以實踐為核心的設計思維課程教學研究

［摘 要］設計思維是藝術設計類專業人才的核心素養。近年來，武漢工程大學環境設計專業開展了設計思維課程教學體系的改革。文章結合環境設計專業的培養目標，基于設計思維課程教學實際，深入剖析了當前教學中存在的問題，明確了以實踐創新為重點的教學方向，并提出了以實踐為牽引提升學生設計思維、以任務為驅動引導學生發揮主觀能動性、以主題為媒介培養學生綜合能力與行業洞察力的課程改革思路。文章以“無廢校園”為主題的微景觀營造實踐為例，闡述了在現有教學條件下如何發揮實踐教學的優勢，培養學生設計能力和創新思維，以期為其他院校提供一種新穎的設計思維教學思路。

［關鍵詞］藝術設計；設計思維課程；創新思維；課程實踐

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0039-05

2023年《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》提出，以美育浸潤學生，全面提升學生文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養。在此背景下，如何打造藝術課程活力課堂，激發學生積極性，提高學生參與度，成為藝術教育教學研究領域的關鍵問題。

設計思維課程是高等院校藝術設計類專業本科一年級學生的必修課程，旨在提升學生的審美素養，激發他們的創新創造潛能。該課程的核心目標是傳授設計思維的理念和方法，培養學生的創新思維與問題解決能力，激發學生的學習興趣和創新意識[1]。2004年，斯坦福大學機械工程系的教授戴維·凱利（David Kelly）創辦了D. School（斯坦福大學哈索普萊特納設計學院），并教授關于設計方法論的課程，將設計思維思考模式推廣至歐美各大高校的專業教學中。在教學過程中，設計思維的實施步驟包括共情（Empathize）、定義（Define）、設想（Ideate）、原型（Prototype）和測試（Test）[2]。設計思維課程主要培養學生的知識整合能力、美學鑒賞能力和動手實踐能力，強調理論與實踐的緊密結合，成為培養學生創新精神的重要途徑[3-5]。本文將重點探討武漢工程大學（以下簡稱我校）環境設計專業在設計思維課程教學體系改革方面的探索與實踐。針對當前教學中存在的問題，如學生專業知識基礎薄弱、教學方法單一、設計方法繁多等，我校明確提出了以實踐創新為重點的教學方向，并據此提出了一系列具體的課程改革思路。

一、設計思維課程教學面臨的問題

（一）學生專業知識基礎薄弱，設計表達能力不足

我校環境設計專業設計思維課程開設于本科一年級的第一學期，此時學生們剛剛踏入大學校門，尚未接觸深入的專業知識，設計基礎相對薄弱。由于缺乏系統的專業訓練和必要的藝術素養積累，學生在進行設計構思和表達時，往往感到力不從心，難以將創意轉化為具體的設計作品。同時，他們在設計過程中也缺乏必要的溝通技巧和表達能力，難以清晰、準確地表達自己的設計理念和意圖，這在一定程度上限制了他們設計能力的發揮和提升。

（二）教學方法單一，學生缺乏主觀能動性

在當前的設計思維課程教學過程中，傳統的教學方法，如教師講授、學生聽講和完成作業等模式化環節，仍然占據主導地位。這種單一的教學方法忽視了學生在學習過程中的主體地位，缺乏對學生個體差異的關注，難以激發學生的學習興趣和主觀能動性。由于缺乏互動和參與，學生往往只是被動地接受知識，而未能深入思考和探索設計思維的內涵及其實際應用，導致他們的學習動力不足，不利于培養他們的創造力和實踐能力。

（三）設計方法繁多，教學體系缺乏系統性

設計思維課程中概念繁多且抽象，涉及廣泛的設計理論與方法體系，包括頭腦風暴法、列舉法、和田十二法、翻轉創意法以及5W2H法等多種設計方法。盡管通過布置練習可以幫助學生強化記憶、理解這些方法的原理和技巧，但總體而言，教學體系在整合這些設計方法、構建知識的連續性和邏輯性方面顯得不足，導致學生難以形成系統的理解和應用能力。在面對實際設計任務時，學生往往感到無所適從，難以將所學知識有效轉化為解決實際問題的能力。

