OBE 理念引領(lǐng)下計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育創(chuàng)新

摘要：文章針對大數(shù)據(jù)時代對專業(yè)人才的需求，探討在計算機應(yīng)用技術(shù)教育中應(yīng)用成果導(dǎo)向教育（OBE）的方法，通過“三全育人”策略培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)分析的全能型人才。以“智析農(nóng)場，數(shù)耕未來”項目為例，結(jié)合實際農(nóng)場的數(shù)據(jù)化改造，不僅使教學(xué)內(nèi)容貼近行業(yè)需求，還通過項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，利用大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)個性化教學(xué)管理。團隊運用多種方法，深入分析項目實施效果，證明OBE理念能有效促進學(xué)生知識、技能及素質(zhì)的全面提升，特別是在數(shù)據(jù)分析能力、創(chuàng)新思維及職業(yè)素養(yǎng)方面成效顯著。

關(guān)鍵詞：obe理念；三全育人策略；計算機應(yīng)用技術(shù)；實踐探索

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）02-0141-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID） ：

0 引言

在信息化時代背景下，計算機應(yīng)用技術(shù)成為推動社會發(fā)展的關(guān)鍵，尤其在物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，對數(shù)據(jù)處理和洞察力的需求日益增長，促使該領(lǐng)域人才不僅要掌握技術(shù)，更要引領(lǐng)創(chuàng)新。教育體系因此迎來變革，成果導(dǎo)向教育（OBE） 成為焦點，強調(diào)通過明確學(xué)習(xí)成果來設(shè)計教育路徑，緊密對接行業(yè)需求，確保學(xué)生畢業(yè)后能勝任高技能崗位。

面對挑戰(zhàn)，計算機應(yīng)用技術(shù)教育需要實踐OBE理念進行全面改革，涉及教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新、過程優(yōu)化、多維評價體系建立，以及積極學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，旨在通過實戰(zhàn)項目、情境學(xué)習(xí)和校企合作等手段，培養(yǎng)學(xué)生成為知識、技能、態(tài)度全面發(fā)展的高技能人才，以滿足時代的迫切需要。

1 文獻綜述

OBE理念，即成果導(dǎo)向教育，自20世紀(jì)80年代末提出以來[1]，已成為國際高等教育改革的主流趨勢。它強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，明確教育目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和評估體系。美國、澳大利亞、英國等國家廣泛采用OBE模式，通過具體、可衡量的學(xué)習(xí)成果提升教育質(zhì)量和學(xué)生能力。例如，美國的ABET工程認證體系[2]要求基于成果導(dǎo)向設(shè)計，確保學(xué)生滿足畢業(yè)要求。

在中國，OBE理念也在高等教育領(lǐng)域得到重視和推廣。2018年教育部提出推進OBE教學(xué)改革，強調(diào)教育質(zhì)量與學(xué)生能力培養(yǎng)。浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院”項目[3]和北京大學(xué)的“元培計劃”[4]等都是OBE理念的實踐案例，注重個性化、小班化教學(xué)，強化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

“三全育人”理念，即全員育人、全過程育人、全方位育人，是構(gòu)成中國特色社會主義教育體系的重要組成部分。

該理念基于馬克思主義教育觀，強調(diào)人的全面發(fā)展，包括德、智、體、美、勞等方面。實施策略包括構(gòu)建全員參與的教育生態(tài)系統(tǒng)，實施全鏈條教育，以及構(gòu)建多元評價體系。例如，清華大學(xué)青少年德育研究中心聚焦立德樹人與“三全育人”研討，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位考量[5]。

2 案例簡介

“智析農(nóng)場，數(shù)耕未來”旨在通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的教學(xué)項目，包括數(shù)據(jù)讀取、清洗、異常處理、類型轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)融合等技能教學(xué)，并利用Echarts和DataV進行數(shù)據(jù)可視化。課程采用視頻教學(xué)、實踐操作、小組合作等多元化方式，強化學(xué)生在智慧農(nóng)業(yè)中的數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力，最終通過項目展示綜合技能，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。案例在課程中的定位如圖1所示。

3 研究方法

團隊采用案例研究法，以“智析農(nóng)場，數(shù)耕未來”項目為核心，旨在深入探索OBE理念與“三全育人”策略在計算機應(yīng)用技術(shù)教育領(lǐng)域的實際應(yīng)用價值。該項目融合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建了一個高度適配的觀察與研究平臺。

3.1 數(shù)據(jù)收集流程

1） 在線教學(xué)大數(shù)據(jù)追蹤：借助在線教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺，動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)學(xué)情的實時分析。

2） 多維度項目評估：依據(jù)項目完成度、成果展示等多種指標(biāo)，綜合評判教學(xué)設(shè)計的實效性。

3） 問卷調(diào)查設(shè)計：精心設(shè)計問卷，廣泛征求師生對于案例教學(xué)法的實際感受，以收集寶貴的反饋意見。

4） 深度訪談實施：通過開展深度訪談，直接獲取項目執(zhí)行期間的一手信息，以加深研究的深度。

3.2 數(shù)據(jù)分析方法

數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)結(jié)合了定性與定量兩種方法：

1） 定量數(shù)據(jù)分析：利用統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行處理，旨在識別學(xué)習(xí)趨勢，探尋學(xué)習(xí)過程中的難點與瓶頸。

