高職計算機專業課課程思政教學改革與實踐

摘要：高職計算機專業課課程思政教學面臨諸多挑戰。結合專業課程特點挖掘思政資源，探索課程思政融入路徑，需堅持問題導向，將思政目標融入素質目標之中。通過一體化教學設計，重構課程內容，并采用“一核心、雙陣地、三階段、六步驟”的教學模式，以充分激發思政資源的思想政治教育效力，深入挖掘專業知識中蘊含的思想價值和精神內核。此舉旨在增強學生的愛國主義情感、文化自信，并培養其科技創新能力。

關鍵詞：高職計算機；課程思政；Web前端設計

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）02-0147-03 開放科學（資源服務） 標識碼（OSID） ：

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要將思想政治教育貫穿于教育教學全過程[1]。如何將課程思政與學科教育有機結合，使學生在學習專業知識的同時，增強愛國主義情感、增進文化自信、掌握科技知識和方法、培養創新精神和實踐能力，是當前高職教育的重要課題。

1 高職計算機課程思政現狀及問題

1） 忽視中國元素的融入和案例的挖掘。當前，計算機技術主要由國外引領，思政元素如計算機發展史、榜樣事跡等多以國外為主，缺乏對本土元素的挖掘及融入，難以引起學生在認知上的共鳴，從而影響課程思政的實施效果[2]。

2） 忽視專業知識本身的價值意蘊。計算機專業課程當前思政融入方式不接地氣，未能合理拓展課程的廣度、深度和溫度，缺乏啟發性和互動性，難以激發學生的學習興趣和思考能力，導致育人效果大打折扣[3]。

3） 內容分散，缺乏系統的課程思政設計及實施。在計算機專業課程中，思政元素往往被分散在各個章節或知識點中，缺乏統一的主題和線索。這使得學生在學習過程中難以形成系統的思政認知，進而影響課程思政的實施效果。

綜上所述，高職計算機課程思政存在諸多問題，亟須探索有效的改革路徑。

2 高職計算機課程思政元素挖掘

要解決上文所述問題，首先需要明確并回答以下幾個關鍵問題：“挖掘什么資源？”“如何挖掘資源？”“如何激發這些資源的思想政治教育效力？”

2.1 挖掘什么資源

計算機專業課程思政旨在將思想政治教育融入課程，讓學生在掌握計算機技術能力的同時，提升工程倫理素養，并增強科技報國的情懷和使命擔當。然而，計算機類課程本身具有較強的知識性和邏輯性，思想意識屬性相對薄弱，思政資源較為隱蔽，難以挖掘和系統化[4]。因此，需從學科發展史、科學家事跡、知識技能傳授以及相關法律法規等多個維度深入挖掘思政元素。

2.2 資源挖掘原則

1） 人才培養原則。依據計算機專業特點，應重點挖掘科技精神、科學方法、創新意識、工匠精神、工程倫理和社會責任等思政資源[5]，以促進學生全面發展。

2） 實事求是原則。在挖掘思政元素時，應避免生搬硬套，力求將思政元素與專業知識自然融合。例如，可以依托中國計算機技術發展歷程，激發學生的民族自豪感和愛國熱情。

3） 有的放矢原則。根據教學目標，應精心挑選與專業課程相互映襯、相互支撐的資源進行挖掘和提煉，以實現專業知識與思想政治教育的有機融合和相互促進。

4） 兼具特色原則。通過挖掘各校、各課程自身特點和優勢的個性化資源，突出地域特色和課程特色，可以最大限度地發揮資源的教育作用，提升思政教育的吸引力和感染力。如陜西地區的學?？梢越Y合“一帶一路”、西遷精神等挖掘思政資源[6]。

5） 與時俱進原則。應結合時事政策、新技術發展，不斷更新思政教育資源的內容和表現形式，合理拓展資源內涵，以使學生更好地理解和接受思政教育內容。

6） 以生為本原則。在挖掘思政資源時，應深入了解學生的精神文化需求和發展特點，以學生精神文化需求的滿足為價值導向，以更有效地激發學生的學習興趣和動力，達到育人效果。

