小學(xué)語文“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式

【摘要】雖然我國一直致力于推進(jìn)教育教學(xué)改革工作，但是，立足于當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在機(jī)械性閱讀、知識點(diǎn)割裂以及缺乏實(shí)踐性等一系列教學(xué)問題。這些問題的存在既會導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的興趣大打折扣，同時(shí)，還在一定程度上影響學(xué)生閱讀理解能力的有效培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀課堂。基于此情況，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而找出一種實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)模式，有效解決目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題。本文針對小學(xué)語文“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式展開深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“感悟—積累—運(yùn)用”；實(shí)踐型閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0073-03

一、引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系中至關(guān)重要的一大教學(xué)板塊，通過將“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，通過教師精心設(shè)計(jì)的三個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入閱讀情境中，深刻地領(lǐng)會閱讀內(nèi)容的真實(shí)情感與內(nèi)涵，幫助學(xué)生積累豐富的語文素材，同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識積極轉(zhuǎn)化成為自身實(shí)踐能力。“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式，極大地提升了小學(xué) 語文閱讀教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生積極參與到閱讀活動中，為進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中潛藏的問題

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師更重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的講解，以及側(cè)重于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的表面理解，沒有對學(xué)生深度閱讀思維的培養(yǎng)形成高度重視。[1]首先，教師在課前準(zhǔn)備階段，并沒有充分結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)也沒有立足于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對性的引導(dǎo)與提問，從而導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的深度思考并沒有被有效激發(fā)起來，嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的整體成效。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師一味地向?qū)W生進(jìn)行語文知識點(diǎn)的講解，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生針對語文知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系展開有效探究。這種將知識點(diǎn)割裂講解的問題，導(dǎo)致學(xué)生對于語文知識的理解與掌握不深刻。最后，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師忽視了對學(xué)生熟練運(yùn)用語文知識能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)內(nèi)容往往局限于字詞的運(yùn)用、段落句意的講解上，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地融入閱讀內(nèi)容中。這也就導(dǎo)致學(xué)生根本無法深刻地理解和感悟閱讀內(nèi)容想要表達(dá)的情感，也不利于學(xué)生靈活應(yīng)用語文知識來描述和表達(dá)閱讀內(nèi)容想要傳遞的思想情感。

三、小學(xué)語文“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

首先，小學(xué)語文“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有助于教師結(jié)合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀特點(diǎn)，再根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)更具針對性的感悟問題，促使學(xué)生有目標(biāo)地針對閱讀文本背后的深刻內(nèi)涵，想要表達(dá)的深刻主題展開有效挖掘。“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式，非常重視強(qiáng)化學(xué)生對于作者創(chuàng)作意圖以及情感表達(dá)的體驗(yàn)與感悟，為最大限度提升學(xué)生的閱讀能力奠定有力基礎(chǔ)，同時(shí)有利于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，積極展開思考逐漸形成閱讀思維。其次，小學(xué)語文“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有利于幫助教師更科學(xué)合理地整合知識，借助感悟教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生針對相關(guān)閱讀知識展開有效思考，再借助積累教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生對于知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的有效整合，潛移默化幫助學(xué)生有效構(gòu)建系統(tǒng)、全面的語文知識體系，同時(shí)，也為有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。依托于“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式的系統(tǒng)性積累，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對語文知識的整體理解能力得到顯著提升，在學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮顯著效用。除此之外，“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，有利于教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的實(shí)際任務(wù)，促使學(xué)生靈活地將所學(xué)知識有效應(yīng)用于解決實(shí)際問題，為強(qiáng)化學(xué)生語文綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。

四、小學(xué)語文“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）深度感悟，引領(lǐng)學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容

在感悟教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容展開有效思考，通過對情感與思想的深入分析，以確保學(xué)生挖掘出閱讀內(nèi)容的深層次邏輯關(guān)系，并且強(qiáng)化學(xué)生對于作者詞句以及結(jié)構(gòu)的理解，促使學(xué)生的整體閱讀能力得到顯著提升。

例如，教師在教學(xué)《祖父的園子》這一節(jié)課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對于本篇課文內(nèi)容的深度理解，教師在學(xué)生閱讀完課文以后，通過向?qū)W生設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行思考：“同學(xué)們，在本篇課文中作者是如何利用語言來描繪蝴蝶、蜜蜂與蜻蜓都在忙碌的場景呢？請大家猜想一下作者通過這樣的描寫想要表達(dá)怎樣的情感呢？”[2]教師通過這樣向?qū)W生進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地在課文中尋找答案，進(jìn)而幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟作者所傳遞出來的對祖父的那種熱愛之情。待學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見和解答后，教師再結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)互動性活動：“同學(xué)們，在本篇課文中，作者利用滿身帶著金粉來描述大紅蝴蝶，你認(rèn)為作者的這種描述手段有何特別之處？這樣的描述手法給你帶來什么樣的感覺？”通過教師一步一步的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生針對課文中的好詞好句展開深入體會，既可以不斷豐富學(xué)生的語文知識儲備，同時(shí)，還有利于強(qiáng)化學(xué)生對字詞的掌握與靈活運(yùn)用。此后，教師再繼續(xù)針對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問：“同學(xué)們，課文中詳細(xì)地描寫了祖父的園子，作者為什么會詳細(xì)地描寫祖父的園子？想要通過花園來傳遞怎樣的情感或者是思想呢？作者通過哪些細(xì)節(jié)的描述來表達(dá)深層次的情感呢？”通過這一系列的設(shè)問，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生對于課文深層次涵義的探究興趣，與此同時(shí)，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把控能力。基于“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中為學(xué)生營造一個輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，有利于引導(dǎo)學(xué)生切身地體驗(yàn)課文想要傳遞的情感，而通過設(shè)計(jì)互動性的活動，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法與感受，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到很好的培養(yǎng)，為學(xué)生語文綜合能力的有效提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）有效積累，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系