2） 定性資料解析：通過對問卷調(diào)查結(jié)果的頻次分析，歸納總結(jié)師生的主要反饋點；同時運用內(nèi)容分析法對訪談記錄進行匯總分類，精準(zhǔn)提煉關(guān)鍵主題。

整合上述分析結(jié)果，形成對OBE理念及“三全育人”策略在本專業(yè)應(yīng)用效果的整體認知，并在此基礎(chǔ)上提出具體的優(yōu)化策略與改進建議，以期進一步提升教育質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展。

4 OBE 理念下的教學(xué)整體設(shè)計

在成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE） 理念的指引下，本課程設(shè)計緊密圍繞實際工作項目——“智析農(nóng)場，數(shù)耕未來”，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)場真實數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)型項目的深度融合，從而在理論與實踐之間構(gòu)建了無縫銜接的橋梁。該項目使學(xué)生能夠深切領(lǐng)會數(shù)據(jù)采集、清洗、分析等技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，促進了知識學(xué)習(xí)向職業(yè)技能的自然過渡。

教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對接數(shù)據(jù)分析師職位能力要求，除傳授核心數(shù)據(jù)分析技巧外，亦高度重視問題解決、判斷思維及職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)畢業(yè)后即可獨立承接數(shù)據(jù)處理項目、兼具出色團隊合作與溝通能力的專業(yè)人才。

教學(xué)策略采取多維度融合方式，營造生態(tài)化的學(xué)習(xí)氛圍，并通過三個遞進的教學(xué)階段——案例引入、實戰(zhàn)演練、自主探究——來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強其自主學(xué)習(xí)能力。

評價體系則側(cè)重學(xué)生能力的成長與反思，融合過程評價、結(jié)果評價及增值評價機制，利用學(xué)習(xí)平臺全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，據(jù)此動態(tài)調(diào)整教學(xué)安排，確保教學(xué)活動與內(nèi)容的持續(xù)迭代優(yōu)化。

5 教學(xué)實施過程與三全育人策略的融合

5.1 全員參與：跨領(lǐng)域合作，工學(xué)交融，全員沉浸式勞動教育實踐

在“智析農(nóng)場，數(shù)耕未來”項目實踐中，全員育人策略通過深度跨學(xué)科合作得以體現(xiàn)。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生與來自建工專業(yè)、園林設(shè)計專業(yè)等不同專業(yè)背景的同學(xué)攜手，共同投身于農(nóng)場智能化升級的過程中。特別是在勞動教育環(huán)節(jié)，全體參與者親身經(jīng)歷了從數(shù)據(jù)采集、處理、分析到應(yīng)用的每一步驟，這一過程不僅拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，促進了專業(yè)知識的交叉融合，還通過實際操作增強了學(xué)生對理論知識的實踐應(yīng)用能力。

5.2 全過程覆蓋：采用“預(yù)探拓”教學(xué)模式，系統(tǒng)性能力培養(yǎng)路徑

教學(xué)活動遵循“預(yù)習(xí)-探索-拓展”的模式，確保學(xué)習(xí)過程的完整性覆蓋。學(xué)生首先以微課學(xué)習(xí)與自我測試等方式完成課前預(yù)習(xí)，來奠定理論基礎(chǔ)。進入探索階段后，學(xué)生在工鐮農(nóng)場實地操作，如親手部署數(shù)據(jù)采集與傳輸裝置，更深化了對理論知識的理解，鍛煉了解決實際問題的能力。最后，在拓展階段，老師鼓勵學(xué)生主動探索新知，比如人工智能在數(shù)據(jù)分析上的應(yīng)用，以此提升創(chuàng)新思維。這一循序漸進的學(xué)習(xí)流程，確保了學(xué)生在各階段能力的積累與提升。

5.3 全方位培養(yǎng)：均衡發(fā)展知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建綜合教學(xué)體系

教學(xué)過程中，團隊老師特別注重知識傳授、技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的平衡，構(gòu)建了一個包含知識、技能、素養(yǎng)與精神在內(nèi)的四位一體教學(xué)框架。在“智析農(nóng)場，數(shù)耕未來”項目里，不僅有數(shù)據(jù)分析理論與Python 編程等專業(yè)技能培訓(xùn)，還融入了數(shù)據(jù)誠信教育、環(huán)境保護意識及工匠精神等素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。項目實踐讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，認識到數(shù)據(jù)的真實性與責(zé)任性，通過大數(shù)據(jù)可視化展示加深了對數(shù)據(jù)驅(qū)動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的理解，全面提升了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。此外，綜合團隊合作和項目匯報，學(xué)生溝通交流能力也得到顯著增強，形成了一個綜合性的四位一體人才培養(yǎng)體系，保障了學(xué)生的全面發(fā)展。

