繪本串聯：幼兒群文閱讀對提升早期語言能力的影響

【摘要】繪本具有圖文并茂的特點，對幼兒閱讀習慣的養成、語言的積累及語言表達能力的發展有顯著推動作用。幼兒正處于最重要的語言能力發展階段，而繪本閱讀可以拓展他們的語言儲備，提升其語言理解和語言表達能力。

【關鍵詞】幼兒園；幼兒語言表達；繪本閱讀；語言發展

繪本是最佳的學前教育讀物，具有連貫、生動、童趣的情節、造型和特色，這一閱讀材料贏得了廣大幼兒的喜愛。在幼兒語言發展中，繪本起到了關鍵作用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》認為學前教育階段，應當讓幼兒在圖書等活動中，逐漸產生閱讀熱情，獲得閱讀能力的發展，且認為語言能力的形成離不開實踐運用，想要培養幼兒語言能力，就要激發他們的表達欲，為他們創造一個良好的語言表達環境。但是，幼兒繪本群文閱讀活動目前的實施效果不佳，在提升幼兒的語言能力方面尚未達到最大化效果，仍有待挖掘和利用。

一、繪本群文閱讀對提升幼兒早期語言能力的影響

1.可以提供豐富的語言輸入

繪本以簡明、生動的語言和圖畫呈現故事內容，可以便于幼兒掌握故事情節，了解不同角色的關系。幼兒在圖文并茂的繪本群文閱讀中，可以通過直觀的語言輸入，逐漸形成語言與意義的認知。幼兒通過聯想與圖畫內容有關的詞匯和概念，可以更深刻地了解故事內容。此外，繪本故事中涵蓋了各種詞匯和多樣的表達方式，可以豐富幼兒詞匯儲備。在繪本群文閱讀活動中，幼兒可以根據上下文內容理解各種詞匯和句型，繼而拓展自身的詞匯儲備，獲得語言表達能力的提升。此類詞匯和表達方式可以拓展并提升幼兒的語言積累及語言能力。且繪本故事中包含了多樣的情節和不同的角色，是培養幼兒推理能力和思維能力的關鍵點。在繪本群文閱讀活動中，幼兒會嘗試通過上下文信息推斷故事情節走向。這不僅可以鍛煉他們的推理思維，也是提升其語言理解能力、培養其邏輯思維的有效途徑[1]。

2.可以培養幼兒想象力和創造力

在閱讀豐富、趣味的繪本圖畫和故事內容時，幼兒會深入故事情境，發揮自身想象力，完成新世界和新角色的構建。且幼兒在故事角色帶入中，可以獲得多樣化的情感體驗，進一步發揮自身的想象力和創造力。如幼兒在閱讀以動物為主題的繪本冒險故事時。會將自己想象成故事主角，體驗它的冒險經歷。幼兒不僅會主動聯想主人公的外貌、性格、面臨的困難和克服困難辦法。偶爾也會利用自身想象力，自主改編故事情節，延伸故事內容。此類想象活動對幼兒語言表達能力、創造力和邏輯思維的發展意義重大。此外，幼兒在繪本群文閱讀活動中，會自主創作和表達故事內容。以繪畫和角色扮演等途徑再現故事情節、重現故事角色。此類創作活動為幼兒創造了語言表達機會，可以進一步提升其語言表達能力。

3.可以強化幼兒語言表達效果

語言構造本質上離不開思維的支持，只有通過有序整理思想、精細地分析整合詞匯和語句，才能夠用語言表達自身的想法。所以，強化思維是培養幼兒語言能力的關鍵點，提升語言表達精煉與連貫性，助力幼兒有效闡述自身觀點。群文繪本閱讀能有效培養幼兒的邏輯思維能力，在語言互動與學習中，他們可以逐步習得基本的語句構造技能。且繪本故事巧妙地結合嚴謹的邏輯架構和扣人心弦的敘述，對提升幼兒邏輯思維能力有顯著作用。幼兒在深入探索故事內涵的過程中，可以逐漸形成敏捷思考能力，這對幼兒的語言表達能力的發展意義重大。還可以幫助他們更靈活、有效地組織語言，進而達到既定的語言輸出效果[2]。

二、繪本群文閱讀提升幼兒早期語言能力的有效途徑

1.選擇合適的繪本，激發幼兒閱讀興趣

《幼兒園教育指導綱要》強調教師應當利用有價值的兒童文學作品，讓幼兒體會語言的多樣性和優美性。想要利用繪本群文閱讀發展幼兒語言能力，教師就要選擇適當的繪本故事。在選擇繪本的過程中，教師應選擇與幼兒年齡和性格特點相符的繪本。綜合考慮各年齡段幼兒的興趣差異和繪本理解基礎，有針對性地選擇繪本故事，從而達到既定的語言能力培養目標。