7） 協作互助原則。課程思政是一個系統工程，需要專業教師與思政教師、專業教師之間緊密合作，實現資源共享和優勢互補。這是有效挖掘和利用思政教育資源的重要保障。

2.3 資源挖掘方法

1） 知識體系挖掘法。從專業理論、知識、技術的起源、發展和應用等角度深入挖掘，提煉其中蘊含的思政元素。例如，在講解算法時，可以介紹中國古代數學家的杰出貢獻，以此激發學生的民族自豪感和文化自信。

2） 時事熱點關聯法。通過具體的案例分析，引導學生深入分析社會熱點現象背后的社會、文化和經濟因素。例如，可以結合網絡安全事件，引導學生深刻認識網絡安全的重要性，從而增強其責任意識和安全意識。

3） 職業素養結合法。結合Web前端開發工程師崗位的職業要求，深入挖掘課程中蘊含的職業道德、團隊合作、溝通能力等方面的思政元素，以有效提升學生的職業素養和綜合能力[7]。

2.4 資源教學應用

1） 任務驅動原則。結合知識特點創設任務，以任務為載體組織專業知識，并巧妙融入思想政治教育元素，實現知識傳授與價值引領的有機結合。例如，可以以陜西旅游網網頁制作為任務案例，要求學生設計一個介紹陜西文化旅游的網站，并在設計過程中融入對陜西地域文化的深入理解和思考。

2） 系統化設計原則。課程思政需要進行系統設計，首先要具備系統性的思維，明確統一的思政教育目標。利用專業課知識的載體作用，將目標細化并劃分到各個教學模塊中，同時設計相應的教學活動和評價方式以確保目標的實現。

3）“ 三縱三橫”組織原則?！叭v”指的是將思政資源按照與課程知識本身的相關性分為高、中、低三種耦合度的資源。在教學實施過程中，以知識傳授為主線，合理耦合相關思政資源?！叭龣M”則包括真實項目、第一課堂和第二課堂。以真實項目為主線重構課程內容，充分發揮第一課堂的主戰場作用，并精心打造第二課堂素質教育和創新實踐活動平臺。

3 融入課程思政元素的教學設計及實踐

下面以Web前端設計課程為例，介紹計算機專業課程思政設計及實踐。

3.1 對接專業特點，確定課程思政目標

數字經濟時代，Web前端技術占據著重要的技術地位，廣泛應用于網頁開發、APP開發、移動應用開發等多個領域。結合Web前端開發工程師崗位的工作內容、要求，并貫徹“科技服務社會”的宗旨，本文確定了如下的課程思政目標：旨在培養具備HTML、CSS、JavaScript、jQuery等技術能力，能夠設計、制作和美化交互式網頁的高素質技術技能人才。同時，這些人才還需具備愛國主義情懷、強烈的社會責任感、法律意識、良好的團隊合作精神以及高尚的職業道德等綜合素養。

3.2 以工作流程為主線，重構課程內容

專業知識以網頁制作流程為核心主線，思想政治元素則緊密圍繞習近平總書記關于科學技術的系列重要講話精神進行融入。在秉承任務驅動原則、系統化設計原則以及“三縱三橫”組織原則的基礎上，本課程被精心重構為以下五大模塊：網頁內容構建（夯基礎） 、網頁界面美化（美設計） 、網頁交互實現（強技能） 、響應式頁面設計（勇兼容） 、項目案例實踐（提綜合） 。如表1所示是重構后的課程內容。

3.3 開展教學實施

遵循“認知引導、情感共鳴、行為塑造、內化踐行”的教育思路，深入挖掘具有“潤物無聲”效果的思政教育資源，精心講述課程思政的生動故事。在此基礎上不斷發展完善，最終形成了課程思政的“一核心、雙陣地、三階段、六步驟”教學模式。

一核心：旨在實現潤物無聲的育人效果，將思政目標有機融入素質目標之中，主要聚焦于體現“專業精神”或“課程精神”。以模塊“響應式頁面設計”中的具體工作任務“游覽祖國大好河山”為例，該任務的學習目標設定如表2所示。

