強化四項核心舉措，驅動區域教育科研高質量發展

摘 要：教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用。在我國教育全面進入推進高質量發展、加快建設教育強國新階段的時代背景下，桂林市秀峰區通過強化四項核心舉措，驅動區域教育科研高質量發展：一是強化整體規劃，引領區域教育事業科學發展；二是強化隊伍建設，切實提升區域教師科研素養；三是強化專業指導，落實區域課題研究全程跟蹤培訓指導；四是強化成果孵化，推動區域教育科研高水平發展。

關鍵詞：區域教育科研；高質量發展；整體規劃；隊伍建設；全程培訓；成果孵化；桂林市秀峰區

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0004-06

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，把教育擺在了更加突出的優先發展戰略地位，教育事業取得了歷史性成就、發生了格局性變化，我國教育全面進入推進高質量發展、加快建設教育強國新階段［1］。2019年印發的《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出：教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用；加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規律、破解難題、引領創新。［2］如何基于教育改革發展的新形勢新要求，立足區域教育科研工作的實際情況，切實提升區域學校及教師的教育科研能力，助力區域教育的高質量發展，是新時代賦予區域教育科研管理部門的新使命。筆者所在的桂林市秀峰區（以下簡稱秀峰區）立足區域教育科研的實際情況，以區域教育高質量發展的問題與需求為導向，通過強化區域教育科研整體規劃、強化區域教育科研隊伍建設、強化區域課題研究全程跟蹤培訓指導、強化區域教學成果培育等四項核心舉措，驅動區域教育科研高質量發展，有效提升了區域教育科研質量，促進了區域學校的特色發展、教師的專業成長，也推動了課程改革的不斷深化，進而促進了區域教育質量的持續提升。

一、強化整體規劃，引領區域教育事業科學發展

區域教育事業的科學發展需要區域教育科研發揮支撐、驅動和引領作用，需要區域教育科研管理部門對區域教育科研項目進行頂層設計、科學規劃、全面引領，充分發揮區域教育科研管理部門在推進區域課程教學改革、教學診斷與改進、課程教學資源建設、優秀教學成果培育與推廣等方面的重要作用。秀峰區教育局教學研究室（以下簡稱秀峰區教研室）作為秀峰區的教育科研管理部門，近年來持續推動區域教育科研高質量發展，嘗試從明確科研目標、統籌規劃項目、引導聯盟輻射和建立考評機制四個方面入手，做實做細區域教育科研的整體規劃。

（一）明確科研目標

區域教育科研目標可以為區域教育科研的高質量發展指明方向，使之在驅動區域教育事業高質量發展的正確道路上穩步前行。區域教育科研目標的制定需要基于區域教育科研的實際情況。秀峰區是桂林市的中心城區，教育科研發展的基礎較好。區域內有4所市級科研示范校，學校科研氛圍濃郁，教師科研意識強，中老年骨干教師多數主持或參與過課題研究，有相對豐富的教育科研經驗。與此同時，秀峰區的教育科研也存在一些比較現實的問題，制約了該城區科研課題申報數量、科研質量及課題結題率的提升。一是區域內學校數量較少，有公辦中小學10所、幼兒園1所，企事業辦和民辦學校5所、幼兒園30所，教師隊伍的體量較小，截至2024年僅有951名專任教師，相對其他縣（市、區，簡稱縣區），秀峰區在科研課題申報數量上不占優勢。二是區域教師隊伍的結構不合理，出現了老教師與年輕教師兩頭人數多、中堅力量斷層的現象。隨著新建學校的投入使用，秀峰區大量招聘新教師，僅近三年新進的教師就有104人。老年教師處于職業“高原期”，年輕教師缺乏教學經驗，他們對課題研究都有一定的畏難情緒，即便申報課題，也會因申報材料質量不高而很難達到立項要求。三是邊遠薄弱學校教師科研意識不強，且科研能力相對低下。基于這樣的實際情況，秀峰區強化了區域教育科研為學校教育教學服務、為教師專業成長服務、為學生全面發展服務的“三服務”理念，確立了“科研提質創優，助力秀峰教育，培養一批研究型、專家型教育科研人才，建設高素質創新型科研隊伍”的區域教育科研目標。