教師要選擇適宜幼兒并具備吸引力的繪本故事。鑒于幼兒在各成長階段特有的語言發展需求，謹慎挑選繪本，以確保各年齡層次的孩子能通過閱讀切實提升語言能力。如小班幼兒認知發育尚未成熟，且自我控制能力欠缺，他們在參與繪本閱讀時，易受周邊環境的干擾，難以保持持久的注意力。因此，在挑選繪本時，教師應優先選擇視覺沖擊力強的，具有簡潔語言和豐富圖片的《大衛，不可以》《逃家小兔》《龜兔賽跑》等繪本，用繪本圖片幫助小班幼兒掌握故事梗概；考慮中班幼兒已經接觸過了繪本故事，十分好奇新鮮事物，且具有一定的語言表達能力，所以，教師應選擇具有生動故事情節，且兼具圖片和文字的《小種子》《猜猜我有多愛你》等繪本，利用圖片引導幼兒識讀漢字、學習各種詞匯。而大班幼兒的想象力十分豐富，且可以闡述自己遇到的閱讀問題，為此，教師可以選擇《流浪狗之歌》《木偶奇遇記》等繪本故事，此類故事具有曲折的故事情節，能夠鍛煉幼兒的發散思維，激發他們的繪本探究欲[3]。

此外，教師在選擇繪本故事時，也要充分結合學前教育和語言能力培養目標。要在了解幼兒語言學習規律的基礎上，選擇與群文閱讀主題相符的繪本故事，如根據生命教育、自我認知、知識拓展、人際交往、環保教育等主題，分別選擇《一片葉子落下來》《我喜歡我自己》《紅綠燈眨眼睛》《遇到你，真好》《這片草地真美麗》等繪本故事。

2.利用合作閱讀，發展幼兒語言能力

教師不僅要有針對性的選擇繪本故事，還要綜合考慮幼兒身心特點，增加幼兒在繪本群文閱讀中的互動機會。教師可以組織幼兒在繪本群文閱讀中開展角色扮演游戲，讓他們在交流、合作中獲得多樣的語言游戲體驗。利用具有精簡內容、簡單對話，且深受幼兒喜愛的繪本表演游戲對幼兒實施語言教育。首先，教師可以利用多樣化的表演情境鍛煉幼兒語言表達能力，發展他們的邏輯思維；其次，教師也要引導幼兒認真欣賞他人的表演，借此幫助他們深入理解繪本內容，激發他們對繪本角色的模仿欲；最后，教師在組織幼兒開展繪本表演游戲時，要讓他們充分掌握故事情節，并在角色對話和表演活動中運用自身的想法和語言，從而拓展他們的語言知識儲備，鍛煉其思維能力，凸顯其語言表達的靈活性。

在幼兒園的教學實踐中，教師可以在繪本群文閱讀中引入《白雪公主》《小小自然圖書館》和《我愛幼兒園》等故事，巧妙地設計活動，預先準備各類角色頭飾，鼓勵幼兒自主選擇他們中意的角色扮演，從而提升閱讀的樂趣與參與度。讓幼兒借鑒《白雪公主》及《小小自然圖書館》中那些生動的公主與小動物角色，在角色扮演中鮮明地展現他們的個性特質。讓幼兒在充分掌握故事內容的基礎上，做出與其中角色人物相對應的展示，而教師則要做好指導工作，輔助幼兒進行角色扮演游戲，解決幼兒遇到的游戲問題。需要注意的是，幼兒尚未形成良好的故事演繹能力，只是按照教師的設計進行表演，為此，教師只需讓幼兒感受角色即可，無需過分關注角色演繹的完整性。如讓幼兒戴上白雪公主的頭飾，在角色扮演游戲中模仿故事人物的語氣和語言表達方式，以分角色朗讀的形式，有效鍛煉他們的語言表達能力。此外，在角色扮演活動結束后，教師也要及時鼓勵和表揚幼兒，培養他們的閱讀信心，繼而保持幼兒的語言學習熱情，為后續語言教育工作的實施奠定基礎。

3.看圖片講故事，提高語言素養

對于一些理解能力良好、基礎扎實的幼兒來說，雖然他們能夠自主完成繪本群文閱讀任務，然而大部分幼兒缺乏成熟的思維，對故事情節和走向存在一定的理解難度。為此，教師可以讓幼兒閱讀一些無字繪本，引導他們根據插圖中隱藏的信息，開展“看圖講故事”活動，讓他們用自己的話再現故事內容，在想象和聯想中，對故事情節形成完整、深刻的認知。

如《大叔搖一搖》繪本故事，此事情富有童趣，情節引人入勝，內容表述清晰簡潔，易懂易讀。這本書除“我要吃掉你”外沒有幾句對白。故事圍繞一個想要吃樹上果實的藍色小老鼠展開，它用力搖晃大樹欲將果子要下來，不料一只狡猾的狐貍從天而降；與此同時，爬到樹梢的小鼠驚覺，樹下竟隱藏著一只野豬……簡潔、生動逼真的畫面結合扣人心弦的敘事手法，能有效激發幼兒的創新思維。通過幼兒閱讀該繪本時，教師應鼓勵他們向同伴或教師復述故事內容，借此增強其口頭表達能力。此外，還有諸如《黃氣球》《紙舟》《蘋果與蝴蝶》等資源都是無字繪本，教師可以將其引入繪本閱讀活動中，讓幼兒復述這些故事的內容，用此類活動拓展他們的語言經驗，提升他們的語言能力。

