“中文+”教育模式下“物流漢語”課程教學(xué)創(chuàng)新策略研究

DOI：10.20208/j.cnki.1006-9410.2025.02.006

［摘 要］隨著以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局的推進(jìn)，中國企業(yè)全球化步伐加快，與“一帶一路”合作伙伴經(jīng)濟(jì)合作日益深化，對各國本土中文人才需求與日俱增。物流業(yè)作為經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展的重要一環(huán)，為中國與各國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的交流、資源對接、生產(chǎn)建設(shè)等方面提供物流保障，對既懂中文又精通物流的專業(yè)人才需求急劇增加。本研究以東盟國家來華留學(xué)生為研究對象，分別從學(xué)生與教師的視角分析“物流漢語”課程教學(xué)現(xiàn)狀，并基于調(diào)查結(jié)果，提出明確課程定位、創(chuàng)新教學(xué)策略、整合拓展教學(xué)資源及提高師資專業(yè)能力等優(yōu)化策略，旨在提升課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的國際化物流專業(yè)人才，為中國的國際教育合作和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持，促進(jìn)區(qū)域物流行業(yè)的人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)中國—東盟在教育與產(chǎn)業(yè)層面的深度融合，以適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢。

［關(guān)鍵詞］“中文+”；“物流漢語”課程；教學(xué)資源；課程定位；師資建設(shè)

［中圖分類號(hào)］G421 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ［文章編號(hào)］1006-9410（2025）02-0044-08

2024年全國教育大會(huì)明確指出，要深入推動(dòng)教育對外開放，統(tǒng)籌“引進(jìn)來”和“走出去”，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權(quán)［1］。在全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化背景下，特別是隨著以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局的推進(jìn)，中國與各國的經(jīng)貿(mào)關(guān)系日益緊密，尤其是東盟國家，其對精通中文且具有物流專業(yè)知識(shí)的人才需求日益增長。

一、“中文+”教育模式下“物流漢語”課程的開設(shè)背景

（一）“中文+”教育模式的發(fā)展

近年來，由于國家政策的大力推廣與扶持，“中文+”教育模式逐漸受到各國漢語學(xué)習(xí)者的熱愛與追捧?！爸形?”教育模式作為一種新興的教育實(shí)踐模式，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到推廣，特別是在孔子學(xué)院的推動(dòng)下，該模式已經(jīng)在四十多個(gè)國家實(shí)施，覆蓋高鐵、經(jīng)貿(mào)、海關(guān)、航空、機(jī)電、農(nóng)業(yè)、旅游等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。這種模式將中文學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才。教育部中外語言交流合作中心也在積極推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目，通過制定標(biāo)準(zhǔn)、研發(fā)考試及證書、開發(fā)課程等措施，以滿足國際就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才?！爸形?職業(yè)技能”項(xiàng)目立足國際中文教育和職業(yè)教育基本屬性，以海外需求為前提，以中文教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能教育為特色［2］。

（二）“物流漢語”課程開設(shè)背景

中國作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，其國際運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)為“一帶一路”合作伙伴的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流提供了堅(jiān)實(shí)的物流保障，尤其是在電子商務(wù)背景下，中國商品快速進(jìn)入國際市場，對物流專業(yè)人才的需求隨之激增。隨著“一帶一路”倡議深入推進(jìn)和區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（RCEP）簽署，中國與東盟國家的物流往來更為緊密，東盟各國民眾學(xué)習(xí)中文、了解中國的需求與日俱增，“走出去”中資企業(yè)與各國對華貿(mào)易企業(yè)對既懂中文又懂技術(shù)的本土員工需求大幅增長，越來越多東盟國家青年將學(xué)好中文、掌握技能，進(jìn)入中資企業(yè)工作視為自身職業(yè)發(fā)展的熱門選擇［3］。在此背景下，“物流漢語”課程的開設(shè)顯得尤為迫切。

因此，開設(shè)和完善“物流漢語”課程，構(gòu)建適應(yīng)來華留學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“中文+”教育模式下的“物流漢語”課程教學(xué)模式，不僅順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)區(qū)域化發(fā)展趨勢，也滿足了當(dāng)前市場對于物流專業(yè)人才的迫切需求，將為未來的物流行業(yè)培養(yǎng)具備國際視野的專業(yè)技能人才，為“一帶一路”合作伙伴的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)重要力量。