（二）規劃課題項目

秀峰區采取項目引領的方式，由秀峰區教研室牽頭，引導區域教育科研骨干教師緊緊抓住關鍵的改革項目，特別是基礎教育教學改革項目和專項課題項目，科學布局整個城區的教育科研工作，將轄區學校和骨干教師全部帶入項目研究中來，從而有效推動了區域教育科研的科學發展。作為自治區基礎教育教學改革示范區的10個建設單位之一，秀峰區強化了區域教育科研在推動區域基礎教育教學改革中的引領作用，引導轄區內中小學校開展示范區建設項目研究，立項了9個自治區級課題、12個市級課題，從而有效驅動了整個轄區的基礎教育教學改革實踐；以“智慧校園”為主題開展信息技術環境下的視頻雙師教學模式實踐研究并立項相關市級課題，引領轄區內所有學校整體推進該項研究，并在這個項目研究過程中引導9所學校另外申報立項了12個相關的市級課題，學校課題立項率達100%，骨干教師參與率近30%，課題結題率達100%；針對新提拔的校長和學校中層管理干部，采取“帶題授課”“帶題實踐”的方式，引導他們開展秀峰區教育教學管理專項課題研究，指導他們立項了43個城區級課題，同時聘請高校專家對他們的教育科研進行跟蹤指導，促使他們逐漸學會了從科研的視角開展學校管理工作，有效提高了科研意識和能力，使他們逐步成長為學校教育科研的“領頭羊”，從而帶動了學校更多教師參與教育教學研究，實現了學校的高質量發展。在秀峰區教研室的科研項目引領下，秀峰區的中小學校骨干教師圍繞基礎教育改革中的熱點難點問題申報新課題的人數逐年增加，2023年93人，2024年103人。

（三）引導聯盟輻射

秀峰區既有文化底蘊深厚的百年名校，也有九年一貫制的實驗學校，還有一些相對邊遠的薄弱學校。如何讓區域教育從基本均衡走向優質均衡，成為秀峰區急需破解的教育難題。教育科研質量的整體提升是區域教育優質均衡發展的基石，發揮區域學校教育聯盟在教育科研中的輻射引領作用，是破解以上難題的重要思路之一。由縣區主導成立的學校教育聯盟通常由優質名校與邊遠薄弱學校結盟，通過發揮名校的資源優勢和品牌效應，實現區域內義務教育階段不同學校之間的資源共享和合作共贏，從而推動區域教育的優質均衡發展。秀峰區在2018年成立了榕湖小學教育聯盟、中華小學教育聯盟、樂群小學教育聯盟、長海實驗學校教育聯盟4個學校教育聯盟，并在2020年成立了1個桂林市解放西路幼兒園幼教集團，其中多數教育聯盟核心校以及幼教集團龍頭園都是市級科研示范校（園）。發揮聯盟核心校以及龍頭園在教育科研中的輻射、引領作用，帶動邊遠薄弱學校（幼兒園）的教育科研工作，可有效增強區域內不同資質學校（幼兒園）和青年教師參與教育科研的主觀能動性。例如，在秀峰區教研室的引導下，榕湖小學教育聯盟核心校桂林市榕湖小學的英語骨干教師鄒琳通過立項廣西教育科學“十四五”規劃專項課題“數字教學資源在小學英語單元整體教學中的應用研究”，輻射帶動聯盟中所有學校的英語教師投身到教育科研當中，形成了一個榕湖教育聯盟英語教師專業發展共同體，將聯盟中的全部英語教師由“學校人”變為“聯盟人”，從而有效促進了整個教育聯盟英語教師的專業發展。