4.家園協作育人，深化幼兒閱讀習慣

在家園共育背景下，幼兒教師應當主動聯系幼兒家長，在幼兒教育活動中發揮家長資源的優勢。與家長共同努力，目標是打造專為兒童設計的閱讀空間，通過愉快的繪本閱讀，激發他們的閱讀興趣，從而提升幼兒的閱讀效果。同時培養其良好的閱讀習慣，帶動幼兒語言表達技能的發展。為了實現這一目標，教師應充分利用其專業知識，依據幼兒的認知發展、個人興趣和年齡等特點，向家長們推薦那些契合他們閱讀需求的繪本。同時，可以策劃繪本集體閱讀活動，比如推行“親子共讀”的“書香家庭”活動。鼓勵家長積極參與到這些親子繪本群文閱讀活動中，通過多元的語言互動，對孩子的語言能力進行培養和提升。

例如對于挑食的幼兒，教師可以適當融入諸如《鱷魚與青菜的奇遇》和《我愛飯團弟弟》這類繪本故事，鼓勵家長參與孩子的親子閱讀活動，并在其中巧妙地植入健康飲食的理念。教師可以和家長聯合制定“健康膳食管理計劃”，激勵孩子們每日記錄飲食，以漸進方式改正他們的挑食問題，幫助他們改正飲食習慣。在群文閱讀教學中，教師也可以創新性地結合親子繪本，倡導家長參與“寓教于樂的親子游戲”，并將活動過程以短視頻形式記錄下來，隨后分享至班級微信群內。采用游戲教學法提升兒童語言習得的趣味性，同時增強了親子間的互動效果。

此外，教師也要主動聯系幼兒家長，與他們共同協商親子野餐派對等活動計劃，讓家長和孩子共同制作“營養午餐”，完成“從今天起，我要多吃青菜、水果，做到不挑食、不浪費，成為一個健康的寶寶”等健康宣言錄制活動。此類家校共育活動不僅融入了游戲化、趣味化的繪本群文閱讀活動，也為幼兒提供了良好的語言互動機會，可以促使他們更投入的閱讀和探究繪本故事，獲得語言表達能力的提升和發展。

5.結合主題繪本閱讀，加深情感獲得能力

幼兒在不同年齡段具有不同的閱讀需求，對于中班幼兒來說，其情感能力和情感需求不斷提升。他們更渴望與同伴、家人或教師間的深入交流。而良好的情感體驗可以進一步提升幼兒語言能力。在情感需求的驅動下，幼兒會產生語言交流欲，并在語言交流中獲得更多的情感體驗。繪本可以體系化的培養幼兒語言能力，其中包含了豐富的主題內容，可以給幼兒帶來一系列情感體驗。為此，教師要利用好多主題的繪本故事，利用繪本群文閱讀活動提升幼兒的情感獲得能力，用良好的情感基礎推動幼兒語言能力的發展。

與幼兒年齡特點相符的繪本主題多樣，是拓展其多元認知的重要載體。幼兒通過閱讀以母愛、成長、自然和科學等為主題的繪本故事，可以獲得多樣的情感體驗。此類主題內容可以帶給他們多樣的成長體驗，在母愛、成長、自然、科學主題的繪本群文閱讀活動中，幼兒可以獲得親情、交往、生活、科學等領域的體驗，這些能力對幼兒的成長至關重要，也是鍛煉其語言能力的關鍵點。其中，幼兒最需要的就是愛的體驗和感受。所以，教師在繪本群文閱讀活動中，可以引入一些以“愛”為主題的繪本故事，讓幼兒在多樣的情感體驗中，獲得情感能力的提升。

三、結束語

總的來說，語言領域是最基礎的學前教育構成要素，幼兒基本的語言能力包含傾聽、閱讀、識字、表達和創造，而繪本群文閱讀活動是培養幼兒思維能力的關鍵點。在繪本群文閱讀活動的支持下，教師通過創設語言學習支架、打造語言學習情境，不僅可以激發他們的語言學習熱情，推動其基本語言能力的發展，還可以帶給幼兒快樂的閱讀體驗，培養他們正確的閱讀習慣。為此，教師要有意識地開展繪本群文閱讀活動，通過選擇合適的繪本，激發幼兒閱讀興趣；利用合作閱讀，發展幼兒語言能力；看圖片講故事，提高語言素養；家園協作育人，深化幼兒閱讀習慣；結合主題繪本閱讀，加深情感獲得能力等操作，讓幼兒在此類活動中感受繪本魅力，獲得語言能力的發展。

【參考文獻】

[1]項佳彧.巧問趣答奇思妙想—幼兒繪本閱讀中的提問策略[J].讀寫算，2024（18）.

[2]李崢瑩.開展親子繪本閱讀，提升幼兒學習品質—科學幼小銜接下親子繪本閱讀探究[J].教育界，2024（12）.

[3]李霜.在幼兒園繪本閱讀中應用信息技術策略分析—以大班幼兒繪本閱讀為例[J].讀寫算，2024（06）.