二、以實踐為核心的課程設計

針對我校環境設計專業以及其他藝術設計專業所面臨的相似問題，本文通過研究國內外教學動態，嘗試將實踐教學作為設計思維課程改革的突破口，通過合理的課程設計優化配置現有教學資源，以期達到最佳的教學效果。設計思維課程分為理論教學和實踐教學兩大部分。理論教學部分主要講授設計思維的基本概念、原理及方法論；實踐教學部分主要講授如何通過項目實踐應用設計思維解決問題。

（一）以實踐為牽引，提升學生設計思維

設計思維的培養強調深入理解問題，主動探索解決方法，并靈活運用設計方法，通過實踐不斷優化和完善解決方案。應以實踐為牽引，融合扎實的理論知識、豐富的實際案例分析與課題項目實踐，促進學生將所學知識轉化為解決實際問題的能力。例如，通過“發現問題→推導問題→解決問題→課程設計”的遞進式實踐教學，讓學生親身體驗從問題識別到方案實施的全過程，從而深化對設計思維的理解和應用。具體的設計思維課程實踐教學思路如圖1所示。

設計思維課程實踐教學應確保充足的學時，以保障學生理論學習與實踐操作的深度融合。具體而言，在學生完成理論基礎知識學習后，教師應安排實踐教學活動，如鼓勵學生參與教師科研課題、校企合作項目或模擬真實世界問題的挑戰賽，以此增強學生的實踐能力和創新思維，將理論知識轉化為解決實際問題的能力。同時，注重建立反饋與評估機制，及時收集學生的實踐成果，進行點評與指導，以促進學生持續改進與成長。此外，還應遵循艾賓浩斯遺忘曲線規律，適時安排復習與實踐回顧環節，鞏固學生所學知識，確保學習效果的持久性。

（二）以任務為驅動，引導學生發揮主觀能動性

在設計思維課程教學過程中，由于知識點繁雜且相互交織，學生常感難以全面掌握和深入理解。為了完成教學目標并幫助學生克服這一難題，教師需要精心設計具體任務，以任務為驅動，激發學生的探索興趣和學習動力，促進他們在實踐中主動思考，從而有效掌握和運用設計思維的方法與技巧。具體而言，教師可以通過設置階段性小目標，將復雜知識體系模塊化，每個模塊對應具體實踐任務，幫助學生逐步攻克難點，使學生能夠在實踐探索中循序漸進地掌握設計思維的核心概念與方法，并不斷提升其創新與實踐能力。此外，教師還可以結合當前社會熱點問題布置任務，組織小組討論，讓學生在探討和解決問題的過程中積極發表意見，發揮主觀能動性，從而將理論知識與社會實踐緊密結合，培養他們的創新思維和問題解決能力。

（三）以主題為媒介，培養學生綜合能力與行業洞察力

在日益復雜多變的社會經濟環境中，學生迫切需要增強社會適應力和行業感知力，這就要求教師在教學過程中必須摒棄傳統的片段式、知識單點式的教學體系，轉而采用主題整合式教學方法，以促進學生全面發展，滿足未來社會的需求。例如，教師可以通過設計與社會熱點、行業發展緊密相關的主題項目，引導學生在實踐中探索、分析和解決具體問題，從而深化對理論知識的理解，提升實踐能力和創新思維。同時，鼓勵學生參與跨學科團隊合作，通過實施具體項目，培養學生的團隊協作、問題解決及跨學科整合能力，使他們在解決復雜問題時能夠靈活運用多學科知識。此外，還可以邀請不同行業領域的專家學者走進課堂，通過講座、研討會等形式分享前沿動態，讓學生在與專家的互動中汲取實戰經驗，拓寬視野，深化對設計方法與實際應用的理解。在此過程中，理論知識對學生而言不再是枯燥的文字堆砌，而是他們解決實際問題的寶貴鑰匙，極大地激發了學生對知識的渴求和探索未知的熱情。