二、文獻(xiàn)綜述

著眼于全球化背景下的人才需求，各國對“中文通”物流人才的需求缺口越來越大，凸顯了培養(yǎng)國際化物流人才的重要性［4］。這一趨勢反映了國際市場對物流專業(yè)人才需求的迫切，東盟國家要求本土物流專業(yè)人才不僅需要具備扎實(shí)的物流知識(shí)和中文能力，還需要了解中國國情，具備國際視野和跨文化交際能力。然而，就人才培養(yǎng)及課程發(fā)展而言，當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對“中文+”教育模式下的物流專業(yè)人才培養(yǎng)的研究成果鮮少，急需學(xué)術(shù)界更多的關(guān)注與深入研究。中國高校在肩負(fù)培養(yǎng)本土多語種物流專業(yè)人才的同時(shí)，也應(yīng)注重對外輸出物流專業(yè)人才，進(jìn)一步推動(dòng)“物流漢語”課程教學(xué)改革。

目前，“物流漢語”課程教學(xué)面臨諸多問題。首先，課程定位不明確，對于“物流漢語”課程重語言教學(xué)還是重物流專業(yè)知識(shí)教學(xué)，目前未有學(xué)者進(jìn)行詳細(xì)解讀。其次，研究發(fā)現(xiàn)，目前物流管理人才培養(yǎng)缺乏成熟的課程體系［5］29，物流管理專業(yè)的留學(xué)生在語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間配比和課程的設(shè)置不合理，專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)缺乏統(tǒng)籌管理，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)失衡［6］。李晉等對老撾留學(xué)生物流人才現(xiàn)狀以及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有在中文和專業(yè)方面的知識(shí)、能力等方面都合格的基礎(chǔ)上，才能取得良好的教學(xué)成效［7］98。在“中文+”教育模式下的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討中，研究者還發(fā)現(xiàn)，我國高校針對物流管理專業(yè)留學(xué)生群體的漢語課程開班數(shù)量較少，教材的針對性不夠，物流專業(yè)課與中文課程銜接不緊密，此外，一些教師跨學(xué)科綜合教學(xué)能力欠佳，難以在教授留學(xué)生物流知識(shí)的同時(shí)兼顧他們中文水平的提升［8］59，實(shí)踐教學(xué)能力不突出，欠缺國際化視野［5］29，“中文+”教育模式下的“物流漢語”課程發(fā)展步履維艱。

針對以上問題，研究者們分別從不同角度提出了修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案［7］99、完善課程體系結(jié)構(gòu)［9］、探索多樣化教學(xué)方法［10］、優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)［8］59，提升教師的教學(xué)能力和跨文化交際能力，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)［5］30等解決方案，但針對不同來華留學(xué)生群體的具體、可操作的實(shí)踐方案匱乏?；诖?，本研究將對“物流漢語”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其效果進(jìn)行深入調(diào)查，為課程教學(xué)創(chuàng)新提供更為具體和深入的優(yōu)化建議，以培養(yǎng)高質(zhì)量國際化物流專業(yè)人才。

三、“物流漢語”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者基于前期“中文+”教育模式的研究以及物流領(lǐng)域的現(xiàn)有文獻(xiàn)，對近年來東盟國家來華的留學(xué)生的“物流漢語”課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，并結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談，進(jìn)一步探究了教師在“物流漢語”課程教學(xué)中的實(shí)踐情況，分別從學(xué)生和教師的雙重視角，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析和探討，提出“中文+”教育模式下“物流漢語”課程教學(xué)創(chuàng)新策略。

（一）學(xué)生視角：課程體驗(yàn)與反饋

本研究從學(xué)生視角出發(fā)，探討東盟國家來華留學(xué)生對“物流漢語”課程教學(xué)內(nèi)容的接受度、教學(xué)資源利用率的評價(jià)、課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)可度、教學(xué)方法的滿意度、“物流漢語”課程的實(shí)用性，以全面掌握學(xué)生的實(shí)際問題與需求，從而從“學(xué)生為本”的理念出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教師教育質(zhì)量及學(xué)生未來的職業(yè)競爭力，為提出切實(shí)有效的教學(xué)改進(jìn)措施提供依據(jù)。

1.學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的接受度

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對“物流漢語”課程教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出較高的興趣和積極性，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容既涵蓋了物流專業(yè)知識(shí)的講授，又涉及物流實(shí)際應(yīng)用場景的語言技能培養(yǎng)，不僅有助于其更好地理解物流行業(yè)的專業(yè)術(shù)語和概念，而且增強(qiáng)了其運(yùn)用中文進(jìn)行專業(yè)交流的意識(shí)。然而，也有學(xué)生反映課程難度偏高、知識(shí)量過多、課程內(nèi)容過于理論化，特別是對于漢語水平偏低、物流背景知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，難以在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)載體容易受限于教材，形式較為單一，且課程內(nèi)容的選取并未完全考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，期望獲得教師更多的關(guān)注和重視。究其原因，主要問題在于課程教學(xué)內(nèi)容的選取不充分、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不合理，尤其是針對學(xué)生多樣性和差異化教學(xué)方面的關(guān)注不足，因材施教的理念未能得到充分實(shí)施。

