淺析班主任視角下的小學(xué)心理健康教育

摘" "要：小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展都受到心理健康的直接影響。隨著教育改革的深入推進(jìn)，班主任在日常工作中要重視學(xué)生的心理健康問題，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要課題來抓。本文從班主任的日常工作出發(fā)，積極關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，全面考慮小學(xué)生的心理發(fā)展需求，提出了有效的心理健康教育策略，旨在為學(xué)生打造健康成長的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：班主任 小學(xué)生 心理健康教育

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于學(xué)業(yè)壓力、家庭環(huán)境、社交關(guān)系等多重因素的影響，許多小學(xué)生面臨著心理健康問題。如果不及時(shí)關(guān)注和解決這些問題，就可能會給孩子的成長帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理與教育工作，與學(xué)生關(guān)系緊密，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生的心理問題，是班主任工作的重要內(nèi)容，對學(xué)生的健康成長起著重要的作用。本文從班主任的角度出發(fā)，對小學(xué)心理健康教育中存在的問題和可行的策略進(jìn)行了深入探討，旨在為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

第一，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。現(xiàn)在很多小學(xué)的心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，呈現(xiàn)出散漫和隨意的特點(diǎn)，不僅沒有形成一個(gè)完整的體系，也沒有形成一個(gè)科學(xué)的方案。這就造成了心理健康教育的內(nèi)容、方式等科學(xué)性不強(qiáng)，對小學(xué)生的心理健康發(fā)展不利。

第二，缺乏專業(yè)的師資力量。許多小學(xué)的心理健康教育專業(yè)師資力量不足，現(xiàn)有班主任隊(duì)伍中大多數(shù)都沒有接受過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，也沒有相關(guān)的心理干預(yù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是在面對特殊心理案例時(shí)，班主任投入大量熱情和精力，卻收效甚微，甚至對學(xué)生造成負(fù)面影響，無法為學(xué)生提供有效的幫助和支持。

第三，缺乏科學(xué)有效的評估機(jī)制。心理健康教育是一個(gè)長期的過程，需要建立一套能夠長期監(jiān)測教育效果的，科學(xué)、有效的考核機(jī)制。然而，目前許多小學(xué)缺乏這樣的評估機(jī)制，既無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決心理健康教育中的問題，也無法對教育效果進(jìn)行科學(xué)有效的評估。

第四，與家庭、社會缺乏有效配合。小學(xué)生的心理健康教育需要家庭、社會的積極參與和配合，然而，不少家庭不夠重視小學(xué)生的心理健康教育，家庭的“缺位”，導(dǎo)致心理健康教育工作難以有效開展。同時(shí)，學(xué)校對于社會心理健康教育資源的開發(fā)也不夠，心理健康教育浮于表面，無法形成學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同合作的教育合力。

二、班主任視角下的小學(xué)心理健康教育策略

（一）抓住學(xué)生心理需求，提升班主任的教育能力

通過分析不同階段心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，心理健康教育具有較強(qiáng)的靈活性和復(fù)雜性，只有堅(jiān)持客觀性和全面性原則，才能凸顯心理健康教育的價(jià)值。因此，在開展心理健康教育的過程中，首先，班主任必須在班級日常教學(xué)與管理的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透心理健康教育知識，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，減少家庭和社會等外部因素對心理健康教育效果的影響。其次，班主任要著重觀察學(xué)生在日常生活中的心理認(rèn)知變化，科學(xué)判斷學(xué)生在不同階段的成長需求，并從細(xì)微處著手，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。最后，班主任應(yīng)把握小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，為學(xué)生提供科學(xué)的心理引導(dǎo)，發(fā)揮班主任工作的引領(lǐng)作用。

（二）發(fā)揮榜樣教育作用，做好心理健康干預(yù)