三、實踐項目介紹：“咫尺空間”——基于可持續原則的微景觀營造實踐

“咫尺空間”項目實踐以“無廢校園”為主題，旨在減少廢棄物，倡導資源循環利用與環境保護。校園微景觀營造實踐是倡導“無廢校園”理念的有效抓手，鼓勵學生將設計創意巧妙融入校園環境建設中，利用有限空間展現無限創意，共同營造綠色、和諧、可持續的“無廢校園”環境。例如，教師可引導學生從環保、可持續性、人與環境和諧共生等多個維度出發，構思既獨特又富有實踐價值的設計方案，并完成一個約1平方米空間內的微景觀營造實踐。這些實踐活動的實施，不僅能讓校園變得更加美觀、環保，還能有效促進“無廢校園”文化的深入人心，為校園綠色發展貢獻力量。在此基礎上，項目實踐明確要求學生所提交的設計方案需具有創新性，同時注重應用性和可行性，充分利用校園內部的固廢垃圾，如木材、易拉罐、編織袋等常見廢棄物，進行藝術化改造與創意再利用，打造獨特的微型景觀，以實際行動踐行“無廢校園”理念。

四、設計實踐過程

在“咫尺空間”項目框架下，學生以小組為單位，每組6～7人，在1平方米的場地內進行微景觀營造實踐。實踐以校園中固廢垃圾利用為主，在體現設計思維的同時盡可能地展現廢物可持續利用價值。具體的設計實踐過程如圖2所示。

1.任務解析與資料搜集階段

首先，教師詳細講解環境保護與可持續發展的理念，著重闡述“無廢城市”與“無廢校園”的概念、意義以及微景觀設計的原則和要點，并引導學生進行任務解析，明確實踐目標與方向。隨后，學生需根據所確定的設計主題，通過互聯網、圖書館及實地調研等多種渠道廣泛搜集相關資料，以便精準定位設計的切入點與創新點。

2.頭腦風暴和思維導圖階段

在資料搜集完畢并初步確定了設計的切入點與創新點后，教師可以鼓勵學生以小組為單位，圍繞設計主題展開熱烈討論，通過思維碰撞激發出眾多創意火花。在此基礎上，學生主動出擊，深入校園各個角落，全面了解校園內固廢垃圾的應用現狀，并據此制作出詳盡的調研報告與思維導圖，為設計方案的制定提供清晰的思路框架。

3.設計草圖和方案研討階段

鑒于學生尚未接受全面的設計表達能力訓練，教師特別要求小組中每名學生至少完成1～2幅草圖，旨在清晰表達設計理念與意圖，有效指導施工實踐，而不拘泥于規范化的圖紙表達形式。在設計草圖的過程中，學生將自己的所思所想具象化，每一筆手繪都蘊含著對校園微景觀的獨特構思與創意。同時，他們還會根據現場條件確定微景觀的表現樣式，選定設計材料，并明確預算范圍。

教師作為引導者和指導者，通過提供寶貴的建議與反饋，幫助學生完善設計，確保創意與實際情況相結合。同時，教師通過組織方案研討會議，引導學生深入探討主題、空間布局、質感營造以及色彩搭配等設計要素，確保設計方案既富有創意又切實可行。

4.方案施工和現場答辯階段

實踐場地設在我校藝術設計學院走廊，各組場地通過抽簽方式隨機確定，確保公平性。在方案施工階段，學生需依據各自的設計方案，對場地進行徹底清理與細致布置，確保施工順利進行。此外，學生還需密切關注施工進度，及時調整施工方案，確保最終成果既符合設計初衷，又能與走廊空間完美融合，為學院增添一抹獨特的藝術氣息。

在施工完成后，學生將進行現場答辯，展示他們的設計成果并闡述設計理念，接受評審團的評估與反饋，以此檢驗并總結實踐學習的成效。同時，還將邀請其他小組成員前來參觀，分享彼此的心得體會，共同探討未來微景觀營造實踐在校園美化與教育普及中的創新應用與發展趨勢。