2.學(xué)生對教學(xué)資源利用率的評價(jià)

根據(jù)調(diào)查分析得知，學(xué)生們一致肯定教學(xué)資源的高效利用有助于他們提升學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生對于課程教學(xué)中教學(xué)資源的利用較為滿意，認(rèn)為目前的資源能夠滿足其學(xué)習(xí)需求。這表明課程教學(xué)資源在一定程度上達(dá)到了預(yù)期的教育目標(biāo)。然而，他們同樣反饋了教學(xué)資源利用過程中面臨的一些問題。首先，有些教學(xué)資源局限于紙質(zhì)教材及教輔，總體上缺乏多樣性，線上資源利用率較低。從語言技能的培養(yǎng)上看，缺乏課堂外的語言輸入，從物流知識(shí)面來看，不利于了解行業(yè)熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢。其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)資源的獲取和利用方面存在一定的障礙，有的學(xué)生對教學(xué)資源的了解不足，缺乏信息檢索技能，有的對自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，課后極少主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源。

3.學(xué)生對課程理論與實(shí)踐融合教學(xué)的認(rèn)可度

“中文+”教育模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合。對“物流漢語”課程教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)可“物流漢語”課程在理論與實(shí)踐融合方面取得的成效，他們認(rèn)為，課程所涵蓋的理論知識(shí)有利于有效應(yīng)對未來工作中遇到的實(shí)際問題。同時(shí)，課程設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)亦發(fā)揮了積極作用，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)具象化，從而在深度理解與內(nèi)化理論知識(shí)方面進(jìn)一步夯實(shí)其專業(yè)素養(yǎng)。然而，實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體實(shí)施仍然存在局限性。目前，課程教學(xué)實(shí)踐主要局限于課堂教學(xué)空間內(nèi)，以案例分析為主要呈現(xiàn)形式。此種實(shí)踐模式固然能夠在一定程度上模擬物流場景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對案例中的問題進(jìn)行探討與解決，但其與實(shí)際物流操作情境仍存在差異，難以全方位地鍛煉學(xué)生在物流場景下的語言應(yīng)用能力與綜合應(yīng)變能力，與理想中的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)存在一定差距。

4.學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在“物流漢語”課程教學(xué)中采用互動(dòng)式和案例分析的教學(xué)方法能促使其積極參與課堂教學(xué)，并加深了對知識(shí)的理解。然而，部分學(xué)生希望教師能引入更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)用性和趣味性，比如通過實(shí)踐性活動(dòng)，將課堂知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以此幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。另外，學(xué)生認(rèn)為個(gè)性化指導(dǎo)和及時(shí)反饋能夠幫助其更加有效地應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中遇到的挑戰(zhàn)，以滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。

5.學(xué)生對課程實(shí)用性的評價(jià)

對于“物流漢語”課程的實(shí)用性，學(xué)生們普遍持有積極的態(tài)度，認(rèn)為通過對“物流漢語”課程學(xué)習(xí)，不僅能掌握物流行業(yè)的專業(yè)術(shù)語，還能提升在物流場景中運(yùn)用中文進(jìn)行溝通的能力；課程中的實(shí)際案例分析能幫助其理解物流理論知識(shí)在實(shí)際操作中的應(yīng)用。然而，在目前的教學(xué)中，案例分析多集中于中國企業(yè)在國內(nèi)的物流實(shí)踐，缺少與東盟國家的相關(guān)案例，學(xué)生希望教師能夠引入更多東盟本土的案例，以增強(qiáng)課程的地域色彩。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，增加模擬物流環(huán)節(jié)、將貼近實(shí)際工作場景和物流行業(yè)最新動(dòng)態(tài)融入課程教學(xué)內(nèi)容等措施，能夠幫助學(xué)生提升中文語言技能和職業(yè)技能、更快地適應(yīng)職場需求。

（二）教師視角：教學(xué)實(shí)踐與挑戰(zhàn)

教師在“物流漢語”課程教學(xué)中，通過轉(zhuǎn)換視角，審視“中文+”教育模式下“物流漢語”課程教學(xué)實(shí)踐和所面臨的挑戰(zhàn)，探討教師在教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)方法選擇、學(xué)生能力差異化應(yīng)對、教學(xué)資源整合等方面的經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)。通過對教師視角的深入了解，以期為“物流漢語”課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供策略和建議，更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教師對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的拓展

