核心素養導向下的初中語文高效課堂構建策略研究

[摘 要] 本研究深入探討了在核心素養導向下，初中語文課堂實現高效教學的方法。研究聚焦于語文學科的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大核心素養，提出了創設生活教學情境、設計思維導圖教學、實施學科融合教學以及采用多元作業設計四個高效課堂構建策略。研究旨在通過這些方法，培養學生的語言建構能力、思維發展、審美創造力和文化傳承理解力。研究結果顯示，這些策略能夠顯著提升學生的語文核心素養，為初中語文教學提供有效的實踐路徑。

[關鍵詞] 核心素養；初中語文；高效課堂

在新課程標準背景下，培育學生核心素養是課堂教學的重要任務。為了構建高效語文課堂，教師應結合語文學科的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大核心素養，科學地教學。語文學科的四大核心素養指向各異，側重點亦有不同。教師可以針對語言建構與運用，從生活實踐角度切入，培育學生的核心素養；也可以運用思維導圖教學法，使學生思維更加清晰；還可以在審美鑒賞與創造方面，實施學科融合教學，培育學生的審美創造思維；而在文化傳承與理解上，則可以設計多元作業，讓學生加深對文化傳承重要性的認識。

一、創設生活教學情境，滿足語言建構與運用

高效課堂的構建應在學生高質量、高效率的學習基礎上有效落實核心素養。一些教師在初中語文高效課堂的構建過程中不重視核心素養的落實。對于語文學科而言，語言的建構與運用是語文核心素養的基礎，也是彰顯語文學科育人價值的主要載體。從學科教學層面來看，學生的語言建構與運用既是語文學科的特色，也是語文學科的要求，更是推動高效率、高質量課堂落地生根的主要載體。因此，結合高效課堂的構建目標與實際問題，教師應采用生活化的教學情境，圍繞學生的生活實際展開教學。

例如，在部編版《語文》七年級上冊課文《秋天的懷念》的教學中，教師可以設計聯結課外的綜合性教學活動。首先，教師可以引導學生深入解讀文章，讓他們厘清故事情節、把握文章所要表達的“學會以積極的態度面對人生的苦難，感悟母愛的偉大，培養自身健康高尚的品格”的情感與思想內容。在合理構建閱讀目標的基礎上，教師讓學生自己閱讀并感悟其中的情感，如“作者為什么懷念秋天？秋天所懷念的是誰？”。學生帶著問題閱讀，能夠更加真切地體會文章的情感表達。其次，學生通過自主閱讀完成了情感的認知與渲染后，教師可以引入多媒體課件，讓學生再次閱讀，實現自身情感與作者情感的交融。最后，教師應進行課外拓展設計。例如，學生完成課文的學習后，對于“秋天的懷念”以及“母親”這個角色有了新的認識。此時，教師可以讓學生就作者筆下的“母親”角色來談一談母愛的意義，讓語言的建構與運用入境入情，這樣，高效課堂的構建也便悄然完成了。

二、運用思維導圖教學，實現思維發展與提升

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）明確提出，語文學科教學在傳授理論知識的同時，應進一步培養學生良好的思維能力，提高學生思維發展的靈活性與發散性，實現深度教學，促進學生綜合素養的提升。基于新課標的要求，語文學科高效課堂的構建也應從單一性的知識教學過渡到綜合性的思維教學上來。語文學科的教學，一方面要注重理論知識的過程性教學，另一方面要注重基于思維發展的拓展性教學。從學科特點來看，語文學科更偏重于生活實踐，這也體現出語文學科人文性與工具性交融的特點。因此，在構建高效課堂過程中，教師可以采用思維導圖教學，將單一性知識教學轉變為綜合性思維培養，讓學生在學習過程中實現思維能力的提升。在教學實踐中，教師可以采用思辨性閱讀的教學方案，圍繞文本內容設計“閱讀—思—閱讀—辯”的閱讀教學流程，讓學生在思維活動中逐步形成核心素養。

針對某一單元的整體性閱讀教學，教師可以設計思維導圖教學方案。例如，部編版《語文》七年級上冊第四單元，包括《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四篇文章。教師可以設計填空式思維導圖。每當學生完成一個知識點的積累，教師就可以將該知識點植入思維導圖中來，讓學生根據自己的理解和記憶來填充思維導圖。需要注意的是，學生應在教師的指導下明確所學單元的所有要點，邊學習邊填充。這既檢驗了學生的詞語學習程度，也幫助學生進一步厘清了本單元學習內容。另外，教師應注重“一圖多用”的教學理念，可以根據一冊書或者某個大單元構建思維導圖，幫助學生在不同學習任務中反復應用和深化理解。

思維化課堂教學是一種注重學生思維能力培養的教學方式，它注重培養學生的邏輯思維、創造性思維和批判性思維等能力，讓學生能夠在學習中主動思考、獨立分析和解決問題。結合課程教學實際，教師應深入探究學生的思維過程，引導學生從課程學習過渡到課程認知，以更好地實現高質量的語文課堂構建，提高學生的學習能力。

三、實施學科融合教學，學會審美鑒賞與創造

在高效課堂構建過程中，學生學習的效率與質量固然重要，但學生認知素養同樣需要提升。語文核心素養中的“審美鑒賞與創造”作為一種認知性素養，是彰顯語文學科獨特魅力的重要方面。結合語文學科教學的具體內容，教師可以設計學科融合教學方案，使學生在高質量的課堂學習中真正展現審美鑒賞與創造能力。語文學科的審美可以分為顯性審美與隱性審美兩種方式。顯性審美體現在對詩情畫意、音律意蘊等直觀藝術美感的體會，而隱性審美則是內心深處的感悟，如對愛國、樂于助人等高尚情感的共鳴與體會。因此，教師可以將語文與美術、音樂、信息科技等學科相融合，進一步突出語文學科的特點。