（四）建立考評機制

要推進教育科研的高質量發展，必須緊緊抓住評價改革這個“牛鼻子”，使教育科研評價發揮鑒別、診斷、規范、引導和激勵的作用［3］。縣區教育局作為教育行政部門，通常采取行政管理的手段進行學校教育科研評價，強調教育科研管理目標的達成，以管理效率為導向設計教育科研評價的內容與方法［4］。秀峰區將學校教育科研管理納入年終學校常規管理檢查考評體系，引導教師結合自己課堂教學中亟須解決的問題，在實踐研究的基礎上申報立項教育科研課題，基于問題解決尋求課題的理論支撐，從而較好地激發了學校和教師參與教育科研的積極性、主動性，形成了各校都有科研課題、人人參與教育科學研究的良好氛圍，有效促進了秀峰區教育科研的高質量發展。

在秀峰區的學校常規管理年終檢查考評體系中，教育科研檢查考評歸屬一級指標“學校教育教學管理”之下二級指標“加強教育教學研究”當中，作為其中極其重要的考評內容之一，占12分、80%的權重，采取過程性評價和總結性評價相結合的方式設計量化評價指標，從教育科研規范性、課題數量、課題質量及教師參與教育科研情況等方面，對學校的教育科研管理進行以科研目標為導向的科學評價；另將獲得基礎教育教學成果獎設為加分項，其中國家級教學成果獎可加10分、自治區級教學成果獎可加8分、市級教學成果獎可加5分。

二、強化隊伍建設，切實提升區域教師科研素養

教育科研隊伍是教育科學研究的重要人力資源。卞玉婷在《基礎教育科研隊伍建設研究》一文中指出：當前的中小學教育科研存在一線教師科研意識不到位、行動不到位以及學校支持力度不到位等諸多問題，因而亟待加強教育科研隊伍建設［5］。筆者以為，區域教育科研的高質量發展，離不開教育科研三支隊伍的建設。這三支隊伍指的是縣級教育科研管理隊伍、校級教育科研管理隊伍和一線教師教育科研隊伍。

（一）加強縣級教育科研管理隊伍建設

建設一支政策理論水平高、實踐研究能力強和指導服務意識強的縣級教育科研管理隊伍，是提高縣區教育科研質量的重要前提。縣級教育科研管理機構作為國家、省、市、縣、校五級教研體系中的重要一環，應自覺肩負起區域教育科研隊伍建設的重任，同時加強自身的隊伍建設，力爭成為區域教育科研的“領頭羊”，帶動區域教育科研的高質量發展。縣區教育科研管理隊伍建設，可以從以下幾個方面著手。首先是強化組織建設，成立以教研室主任為組長、各學科教研員為成員的區域教育科研工作領導小組，對區域學校、幼兒園強化教育科研管理，同時加強對教師的課題研究指導。其次是提高團隊成員的入職門檻，遴選一批思想素質高且學科教育科研能力強的教師進入縣級教育科研管理隊伍：要求縣級教育科研管理機構的主任至少主持過省級課題，各學科教研員至少主持過市級課題，且團隊所有成員都應具備開展教育科研或學科講座的能力、指導教師進行課題研究和教學研究的能力、培育基礎教育教學成果的能力等。再次是強化團隊教育理論學習和教育政策研究，不斷提高團隊成員的政策理論水平和服務區域教育科研的決策能力。最后是強化團隊教育實踐研究，鞏固團隊成員的專業地位，確保其在學科教育科研中的專業威信和專業影響力。以秀峰區為例，經過幾年的縣級教育科研管理隊伍建設，目前秀峰區教研室的12名成員中，獲得正高級職稱2人、副高級職稱8人，秀峰區教研室團隊堪稱高素質、專業化的區域教育科研領軍團隊。

（二）加強校級教育科研管理隊伍建設

科研興教、科研興校，教育科研及教育科研管理隊伍建設對學校高質量發展至關重要。學校教育科研管理一般由分管教育科研的副校長和科研處主任負責，隊伍規模有待壯大，隊伍建設的力度有待加強。學校可以從以下幾方面加強校級教育科研管理隊伍建設。首先是擴充規模，將課題組負責人和有科研經驗的骨干教師納入學校教育科研管理團隊。其次是強化培訓，由縣級教育科研管理機構對學校教育科研管理隊伍進行專題培訓，提高學校對課題研究的管理水平。再次是促進課題立項，有重點地指導教師申報立項各級各類科研課題，不斷提高學校教師立項參與各級各類課題研究的能力。最后是強化指導，即指導立項科研課題的教師科學開展課題研究工作，不斷提高教育科研能力。近年來，秀峰區采取以上措施加強區域學校教育科研管理隊伍建設，有效提高了學校的教育科研管理水平，使得學校教育科研工作呈現出良好的發展態勢。