6 知識與素養(yǎng)綜合培育

6.1 知識體系整合：數(shù)據(jù)處理技能與理論-實踐融合

在“智析農(nóng)場，數(shù)耕未來”項目框架內(nèi)，學(xué)生在實際操作的驅(qū)動下構(gòu)建了一套全面的數(shù)據(jù)處理知識架構(gòu)。這一過程涵蓋了數(shù)據(jù)的獲取、清洗、預(yù)處理直至最終的可視化展示，使得學(xué)生不僅熟練掌握了Python 等編程工具的運用，更重要的是學(xué)會了將抽象理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的具體方法。通過全程參與農(nóng)場數(shù)據(jù)的綜合分析，學(xué)生對數(shù)據(jù)處理的每一環(huán)節(jié)均有了深刻而直觀的認識，有效促進了理論與實踐的有機結(jié)合，為數(shù)據(jù)分析能力的構(gòu)建奠基鋪路。

6.2 職業(yè)道德與價值觀培育：誠信、匠心精神及社會責(zé)任

該項目不僅在技術(shù)能力上對學(xué)生進行了錘煉，還在塑造其職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了深遠作用。在處理真實農(nóng)場數(shù)據(jù)的實踐中，學(xué)生深刻體會到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性對于決策的重要性，這一認識促進了誠信原則在數(shù)據(jù)處理工作中的內(nèi)化，強調(diào)了嚴(yán)格準(zhǔn)確性的必要性。同時，通過工學(xué)結(jié)合的勞動教育模式，學(xué)生也體會到了對工作專注與追求的工匠精神，這種精神的體驗對于培養(yǎng)細致入微的工作態(tài)度至關(guān)重要。在努力提升農(nóng)場運營效率與效益的探索中，學(xué)生進一步深化了對技術(shù)服務(wù)于社會的認知，增強了作為未來數(shù)據(jù)分析師所應(yīng)肩負的社會責(zé)任感，明白了自身工作對社會進步的正面推動力，這為培育既精通技術(shù)又具備高尚職業(yè)操守的高素質(zhì)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

7 特色與創(chuàng)新要素分析

7.1 理論教學(xué)與工程實踐的深度融合

教學(xué)改革的關(guān)鍵在于建立了理論與實踐的深度整合模式?！爸俏鲛r(nóng)場，數(shù)耕未來”項目通過讓學(xué)生參與農(nóng)場智能化實踐，將理論知識融入真實的數(shù)據(jù)處理流程，實現(xiàn)了“學(xué)以致用”，有效解決了理論與實踐分離的問題，極大增強了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

7.2 崗位導(dǎo)向、課程優(yōu)化、賽事激勵與證書認證的綜合培養(yǎng)體系

本項目創(chuàng)新實施了“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式，緊密聯(lián)動崗位需求、課程設(shè)計、技能競賽和證書獲取。課程內(nèi)容緊貼數(shù)據(jù)分析師實際技能，借助農(nóng)場項目模擬真實工作環(huán)境，有效提升學(xué)生實踐能力。項目鼓勵參賽，利用專業(yè)競賽的高強度提升學(xué)生操作能力和創(chuàng)新思維，并對接行業(yè)認證，輔助學(xué)生獲得職業(yè)證書，實現(xiàn)在校期間知識與資質(zhì)的雙重準(zhǔn)備，順暢過渡到就業(yè)階段。

7.3 科技創(chuàng)新、工程素養(yǎng)與勞動教育的創(chuàng)新融合

本項目的獨特性在于將勞動教育與科技創(chuàng)新、工程教育創(chuàng)新融合。工鐮農(nóng)場作為科技與勞動教育的雙重平臺，使學(xué)生在應(yīng)用高科技進行數(shù)據(jù)作業(yè)的同時，體驗勞動樂趣，領(lǐng)悟科技進步與勞動價值。此融合模式通過農(nóng)場實踐，讓學(xué)生直面科技對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推動力，工程技能與勞動觀念同步提升，弘揚工匠精神，樹立尊重勞動、崇尚創(chuàng)新的價值觀。此模式為學(xué)生提供了全面發(fā)展環(huán)境，旨在培養(yǎng)兼具專業(yè)技能、創(chuàng)新思維和勞動熱愛的高素質(zhì)復(fù)合型人才，滿足社會對跨領(lǐng)域綜合人才的需求。整體如圖2所示：

8 結(jié)論

團隊探究了成果導(dǎo)向教育（OBE） 理念與全方位、全過程、全員育人的融合策略，在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的實施效果。“智析農(nóng)場，數(shù)耕未來”項目作為案例，展現(xiàn)出該策略能有效建立專業(yè)知識架構(gòu)，加強崗位專業(yè)技能，并提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力，強有力地證明了OBE與三全育人策略協(xié)同執(zhí)行的積極作用。這不僅是教育改革措施可行性的證明，更為教育創(chuàng)新勾畫出清晰路徑，對教育模式的革新與高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式具有重大推廣價值和深遠意義。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

基金項目：2023 年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目（2023SJYB1006） ；江蘇省2024 年“青藍工程”——中青年學(xué)術(shù)帶頭人資助項目；無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021 年校級“青藍工程”——中青年學(xué)術(shù)帶頭人資助項目