針對學生的主題設計，教師可使用多媒體投屏，為學生提供如下學習意見。

1.引導初中生將更多的精力放在詩歌的藝術手法表達探索、景物或意象分析、語言特點構成等任務學習方面，結合不同的學習角度，繪制詳細的學習思維導圖，讓初中生能夠基于當下所提出的設計建議，深度對比四首詩歌在藝術手法、內容上的相同和不同點，學習更多知識。

2.給學生提出繪制縝密思維導圖的學習意見，要求學生結合思維導圖的內容，整理出一篇文從字順且主題明確的小總結［4］。總結應該以“總→分”的結構為主，確保觀點明確的同時，還可以適當地列舉出一些詩歌案例，并結合案例做更具體的分析和探討。

在“匠心獨運薦古詩”任務環節中，教師向學生提出如下問題：“從上述四首詩歌之中，選擇出一首來推薦，你會選擇推薦其中哪一首？請結合你自己對于詩歌在藝術表達方法及感情呈現方面的理解，撰寫不低于300字的推薦語。”

（二）憑借任務，圍繞學習項目做“群”的設計

學習任務群的教學實踐，其核心在于項目式學習，這與教材內的思考探究題存在本質區別，其并非簡單問題解答，而是立足于初中語文課程標準，通過整合核心素養，將學生的現實生活和與學生的未來發展緊密關聯的情境融入任務群設計之中，不僅富有挑戰性，還是一次深度的語言實踐活動，能讓學生在實踐中學習，在學習中實踐［5］。此外，學習任務群視域下，教學項目更加注重設計的真實性和情境性，教師要鼓勵學生將語文學習視為一種分析和解決問題的過程，而非單純的知識積累。通過這樣的項目設計，初中生能夠在實踐中鍛煉遷移和應用語文知識的能力，從而真正做到學以致用，使語文學習更具現實意義和長遠價值。

例如，在“聲情并茂誦古詩”這一學習任務中，想要更好地完成該學習任務，學生不僅要調動已掌握的誦讀技巧，分析四首詩歌，做前后順序排列，還要在詩歌誦讀之前，設計與詩歌風格相符合的“串詞”，用作過渡語。與此同時，教師還要引導初中生在分析詩歌的內容、了解詩歌的意境后，搜索一首更能突出誦讀效果的背景音樂，使用多媒體設備播放。整體來講，“聲情并茂誦古詩”是一項極具綜合性特征的項目任務，相較于傳統生硬的誦讀學習模式，可以有效激發初中生語文詩歌學習興趣，對于初中生學習主動性的提升也具有促進效用。

因此可知，學習任務群教學理念下，對于任務驅動及學習情境的關注，可以讓初中生站在綜合發展個人語文學習技能的視角，深度參與到學習任務群活動中去，發展個人的深度思考能力。例如，在“別出心裁品古詩”這一教學中，任務群設計與教材課后結論先行的思考探究題相比，主要通過舉例佐證的方式，對學習目標做進一步的深化，培養初中生的分析、推斷及歸納能力，這對學生語文學科核心素養培育具有重要促進作用。另外，初中語文任務群主要依托更真實、更有意義的語文實踐活動來展開，且任務的完成能促進初中生從傳統“師問生答”的學習框架中脫離出來，改變碎片化獲取知識的學習方式，讓語文學習過程更關注知識的整合與轉化，這能進一步提升初中生的個人核心素養。在“《詩經》的情感表達藝術”這一任務中，教師應考慮學生的學情，思考應該以何種教學風格、教學語言才能讓學生理解學習任務群的內容。在這一教學要求下，教師就需要為學生布置“寫作小論文”任務，讓初中生對“重章疊句”“賦比興”等手法做簡潔的佐證分析，確保小論文的觀點明確、論證翔實。此外，上述學習任務群的設計，也可以在初中整個學習過程以由淺入深的方式推進，將學生的“思維鏈”拉長，促進語文教學質量優化。

（三）調查學情，結合學習支架做“群”的構建

在初中語文教學中，學習任務群的設計能夠更好地突破傳統教材編寫體例，對未來初中語文教學模式的更新起到促進作用。但對于當下的教師和學生而言，已經適應單篇文本教學和學習的他們想要改變教與學的方式，面臨較多的困難和需要更多適應時間。因此，教師需要主動立足于初中生當下學習情況，設計更可行的學習支架，為學生學習任務的順利完成提供保障。

學習支架是一種結合性學習項目，是任務群教學的抓手與工具，使學生在分析和解決問題時，能夠及時總結出更可靠的學習方法、思維模式及發展路徑，最終加快任務的完成速度。學習支架通常可劃分為思維路徑、策略途徑、方法三大類型，在“詩經”學習任務群中，學習支架的呈現形式主要以“建議”為主，屬于融合三種支架后的綜合性支架。例如，在設計“聲情并茂誦古詩”這一學習支架時，教師需要向學生提出學習任務群設計的相關建議，讓初中生在直接的方法指導下，找到更適合自己學習需求的策略及路徑，主動將已經學習過的知識與當下學習支架聯系起來。但教師在應用學習支架展開學習群教學時，不應該讓學生產生“老師在用學習任務為難我”的想法，而應該在學生眼前呈現高質量的學習任務，讓初中生能夠學會自主構建學習支架。其中高質量學習任務的難度要比學生當下的認知水平略高，以讓初中生逐步接觸更多高于目前認知水平的事物和學習手段，避免任務群教學僅是流于形式，這樣才能真正培育初中生的語文學科素養。

此外，初中教師在為學生設計學習支架時，應該主動基于學生的視角去思考和指導，在用語言表述建議內容時，應做到更加簡明凝練，讓學生獲得更親切的感受。學習支架的設計，不應框定在單一的學習項目之中，而應該分析學習任務群整體育人需求，讓學生提升學習效率。

三、總結

綜上所述，在初中語文學科教學中，想要進一步提升初中生的學科核心素養，教師首先要結合語文教材中的內容整合學習資源，為任務群教學提供資源支持。其次，教師要分析任務群的任務設計，以學習項目為核心，提升任務群的教學質量。最后，語文教師還需要調查初中生的具體學習情況，結合學科學習框架，為學生構建學習任務群，為初中生語文學科核心素養全面提升奠定堅實的基礎。

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