（三）加強一線教師教育科研隊伍建設

黃建如在《中小學教育科研隊伍建設探究》一文中指出：教師從事教育科研，采用科學有效的方法解決學校發展、課堂教學、教師成長等方面的問題和困惑，總結課程改革中的成功經驗，反思教育教學中的行為，推廣應用先進成功的科研成果，對教師個人成長和提高教育教學質量，都有著重要的意義［6］。加強一線教師教育科研隊伍建設，可以從以下幾個方面入手。首先是培養全體教師的教育科研意識和能力，如邀請科研專家開設專題講座，教給教師專業的科研知識和方法，使教師學會圍繞教育教學中的共性問題展開教育實踐研究，進而立項科研課題、組建課題研究團隊、展開教育科學研究。其次是培養青年教師的教育科研能力，可采取“師徒結對”傳幫帶的方式，讓有課題研究經驗的骨干教師與青年教師結成師徒對子，師傅“手把手”地指導青年教師開展課題研究，促進青年教師盡快掌握教育科學研究的方法。再次是加強課題研究的過程管理，確保每個課題組每個學期至少開展一次主題研究活動，要求課題組教師必須全員參與、積極交流學習經驗和研究成果，以達到共同提高的目的。最后是縣級教育科研管理機構對學校和教師的課題研究過程進行全程指導，加快教師專業成長步伐。近年來，秀峰區采取以上做法，有效促進了學校一線教師教育科研能力的提升，使大批青年教師成長為教育科研的骨干教師。

三、強化專業指導，落實區域課題研究全程跟蹤培訓指導

近年來，隨著各級職稱評審名額的增加以及課題研究在職稱評審中重要性的凸顯，教師們參與課題研究的熱情大幅提高。然而，學校課題管理不規范、教師科研能力不足等問題的存在，導致學校和教師的課題申報立項率和結題率較低。為此，區域教育科研管理部門必須在保證課題立項數量的同時有效提升區域教育科研的品質，強化對教師課題申報立項、課題研究過程、課題成果提煉的全程化培訓與指導。秀峰區教研室采取了“獨秀科研一條龍服務”的跟蹤培訓方式，在教師課題申報立項、研究過程、課題結題等環節強化了專業性、連續性、系統性、個性化、精細化的培訓與指導。

（一）面向全體教師進行課題研究通識培訓和針對性培訓

針對年輕教師申報課題多且缺乏教育科研經驗的實際情況，秀峰區教研室面向全體教師開展了題為“中小學教師如何做課題研究”的集中通識培訓，從課題的選題、申報書的撰寫、研究方案的制定、開題報告的撰寫、課題研究中期檢查到結題成果的提煉、研究報告的撰寫等方面進行詳細的講解，讓教師們從整體上把握課題研究的完整過程，了解課題研究的基本規范，提高教育科研專業認知。針對不同教師進行教育科研的不同需求，秀峰區采取了線上培訓的方式，將區內外科研專家的相關專題講座視頻等材料分享給有需要的教師，供他們反復學習。