“咫尺空間”微景觀營造實踐雖然場地面積有限，營造過程相對簡單，卻能極大地激發學生的積極性，并能夠通過分組合作與責任分工的形式，有效地培養學生的團隊精神和主人翁意識。面對采購材料未能及時送達的情況，學生們主動尋找新材料作為替代；面對課堂時間不足的問題，他們自愿加班加點以完成任務。在最終作品的驗收與答辯環節，學生們也收獲了滿滿的成就感。由此可見，“咫尺空間”這類小尺度的微景觀營造實踐在時間成本和經濟成本上均能得到良好的控制，學生操作起來較為容易，并能創造出優秀的設計成果，為后續其他實踐類課程的改進奠定了堅實基礎。

五、設計思維課程教學的效果分析

設計思維課程是一門極富挑戰的綜合性課程，它涵蓋了廣泛的設計理論、設計原則及設計方法。設計思維課程教學的難點在于如何將這些抽象的概念直觀形象地呈現出來，并形成一個既具有系統性又富有邏輯性的整體框架。而實踐教學作為一種有效手段，很好地彌補了這一方面的不足。

以實踐為核心的設計思維課程教學，相較于以往，其教學效果顯著提升，為學生提供了更多自主創新和動手操作的機會，有效扭轉了學生“重設計、輕實踐”的學習傾向。具體體現在以下幾個方面：

第一，學生反饋顯示，他們對設計方法、設計環節以及設計表現的理解和掌握更為深刻，同時，他們更加關注設計材料和設計工藝的選擇。這表明學生不僅形成了系統的思維方式，對設計流程的認識也更為全面，其關注點逐漸從理論學習轉向實踐應用，為后續學習各類設計課程奠定了堅實的基礎。

第二，通過參與實踐項目，學生顯著增強了團隊合作與溝通能力，學會了如何在團隊中發揮個人優勢，共同解決設計難題，這對于他們未來在職場中的發展具有重要意義。從設計方案的構思到最終實現的整個過程盡管充滿了可變性和不確定性，但學生在遇到問題后能夠勤于思考，有效調配資源解決問題或尋找替代方案。例如，在材料不足或環境條件不滿足的情況下，學生能夠主動設想替代性計劃，靈活調整設計方案，這反映出他們不僅具備較強的應變能力，還擁有良好的創新意識和實踐能力。

第三，學生的實踐成果在校園內獲得了廣泛好評，不僅為校園辦公學習空間增添了無限樂趣，還有效地傳播了“綠色環保”和“固廢回收”的環保理念。很多路過的師生都會駐足拍照留念。無論是學生評價還是外界評價，都對該課程展現出的積極教學效果給予了肯定。

然而，在實踐過程中也暴露出一些問題，如實踐時間安排過于緊湊，導致材料的收集與準備工作顯得倉促，在一定程度上影響了項目的順利進行。因此，教師在備課時需要更加合理地安排教學進度，為實踐環節預留出足夠的時間，以確保學生有足夠的時間進行材料的收集與采購，避免影響項目進度。

綜上所述，設計思維課程實踐教學不僅提升了學生的綜合能力，還促進了環保理念的傳播，但需注意優化時間安排以確保實踐效果。未來，應不斷探索和完善設計思維課程的實踐教學體系，以適應時代發展和學生需求的變化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 晉潔芳.以學生為主體的設計思維創意課程教學探索[J].裝飾，2015（9）：82-83.

[2] 白逸仙.斯坦福大學STEAM教育的方向及啟示[J].中國高校科技，2018（11）：60-62.

[3] 衣霄翔，夏雷，陳璐露.面向設計思維培養的建筑類設計課程教學創新[J].高等工程教育研究，2023（5）：78-85.

[4] 胡衛平，韓琴.國外青少年創造力培養的理論與實踐[J].外國中小學教育，2006（3）：40-43.

[5] 胡國勝，封栩琛.談大學生四種能力培養體系的構建[J].教育與職業，2009（26）：163-164.

［責任編輯：梁金鳳］