在日常學(xué)習(xí)與生活中，榜樣是推動個(gè)人開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要動力，能對學(xué)生的思想認(rèn)知和價(jià)值判斷產(chǎn)生正面影響。首先，在開展小學(xué)心理健康教育的過程中，班主任要合理應(yīng)用榜樣教學(xué)法，在班級中樹立積極學(xué)習(xí)的榜樣，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生、貼近學(xué)生實(shí)際生活”的原則設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，有效干預(yù)和引導(dǎo)小學(xué)生心理健康發(fā)展。其次，班主任應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，既可以從現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇榜樣人物，還可以將教材人物作為榜樣。在選擇榜樣人物時(shí)，要注重學(xué)生的想法，豐富榜樣人物的類型，避免榜樣人物與學(xué)生距離過遠(yuǎn)，無法發(fā)揮榜樣人物的帶動作用。最后，教師要給學(xué)生講解心理健康相關(guān)知識，并通過觀察和詢問等多種方式滲透心理指導(dǎo)，讓學(xué)生能運(yùn)用專業(yè)的心理學(xué)知識調(diào)節(jié)自己的情緒，緩解自己的壓力。此外，班主任還應(yīng)積極傾聽學(xué)生的表達(dá)，從學(xué)生的角度出發(fā)，向?qū)W生分享身邊正能量的故事，提升學(xué)生的自我調(diào)適和應(yīng)變能力。

（三）將心理健康教育融入班級管理

基于素質(zhì)教育背景，班主任的角色定位更加多樣，職責(zé)更加全面。在教學(xué)管理與班級管理中，班主任發(fā)揮著主導(dǎo)作用。相較于學(xué)科教師，班主任與學(xué)生的接觸更加密切，對于學(xué)生的心理發(fā)展情況更加了解。為了有效提升班級管理實(shí)效，打造對學(xué)生個(gè)體更加友好的班集體環(huán)境，班主任應(yīng)將心理健康教育融入班級各項(xiàng)管理工作。

第一，廣泛開展心理健康教育活動，把握學(xué)生心理動態(tài)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。班主任可以組織學(xué)生開展心理健康教育活動，通過心理健康講座，為學(xué)生科普心理健康知識，促使學(xué)生掌握增強(qiáng)自我認(rèn)知和情緒管理的方法；可以通過小組討論、角色扮演等方法，了解學(xué)生的心理情況，建立心理檔案；還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂個(gè)性化的心理健康教育計(jì)劃，滿足學(xué)生的需求。

第二，努力營造積極的班級氛圍，增強(qiáng)班級凝聚力和歸屬感。班主任可以通過主題班會等形式，營造積極向上、和諧友愛的班級氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與班級活動。在活動過程中，班主任要及時(shí)糾正和引導(dǎo)班級中的不良風(fēng)氣和行為，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（四）提升學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生心靈成長

考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長需要，在小學(xué)階段，教師要關(guān)注學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生的心理變化，幫助學(xué)生掌握正確的社交方法，形成更加健康的人際交往意識，讓學(xué)生敞開心扉，享受到成長的快樂。

第一，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，與學(xué)生建立親密互信關(guān)系。為了給學(xué)生提供更有針對性的幫助，班主任需要了解學(xué)生的心理需求，增進(jìn)對學(xué)生的了解，為學(xué)生提供心理支持。在與學(xué)生增進(jìn)了解的過程中，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

第二，開展人際關(guān)系教育活動，提升學(xué)生的情感管理能力。班主任可以組織人際關(guān)系教育活動，幫助學(xué)生了解人際交往的技巧和規(guī)則，提升學(xué)生的社交能力，讓學(xué)生學(xué)會正確應(yīng)對社交中可能出現(xiàn)的各種情況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在社交中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，提高自身的情感認(rèn)知和管理能力，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對人際交往中的挑戰(zhàn)和挫折。

第三，家庭是孩子的第一所學(xué)校。學(xué)校的心理健康教育要想取得實(shí)效，就一定要爭取家長的支持和幫助。為此，一方面，班主任可以組織學(xué)生家長參與學(xué)校心理健康教育專題活動，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，理性看待孩子的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的人格品質(zhì)；另一方面，還可以引導(dǎo)家長正確認(rèn)識孩子的情感、興趣，建立良好的親子關(guān)系。

綜上所述，為了增強(qiáng)心理健康教育的效果，班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生心理情況的認(rèn)識，嘗試運(yùn)用不同的手段對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，加強(qiáng)預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

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（作者單位：江西省教育廳教學(xué)教材研究室）