（二）對擬申報科研課題的學校和教師進行專家“一對一”專項指導

每年自治區級和市級可申報的科研課題種類雖多，但由于各級教育科研課題管理部門對課題申報書課題論證設計質量的要求都比較高，落實到各縣區能夠立項的課題數量和名額仍然有限。一線教師申報立項科研課題，最大的問題是不會撰寫申報書，理論論述成為教師們的“學術瓶頸”。要提高教師們的課題立項率，除了集中開展通識培訓，秀峰區還針對學校和教師不同類型的科研課題，采取了專家“一對一”專項指導的做法。專家“一對一”專項指導的流程如下：課題負責人撰寫課題論證設計→縣級教育科研管理部門幫助教師匹配專家（每個課題安排一名專家）并發放論證材料給專家預覽→邀請專家對課題負責人進行面對面專業指導→課題負責人向專家提出問題與困惑→專家提出修改意見或建議→課題負責人反復修改→審核上報。其中的關鍵環節是專家的面對面專業指導，重點解決“為什么研究”“研究什么”“怎樣研究”“能出什么成果”等關鍵問題，繼而確定課題名稱以及課題研究的理論依據、研究背景、目標、內容和預期成果等。近年來，秀峰區將擬申報課題的學校和教師全部納入專家“一對一”專項指導范疇，學校和教師課題申報書的課題論證質量得到了大幅度的提升，區域課題立項率明顯提高。以2024年為例，秀峰區聘請市級專家對擬申報立項的103項科研課題進行“一對一”專項指導后擇優上報，科研課題立項率創歷史新高、位列全市第一：僅上半年申報桂林市教育科學“十四五”規劃課題的12個集體科研課題中就有11個獲立項、立項率達92%，8個個人科研課題中就有6個獲立項、立項率達75%；申報廣西教育科學“十四五”規劃課題的4個科研課題中就有3個獲立項、立項率達75%。

（三）對學校和教師開題報告的撰寫進行“理論講授+實踐展示+到校指導”的培訓

課題立項后能否順利推進教育科學研究，關鍵在于課題研究方案的設計與開題報告的撰寫。大多數教師不會撰寫開題報告，有的直接用課題申報書當開題報告。針對這個問題，秀峰區教研室牽頭舉辦了教育科研課題開題培訓，采取課題開題示范展示和專題講座培訓的方式，指導課題負責人明確課題研究目標、制定切實可行的課題實施方案，科學開展課題研究工作。專題講座以“中小學教師如何進行教育科研設計的撰寫與論證”為題，重點講解課題研究方案的設計思路和開題報告的撰寫方法；課題開題展示培訓通過展示自治區級及市級科研課題的開題案例，從宣讀課題立項書、課題負責人陳述開題報告、專家面對面指導、課題組成員答疑、學校領導表態等方面進行完整展示。“理論講授+實踐展示”的開題培訓，讓教師們清楚地掌握了開題程序和開題報告的撰寫要點。

展示培訓結束后，縣級教育科研管理機構按照各校需求下派學科教研員到校指導學校和教師的課題開題工作，重點指導學校和教師課題負責人及課題組成員修改、完善課題的研究目標、內容、實施計劃、人員分工以及預期成果等，制定切實可行的課題實施方案，確保其在規定時間內能夠完成開題工作。若立項課題數量較多，專家指導亦可合并聯盟（集團）研討的方式，充分發揮學校教育聯盟核心校和幼教集團龍頭園的科研示范作用。例如，秀峰區的3個市級“幼小銜接”專項課題獲得立項后，教育科研實踐將輻射至本城區的7所學校和幼兒園，秀峰區教研室提議由“指向幼小科學銜接的‘六位一體’統籌聯動機制建構與實踐研究”課題組牽頭，聯合桂林市解放西路幼兒園幼教集團和桂林市機關第二幼兒園幼教集團的“幼小銜接”課題組共同開題，邀請專家針對三方的共性問題進行開題指導，并對每一個課題提出個性化的修改建議。聯盟（集團）之間通過開題交流互相學習，可以帶動大批學校、幼兒園的骨干教師一起開展教育科學研究，從而有效提高教師們的教育科研能力，促使立項課題取得更好的教育科研成果。