雙陣地：深耕“第一課堂”，拓展“第二課堂”。第一課堂作為教學的基礎，側重學理傳授與疑惑解答，旨在引導學生實現認識自覺。在此過程中，精心挖掘思政資源，并設計多樣化的教學活動，如項目教學、工作流程模擬、任務驅動、小組討論、啟發式教學等，以激發學生的學習興趣，鼓勵他們主動學習、積極思考，從而更多地參與課堂教學中，有效提升其綜合能力。第二課堂是育人的關鍵陣地，強調實踐與應用，旨在幫助學生實現實踐自覺。作為第一課堂的有效補充，第二課堂能夠突破時間和空間的限制，開展豐富多彩的學習實踐活動。例如，為養老院開發適用于老人的網頁，或走出學校開展公益科普講座等，這些活動不僅拓寬了學生的視野和格局，還有效培養了他們的人際交往能力和團隊合作精神。

三階段六步驟全過程育人：在課前、課中、課后三個階段，線上線下結合，通過“觀案例、學理論、測水平、做任務、評效果、拓能力”六個步驟實現課堂教學全過程育人。

以“游覽祖國大好河山”任務為例，首先需明確“一核心”，即學習目標，并將思政目標有機融入素質目標之中。隨后，結合教材中的案例任務“游覽祖國大好河山”以及第二課堂實踐任務“游覽祖國大好河山（老人版網頁） ”，實現雙陣地的協同育人效果。課前教師應發布案例任務，引導學生“觀案例”，即觀摩最終網頁效果，同時要求學生“學理論”，學習如Boot?strap柵格系統等基礎知識。接著，學生需參加線上測評以“測水平”，教師根據測評結果對學生進行有針對性的指導。在課堂上，學生將以小組為單位協作“做任務”，共同完成“祖國大好河山”頁面的制作。教師將采用多種評價手段相結合的方式，對學生的作品進行“評效果”。最后，通過拓展任務“拓能力”，進一步激發學生的創新思維，提升其創新能力。思政教學將貫穿整個教學過程，如表3所示。

3.4 改革教學評價

課程思政教學效果是一個持續貫穿整個課程教學過程的活動，應該定性而非定量地來進行考量[8]。因此需要構建全過程、全方位的考核方法，從教學平臺、教師、學生、企業導師四方主體，從課內、課外、線上、線下四個維度，從教師教、學生學、日常踐行、職業評價等多個視角，從課堂參與度、作業完成情況、學習積極性、學習習慣、小組協作表現、溝通表達能力、安全意識、行為規范、知識掌握、技能操作等多個方面對課程進行評價，通過問卷分析、小組活動、課后感悟、公益活動等方式評價素養目標達成情況。具體評價指標參考表3所示。

4 結束語

課程思政融入課堂教學全過程是大勢所趨，和專業人才培養目標相向而行，互為助力。本文提出了課程思政“一核心、雙陣地、三階段、六步驟”教學模式，注重課程一體化設計，基于網頁開發工作流程將專業知識和思想政治教育融合，有助于深入挖掘專業知識中蘊含的思想價值和精神內核，增強學生的愛國主義情感、文化自信以及科技創新能力。同時，也要注意到，課程思政并非一蹴而就的任務，是長久的、持續性的育人過程。作為教師要在提升專業能力的同時，提升思政教育能力。為了持久且有效地推進課程思政，應在現有研究基礎上進一步挖掘課程思政資源，精心進行教學設計，并不斷完善課程思政評價體系。

參考文獻：

[1] 新華社.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL]. （2016-12-08） [2024-05-01]. https：//china. huanqiu.com/article/9CaKrnJZ5mj.

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[8] 萬均，李玲玲，鄧曉燕，等.一流專業背景下環境監測課課程思政的實施路徑與實踐探索[J].高教學刊，2022，8（15）：31-33，38.

【通聯編輯：張薇】

基金項目：西安職業技術學院2023 年度院級科研一般項目（編號：2023YB03）