在國際中文教育領(lǐng)域，“中文+”教育模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師在教學(xué)中融合語言知識(shí)與專業(yè)技能，還強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。盡管教師在傳統(tǒng)中文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在結(jié)合物流專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往面臨知識(shí)更新和教學(xué)方法創(chuàng)新的雙重壓力。這種跨學(xué)科的教學(xué)要求教師不僅要深入掌握物流專業(yè)知識(shí)，還需將其與中文教學(xué)有效融合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上的拓展。在實(shí)際教學(xué)中，教師們常常面臨專業(yè)知識(shí)傳授不足和語言教學(xué)點(diǎn)缺失的問題，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的被動(dòng)。

2.教師對教學(xué)方法的選擇與實(shí)施

由調(diào)查結(jié)果得知，當(dāng)前“物流漢語”課程教學(xué)開設(shè)時(shí)間較短，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)體系和教材支持，教師們在教學(xué)方法的選擇上往往依賴于傳統(tǒng)物流課程教學(xué)模式，這在一定程度上限制了“中文+”教育模式的實(shí)施。教師注重物流專業(yè)知識(shí)傳授，而對學(xué)生在物流場景中的中文語言運(yùn)用能力的提升關(guān)注不足。此外，教學(xué)方法的單一性也影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)體系的不完善同樣制約了教學(xué)效果的提升。教師們在實(shí)施教學(xué)過程中，亟須對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行反思和調(diào)整，以適應(yīng)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求。

3.教師對學(xué)生能力差異化的應(yīng)對

教師在“物流漢語”課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的中文水平參差不齊，加之文化背景和學(xué)習(xí)能力的差異，直接影響了學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。盡管教師們嘗試采取差異化教學(xué)策略，但由于自身缺乏足夠的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)仍存在難度。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的多樣性也對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。目前，教師們在應(yīng)對學(xué)生能力差異化方面，正努力尋求更有效的方法，不斷進(jìn)行自我提升和教學(xué)創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.教師對教學(xué)資源的整合與利用

在“物流漢語”課程教學(xué)中，教學(xué)資源的不足成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素之一。目前與“物流漢語”課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的多樣化需求，而線上資源主要面向中國學(xué)生，缺乏針對留學(xué)生的“物流漢語”課程教學(xué)資源，使得教師在教學(xué)資源的整合與利用上力不從心。一些教師不得不開發(fā)教學(xué)資源，但由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)和系統(tǒng)性支持，往往難以形成有效的教學(xué)體系。此外，教學(xué)資源的匱乏限制了教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新。在現(xiàn)有條件下，教師們難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化與教學(xué)方法的差異化，影響了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的深入理解和中文語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

四、“中文+”教育模式下“物流漢語”課程教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）把握發(fā)展契機(jī)，明確課程定位

首先，在“物流漢語”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確課程的定位，確保課程教學(xué)與學(xué)生需求相匹配?！拔锪鳚h語”課程教學(xué)不同于物流專業(yè)課教學(xué)，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用中文從事物流專業(yè)領(lǐng)域工作的溝通能力，強(qiáng)調(diào)語言技能與物流專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃和選取教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，以物流專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、句式結(jié)構(gòu)，以及語言在實(shí)際物流場景中應(yīng)用的中文知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的中文溝通能力為目標(biāo)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)進(jìn)一步融入物流專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠在已掌握的語言能力的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)物流專業(yè)理論知識(shí)。此外，由于物流專業(yè)職業(yè)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，通過組織學(xué)生外出觀摩或視頻實(shí)錄、模擬情景等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過明確課程定位，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，學(xué)生不僅能夠鞏固物流專業(yè)領(lǐng)域的中文應(yīng)用能力，而且在專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)上也得到有力的加強(qiáng)，充分滿足其對物流專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)效果

首先，教師在“物流漢語”課程教學(xué)過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，采用案例教學(xué)法，通過引入行業(yè)真實(shí)案例，讓學(xué)生在分析和討論中深化對物流專業(yè)術(shù)語的概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和實(shí)踐能力，并提高其物流漢語的應(yīng)用能力。此外，角色扮演與模擬演練活動(dòng)能夠讓學(xué)生在模擬的物流環(huán)境中親身體驗(yàn)不同角色，從而加深對物流工作流程的認(rèn)知，提升其解決實(shí)際問題的能力。其次，隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師通過智慧教育云平臺(tái)、在線協(xié)同文檔、在線討論板、實(shí)時(shí)問答等多種數(shù)字技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)全過程進(jìn)行管理，及時(shí)收集學(xué)生對教師教學(xué)的反饋，學(xué)生亦能更加便捷地參與課堂討論、答疑和互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的活躍度和互動(dòng)性，保障“物流漢語”課程教學(xué)高效開展。同時(shí)，教師還可以利用數(shù)字化技術(shù)開展虛擬實(shí)景教學(xué)、增加AI人機(jī)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，為不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在自己的節(jié)奏下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更加豐富和有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）拓展教學(xué)資源，促進(jìn)資源整合