（四）對學校（幼兒園）課題管理和課題研究過程進行全程跟蹤指導

一是對學校（幼兒園）課題管理實行“五步”跟蹤指導。秀峰區教研室利用每周二到學校（幼兒園）視導的時間，對學校（幼兒園）的課題管理工作進行“五步”跟蹤指導：第一步，聽課題負責人匯報；第二步，查閱課題研究材料；第三步，觀摩課題研究課；第四步，訪談課題組成員；第五步，服務指導。“五步”跟蹤指導旨在全面了解和掌握學校開展課題研究的實際情況，指導學校（幼兒園）修改完善課題實施方案、設計研究行動、規范研究過程、總結提煉研究成果，幫助教師及時解決課題研究過程中的問題與困擾，規范開展課題研究工作，切實提高課題研究質量。在“五步”跟蹤指導中，筆者發現：學校（幼兒園）和教師在課題研究的過程中遇到的最大問題是課題立項后難以推進，多數是課題負責人一人在忙，課題組其他成員“按兵不動”。有兩方面原因：一方面是課題組成員分工不明；另一方面是作為課題負責人的普通青年教師無法調動課題組其他教師參與教育科研的積極性、主動性。針對這些問題，秀峰區教研室指導課題負責人先落實課題組成員名單，再根據研究方案進行課題組成員分工并列出分工表、下發給每一個成員，讓每一個課題組成員都明確自己在課題組中的職責和研究內容；同時指導學校分管教育科研的副校長協助課題負責人組織課題組成員召開課題研究推進會，用行政的力量幫助青年教師順利推進其所主持的課題研究工作。

二是對學校發展特色實行點對點精準指導。學校發展特色原本是學校的自主選擇，但縣級教育科研管理部門可因勢利導，促進學校發展特色駛上教育科研、科學發展的軌道。例如，秀峰區安排桂林市西山小學參加自治區教育廳組織的課題培訓會，桂林市西山小學的校領導和教師在會上聽了校園文化建設專項課題培訓專家李仁成所作的“運用互聯網大數據來實施評價”主題講座后，決定將學到的方法運用到本校的學生綜合素質評價當中。在得知該校的這一決定后，秀峰區教研室及時跟進，提議并指導該校校長謝穎春牽頭申報廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題并最終獲得了立項。隨后秀峰區教研室繼續指導該校以課題研究為抓手，積極推進學生綜合素質評價改革，并在課題研究取得初步成果后，推薦該校申報了第二批廣西基礎教育信息化融合創新實驗校并獲批準。這種基于學校發展特色的點對點精準指導，不僅使學校順利走上了依托辦學特色的發展之路，而且形成了科研課題從學校辦學特色中來、推動學校特色發展、學校特色發展又反過來促進學校科研發展的良性循環。

（五）在課題結題階段對教師進行成果提煉專項指導

結題報告是對整個課題研究項目行動的綜合表述，是課題研究資料中最具價值也最為系統的表述性文本，主要包括“課題的提出”“概念界定”“理論依據”“主要研究目標和內容”“研究方法”“研究步驟”“研究成果”等，其中“研究成果”的篇幅基本要占整篇研究報告的1/2及以上，甚至可以說，報告中的其他板塊都是為“研究成果”做鋪墊當配角的［7］。而“研究成果”的提煉對一線教師來說是最大的難題，他們往往因為把“研究成果”寫成了工作總結而無法結題。這就有必要對課題負責人和課題組成員進行課題成果提煉專項指導，使他們掌握成果提煉的基本方法。例如，桂林市琴潭實驗學校在撰寫市級集體課題“開展科技種植實踐活動培養學生綜合素養的實踐研究”的結題報告時，將全校三年多的研究內容羅列到研究成果當中，表述為開展種植實踐活動的各種做法，像是一篇匯報材料，因而初審未獲通過。在反復修改還是難以達到結題要求后，秀峰區教研室邀請了桂林市教育科學研究所的科研專家對該校進行結題報告撰寫的專項指導。專家在指出問題后，給出了三點修改意見：一是加強理論和政策層面的研究，讓課題研究有理可依；二是將研究成果進行細致梳理，側重提煉開展科技種植實踐活動培養學生綜合素養的途徑，并通過實例加以論證；三是豐富物化成果，分學段整理種植實踐特色校本課程，編寫相關學生讀本。在專家的指導和幫助下，課題組將原來的研究報告全部推翻，重新搭建研究成果寫作框架，強化研究細節，經過多次修改后，最終得到了評審專家的高度肯定，現場結題等級定為A等。此后，桂林市教育科學研究所還組織廣西“國培”計劃教育科研高級研修班的學員到該校觀摩，使學員們受益匪淺。在這個過程中，課題組教師們的研究成果提煉和結題報告寫作水平上了一個新臺階，該課題成果還獲得了廣西首屆基礎教育教學成果獎三等獎。