在積累教學(xué)環(huán)節(jié)，教師針對語文相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，針對相關(guān)概念進(jìn)行有效拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)的語文知識體系，確保學(xué)生正確且深入地理解語文相關(guān)知識。基于積累教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)不再是孤立的，也不再是零散的，而是逐漸在學(xué)生的腦海中形成相互聯(lián)系的知識體系。基于“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解和感悟課文內(nèi)容，為幫助學(xué)生積累豐富的語文知識，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系奠定良好基礎(chǔ)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，借助標(biāo)注核心詞、核心短語，進(jìn)而幫助學(xué)生更全面、更詳細(xì)地了解作者想要傳遞的意圖。

例如，教師在教學(xué)《火燒云》這一節(jié)課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師要求學(xué)生將自己認(rèn)為的好詞好句，或者是核心關(guān)鍵詞與短語都詳細(xì)地標(biāo)注出來，如本篇課文的主題是“火燒云”，詳細(xì)描述的是天空中的美麗景象，課文中描述小孩子的臉?biāo)玫脑~是“紅紅的”，有效突出了顏色；描述老頭兒的表情所用的詞是“笑盈盈的”，著重突出了愉悅之情。在此基礎(chǔ)之上教師進(jìn)行學(xué)科融合，要求學(xué)生將本篇課文中描述色彩的詞匯與美術(shù)中的色彩理論展開有機(jī)結(jié)合，教師借助多媒體設(shè)備向?qū)W生講解色彩理論知識，帶領(lǐng)學(xué)生針對本篇課文中不同顏色所代表的不同寓意展開有效討論，如紅色寓意著火熱、激情甚至是活潑。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將色彩的寓意拓展到文學(xué)作品中，以此來潛移默化強(qiáng)化學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，對于作者情感與思想的共情。隨后，教師組織學(xué)生開展語文知識互動游戲，教師先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組合作的方式提前歸納整理與“火燒云”相關(guān)的詞匯，待小組學(xué)生整理結(jié)束后，教師讓學(xué)生小組交替式地進(jìn)行詞匯串聯(lián)。也就是說，一個小組每次派出一名學(xué)生，說出一個與“火燒云”相關(guān)或者是描述“火燒云”的詞，然后下一小組立即派出一名學(xué)生接力，通過一個小組一個小組的關(guān)聯(lián)詞匯，不僅能夠幫助學(xué)生積累相關(guān)語文知識，潛移默化幫助學(xué)生構(gòu)建一個與“火燒云”相關(guān)的詞匯體系，與此同時(shí)，還有利于強(qiáng)化學(xué)生對于本篇課文詞語的運(yùn)用。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流與討論，將自己在本節(jié)課程中所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進(jìn)行分享，為學(xué)生有效提供“積累”的機(jī)會，極大地拓展學(xué)生語文知識面，促使學(xué)生的閱讀能力與理解能力得到有效提升。

（三）實(shí)踐運(yùn)用，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識

在“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式中的運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，主要教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)語文知識，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用這些語文知識的能力。

例如，教師在教學(xué)《觀潮》這一節(jié)課時(shí)，本篇課文主要講解的是我國錢塘江以奇特卓絕為名的江潮，每年有數(shù)以萬計(jì)的游客會專門去觀潮，而本篇課文就是作者記錄自己的一次觀潮體驗(yàn)。在課文教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生結(jié)合自己閱讀本節(jié)課的感悟與體驗(yàn)，并且利用自己閱讀過程中所積累的寫作手法與描寫技巧，通過仿寫的形式創(chuàng)作一篇繪景的記敘隨筆。學(xué)生可以以自己非常熟悉的景色來進(jìn)行描寫。[3]并且在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過感悟教學(xué)環(huán)節(jié)，針對課文情感的理解，以及在積累教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生所掌握的文字運(yùn)用技巧以及描述手法知識，確保學(xué)生創(chuàng)作的隨筆練習(xí)內(nèi)容更具可讀性，更具感染力，同時(shí)，也讓整個隨筆練習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更清晰，段落之間更有層次。在運(yùn)用這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師很好地引導(dǎo)學(xué)生將此前感悟環(huán)節(jié)與積累環(huán)節(jié)所收獲的內(nèi)容靈活地運(yùn)用于隨筆練習(xí)當(dāng)中，不僅幫助學(xué)生很好地解決了語文問題，同時(shí)，也讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷內(nèi)化對語文知識的掌握與實(shí)際運(yùn)用，并且最大限度地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心。通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式，有利于學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)和感悟語文知識的有效性與實(shí)用性，并且潛移默化地讓學(xué)生靈活應(yīng)用語文素材的能力得到有效培養(yǎng)，最終促使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)造性思維與語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理融入“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式，借助感悟教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生深度閱讀能力，再借助積累教學(xué)環(huán)節(jié)以幫助學(xué)生有效構(gòu)建系統(tǒng)完善知識體系，最終借助運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，以不斷強(qiáng)化學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識的能力。“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，其主要目標(biāo)就是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并且促使學(xué)生的閱讀理解能力得到有效增強(qiáng)。

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