（一）整合跨學科資源

教師應將語文與美術、音樂、歷史等學科內容進行整合，引導學生全面感知、理解和欣賞藝術作品，培養他們的審美意識和審美情趣。例如，在《望岳》教學中，教師可以配以視頻解讀，生動地展示泰山之美。

（二）設計跨學科項目

通過跨學科項目設計，教師可以讓學生在實際操作中學習語文知識，培養他們的觀察能力、思考能力和表達能力。例如，教師可以設計“語文與繪畫融合”項目，讓學生用文字和圖像共同表達一個主題。在《回憶我的母親》一文教學中，教師可以圍繞朱德筆下母親的形象，引導學生進行母親形象的繪畫，如畫出“母親那種寬厚仁慈的態度”或“母親沉痛的三言兩語”等。這種方式不僅可以讓學生更好地理解母親形象，還能夠增強他們的綜合學習能力。

（三）創設綜合性評價方式

教師可以創設綜合性評價方式，通過設計綜合性的評價任務，考查學生的語文審美鑒賞和創造能力。這些任務應鼓勵學生在文學作品中發現美，并用語言表達自己的審美感受。例如，面對一首優美的詩歌，學生需要識別和分析其中豐富的比喻和意象，從而理解詩歌的深厚內涵，并與之產生情感共鳴。在閱讀一部小說時，他們應學會關注作者如何通過細致的描寫和細膩的情感表達，來展現人物之間的情感糾葛和內心世界的豐富多彩。教師要指導學生掌握閱讀中的審美方法，運用這些方法去體會作品中的情感和美感。在此基礎上，創設綜合性評價任務，讓學生嘗試用語言或文字將這些感受表達出來，從而全面評估他們的審美鑒賞和創造能力。

（四）引導學生進行創作實踐

為了引導學生進行創作實踐，教師應鼓勵他們在語文學習中積極發揮創造力和表達能力。學生通過參加寫作比賽、創作展示等活動，可以激發創作熱情，提升審美表達水平。例如，在某一單元結束后，教師可以設計綜合性實踐活動，讓學生積極參與，從而在實踐中培育他們的核心素養。

四、采用多元作業設計，培養文化傳承與理解

設計多元的作業體系能夠更好地滿足學生需求，符合語文學科“文化的傳承與理解”這一核心素養的要求。為了滿足學生身心成長的實際需求，教師應進行拓展性的課程教學。在此過程中，多元作業設計在初中語文課堂中扮演著重要角色。它不僅能夠激發學生的學習興趣，提高綜合素養，還能夠促進自主學習，增強學習動力，從而提升教學效果和學習質量。文化的傳承與理解不僅體現在課堂內部，還包括課外閱讀，有助于學生拓展認識。教師應結合語文學科的融合性特點，設計多元語文作業，培養學生的文化傳承與理解能力。

（一）文化傳承漫畫創作作業

教師可以要求學生根據所學知識，設計一個漫畫故事，講述一個傳統文化故事或者傳統節日的習俗，通過繪畫和文字的結合，讓學生深入理解并傳承文化。這類作業內容可涵蓋古詩詞類、散文類，能幫助學生更好地理解文化的內涵。

（二）傳統文化手工制作作業

此類作業是讓學生選擇一個傳統手工藝項目，如剪紙、刺繡等，學生自己動手制作一件作品，并在作品中展現所學的文化知識。通過實踐操作，學生能夠更加深入地了解傳統文化的魅力。學生還可以結合自己選擇的項目撰寫關于制作方法與流程的文章，這既能提高自己的文化傳承理解能力，也能提高文化創造能力。

（三）文化傳承口頭表達作業

教師可以讓學生選擇他們感興趣的傳統文化形式，如古詩詞、傳統戲曲等，進行口頭表達。學生通過朗讀或者表演的形式，可以更好地理解和傳承傳統文化。教師還可以組織學生進行古代文化實踐活動，如參觀博物館、體驗古代禮儀等，通過親身體驗，讓學生感受傳統文化的魅力，增強對文化的傳承與理解能力。

（四）傳統文化知識競賽

教師可以組織學生進行傳統文化知識競賽，內容涵蓋古詩詞、傳統節日、歷史人物等方面。競賽分為筆試和口試兩個環節，筆試部分主要考查參賽者對傳統文化知識的理解和掌握，口試部分則主要考查參賽者對相關問題的思考表達能力。這種競賽能夠激發學生學習傳統文化的興趣，提高他們的文化傳承與理解能力。

五、結語

本研究通過深入分析核心素養導向下的初中語文高效課堂構建策略，提出了一系列切實可行的教學方法。研究聚焦于語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大核心素養，旨在通過創設生活教學情境、設計思維導圖教學、實施學科融合教學以及采用多元作業設計，全面提升學生的語文核心素養。這些策略的實施，不僅能夠提高學生的語文學習效率，還能夠促進學生綜合素養的發展。研究結果表明，這些教學策略在實際教學中取得了顯著成效，為初中語文教學提供了有效的實踐路徑。教師在教學過程中應注重學生核心素養的培育，通過多樣的教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生的語文能力。本研究在初中語文教育領域提供了理論與實踐參考，為未來的教學改革和課程發展提出了有價值的建議。

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（作者單位：江蘇省南京東山外國語學校）