目前“物流漢語”課程教學(xué)資源的多樣性和實(shí)踐性仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，教師需拓展和整合教學(xué)資源，促進(jìn)課程教學(xué)的實(shí)施與優(yōu)化。信息技術(shù)飛速發(fā)展為學(xué)生和教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，從紙質(zhì)教材到線上課程、視頻教程到紀(jì)錄片、行業(yè)新聞到物流企業(yè)官網(wǎng)發(fā)布的信息，這些多樣化在線資源為“物流漢語”課程教學(xué)注入新的活力。教師通過精心篩選和整合這些資源，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課程的吸引力和教學(xué)效果。教師應(yīng)充分利用這些多維度的教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教材的局限，為學(xué)生提供一個(gè)更加寬廣的知識(shí)獲取平臺(tái)，從而有效提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)成效，形成集文本、圖像、視頻和音頻等多樣化的“物流漢語”課程教學(xué)資源庫，通過不斷地更新、評估和優(yōu)化資源庫內(nèi)容，以緊跟最新的行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)革新，確保其內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的需求精準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的高效融合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，提升專業(yè)能力

首先，教師需具備扎實(shí)的中文語言基礎(chǔ)知識(shí)和物流專業(yè)知識(shí)，緊跟行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，不斷更新自身的物流專業(yè)知識(shí)與技能。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)物流場景中運(yùn)用中文開展有效溝通和專業(yè)操作。其次，教師應(yīng)致力于提升“中文+”教育模式的教學(xué)技能，通過參與培訓(xùn)、工作坊、教學(xué)反饋等方式，不斷提高自身教學(xué)能力。此外，教師還應(yīng)努力提高數(shù)字化素養(yǎng)，包括數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、技術(shù)融合學(xué)習(xí)場景創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及基于數(shù)據(jù)的循證教學(xué)優(yōu)化等能力，以適應(yīng)“物流漢語”課程教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要。在致力于提升自身數(shù)字化素養(yǎng)的同時(shí)，教師們亦肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)信息素養(yǎng)的重任，包括培養(yǎng)學(xué)生高效檢索信息的能力、信息分析及應(yīng)用能力，以及對信息真?zhèn)蔚蔫b別能力。再次，教師應(yīng)依據(jù)《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)不同等級(jí)的職業(yè)中文能力要求，建立科學(xué)合理的教學(xué)評估體系，更加準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。最后，教師需要具備國際視野與跨文化交流能力，旨在將學(xué)生培養(yǎng)為具有國際競爭力的物流專業(yè)人才。

結(jié)" 語

隨著以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局的深入推進(jìn)，中國與“一帶一路”合作伙伴的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系越來越緊密，對高質(zhì)量的物流專業(yè)人才需求持續(xù)上升。從課程定位、創(chuàng)新教學(xué)策略、拓展教學(xué)資源、加強(qiáng)師資建設(shè)等方面，依托“中文+”教育模式來進(jìn)行“物流漢語”課程教學(xué)改革，有助于實(shí)現(xiàn)“中文+”教育模式下東盟國家來華留學(xué)生“物流漢語”課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足中國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展對海外本土物流人才的需求。通過課程教學(xué)創(chuàng)新策略，培養(yǎng)“懂中文、通物流”且具備國際視野和專業(yè)能力的物流專業(yè)人才，為中國與“一帶一路”合作伙伴的經(jīng)濟(jì)合作和貿(mào)易往來提供堅(jiān)實(shí)的人才支持，進(jìn)一步推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：覃凌波］

［收稿日期］2024-11-10

［基金項(xiàng)目］廣西民族大學(xué)教改項(xiàng)目“疫情背景下來華留學(xué)生‘漢語+物流’課程線上教學(xué)模式創(chuàng)新研究”

（2021XJGY25）

［作者簡介］謝慧（1987—），女，博士，廣西民族大學(xué)國際教育學(xué)院講師，研究方向：國際中文教育、教師專業(yè)發(fā)展。

［引文格式］謝慧.“中文+”教育模式下“物流漢語”課程教學(xué)創(chuàng)新策略研究［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2025（2）：44-51.