專家的專業化指導對結題報告的撰寫質量起著關鍵作用。秀峰區每年都邀請專家對擬結題的課題進行“一對一”專項指導，顯著提高了區域科研課題結題報告的撰寫質量。近五年，秀峰區的課題結題率一直保持在100%。以2023年為例，秀峰區應結題的19項課題全部順利結題，且集體課題結題優秀率達85.7%，居桂林市前列。

四、強化成果孵化，推動區域教育科研高水平發展

基礎教育教學成果獎在基礎教育領域有著極高的影響力。所謂教學成果，依據中華人民共和國國務院令第151號《教學成果獎勵條例》的界定，指的是反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量，實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。秀峰區著眼于國家教育發展戰略要求，圍繞教育高質量發展，在驅動區域教育教學改革實踐研究的基礎上，創新了教學成果的孵化機制。

（一）篩選優質項目

教學成果一般來自教育科研成果和教育教學改革項目，因其具有獨創性、新穎性、實用性特征，而特別強調成果培育的長期性和實踐性。基于教學成果的以上特質，秀峰區教研室主動介入區域教學成果的培育工作，派出專家組對區域學校（幼兒園）和教師的教育科研成果和教育教學改革項目進行摸底調研，從中篩選出長期實踐的課改實驗優質項目、符合國家政策導向的解決當下熱點難點問題的優質研究項目、學校（幼兒園）長期實踐研究的辦學特色及教育科研優質項目，指導相關課題負責人和學校（幼兒園）進行系統梳理和深度挖掘。以2023年為例，秀峰區共整理出可培育的教學成果項目有16個，這些項目都是基于學校的校（園）情和學情、聚焦課程改革的熱點難點，以行動研究的方式解決教育教學實踐中的問題并產生了明顯效果的項目，從而為秀峰區參加當年桂林市和自治區兩級基礎教育教學成果獎評比奠定了堅實的基礎。

（二）組織專家指導

在成果培育階段，秀峰區為每個優質項目匹配能夠聯系到的最適合的專家，特別是聘請全國知名專家和國家級基礎教育教學成果獎獲得者，對每個優質項目持有者進行高端的學術引領和具體的成果提煉指導。在專家一對一的悉心指導下，每個優質項目都會經歷反復的錘煉、修改過程，從而使每個優質項目的成果提煉水平和申報書的撰寫質量都得到了大幅度的提高。

（三）強化評比激勵

秀峰區在精心培育的基礎上推薦優質項目進入各級教學成果獎評比，激勵了整個城區的學校（幼兒園）和教師進一步加強了教學成果提煉工作，進而促進了區域教育科研的高質量發展。2023年，秀峰區舉辦了首屆基礎教育教學改革成果獎評審，評選出特等獎2個、一等獎6個、二等獎8個，并將獲獎的教學成果推薦申報了桂林市2023年基礎教育教學成果獎評比，再獲市級教學成果特等獎2個、一等獎1個、二等獎4個。隨后，桂林市教育局從中遴選了4個優質項目參加市級教學成果獎培育，并推送參加2024年度自治區基礎教育教學成果獎評比，其中3個優質項目獲得了自治區級教學成果一等獎。這一做法極大地激發了學校（幼兒園）和教師參與教學成果培育的積極性，從而堅定了他們參與教育科研和教育教學改革的信心和決心。

綜上所述，秀峰區通過強化教育科研管理的四大舉措，驅動區域所有學校和幼兒園的教師立項教育科研課題開展教育科學研究，取得了豐碩的研究成果，有效提升了各層級教師的教育科研能力，使區域學校和幼兒園的教師逐步向研究型、專家型教師邁進，為新時代高素質專業化創新型教師隊伍建設奠定了基礎，同時引領區域學校教育改革實踐向深層次推進，促進了區域教育質量的持續提升和區域教育的高質量發展。

參考文獻

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［7］徐燕萍.規范而靈動：課題結題報告的撰寫：以“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”為例［J］.江蘇教育研究（實踐版），2013（5）：72-75.

（責編 白聰敏）