基于數學核心素養理念的初中數學課堂教學策略分析

【摘要】本文深入探討基于數學核心素養的初中數學教學策略，針對數學核心素養的核心價值與當前教學現狀，提出一系列創新教學策略，包括：利用教材趣味導入，營造活躍的課堂氛圍；優化教學設計，著重培養學生自主學習能力；融合美育元素，激發學生學習熱情；構建小組合作模式，強化團隊協作.這些策略旨在增強學生的數學抽象、邏輯推理與建模能力，同時提升其自主學習能力、問題解決能力及思維品質.這不僅可以有效提升學生的數學核心素養，還為初中數學教學改革提供寶貴的參考.它通過實施這些策略，能夠更好地促進學生的全面發展，為數學教育注入新的活力與可能.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；教學策略

在當今的教育領域，培養學生的核心素養已成為教學的核心目標.數學，作為基礎學科之一，在培養學生思維能力、邏輯推理能力等方面的作用尤為重要[1].面對日新月異的教育環境和學生多元化的學習需求，教師們肩負著不斷求新求變、探索適應性教學策略的重任.為了實現這一目標，教師需要不斷學習、善于思考，積極探索適應當前新形勢的教學策略.基于數學核心素養理念的初中數學課堂教學策略分析，旨在探討如何有效地將核心素養融入課堂教學，通過優化教學方法，激發學生的學習興趣和潛能，進而培養他們的數學邏輯推理能力和思維能力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎[2].這一研究不僅有助于推動初中數學教學的創新與發展，更能為我國教育事業的進步貢獻智慧和力量.

1初中數學核心素養的內涵

數學核心素養對初中數學教學至關重要，它涵蓋技能、方法、情感態度及價值觀的綜合培養[3].其中，數學抽象能力是基石，教師需引導學生提煉概念，深化理解.邏輯推理能力亦不可或缺，通過歸納、類比等提升思維.此外，數學建模將實際問題數學化，以直觀想象助解抽象概念；數學運算為基本技能，數據分析培養處理與決策能力.這些核心素養共同構成初中數學教學的核心，教師應以此為導向，創新教學策略，全面提升學生的數學素養，為他們的終身發展奠定堅實基礎.

初中數學教學中核心素養的培育對學生全面成長極為關鍵，這不僅契合新課標的需求，更體現了對學生未來的深度關懷.通過培育數學核心素養，如數感、空間觀念和推理能力等，學生能更好地掌握數學知識，將邏輯與理性融入日常生活，提高解決問題的效率.這一過程不僅增進了學生對數學的理解與應用，更為他們未來面對各種挑戰打下了堅實的基礎.因此，在初中數學教學中，必須高度重視核心素養的培養，為學生的全面發展和終身發展負責.

2初中數學教學中的現存問題

當前，初中數學教學在核心素養培育上面臨著一系列挑戰.受傳統教育觀念束縛，部分教師的教學手段和理念仍顯得陳舊，與新課標中強調的核心素養要求存在顯著差距[4].

具體而言，部分教學仍存在以下問題：

（1）陳舊的教學理念與手段：部分教師受傳統教育觀念影響，仍采用滿堂灌、格式化等陳舊教學手段，缺乏創新性和針對性.這種教學方式導致學生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機會，難以形成解決實際問題的數學思維，限制了其核心素養的提升.

（2）學生主體地位缺失：在傳統教學模式中，學生往往處于被動地位，缺乏主動參與和表達的機會.這導致學生缺乏自主學習能力和問題解決能力，難以形成獨立思考和批判性思維的習慣，進一步影響了數學核心素養的培育.

（3）學習技巧和方法不足：由于教師未能提供足夠的指導和訓練，學生在面對數學問題時往往缺乏有效的解題策略和學習方法，進而影響了學習效率和質量，阻礙了核心素養如數感、空間觀念等的提升.這不僅影響了學習效率和質量，還可能導致學生對數學產生畏難情緒，降低學習興趣和動力.這種陳舊的教學方式使學生長期處于被動學習狀態，其主體地位無法得到體現，嚴重制約了教育教學質量的提升.

（4）教學內容與生活脫節：部分教學內容過于抽象和理論化，缺乏與實際生活的聯系.這導致學生難以將所學知識應用于實際問題解決中，限制了數學核心素養的實用性和價值性.

因此，教師需要積極更新教學理念，探索基于數學核心素養理念的教學策略，加強對學生學習技巧、方法和思維的訓練，注重多元化和個性化評價，以提高教學效果，從而更好地培養學生的數學核心素養，推動數學教學質量的整體提升.

3基于數學核心素養理念的初中數學課堂教學要點

在初中數學教學中，為實現高效教學目標，教師需要全面優化教學理念、過程和手段.特別是在當前新課程改革和“雙減”政策的背景下，更應著重培養學生的數學核心素養，促進學生全面發展[5].基于數學核心素養理念的初中數學課堂教學要點分析如下.

在數學核心素養理念的指導下，初中數學課堂教學必須注重教學理念的創新與優化.這要求教師在遵循新課標的前提下，不僅關注知識的傳授，更重視知識的應用與學生實際能力的培養.因此，教師需要深入歸納總結初中數學教材內容的重難點，并結合學生的生活和學習狀況進行“拆分重組”，以確保教學內容的精準性、針對性和指向性.

在課堂準備環節，教師應引導學生進行自主學習、自主探究和自主思維.這一環節是課堂教學的基礎，通過預習，學生能夠初步了解即將學習的知識，形成自己的疑問和思考，從而為后續的課堂教學做好充分的準備.同時，教師的指導也是不可或缺的，需要幫助學生明確預習的方向和重點，從而提升他們的預習效率.

在課堂教學環節，教師需要把“課堂教學”與“核心素養”相融合.這要求教師在傳授知識的同時，注重培養學生的數學核心素養，包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等.面為實現這一目標，教師可以采用多樣化的教學手段和方法，如情境創設、問題引導、合作學習等，以激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果.

在課后總結環節，教師必須及時對學生的學習情況進行評價并反饋.這一環節是課堂教學效率提升的關鍵.通過評價，教師可以了解學生的學習情況和存在的問題，從而及時調整教學策略和方法.同時，反饋也是必不可少的，要幫助學生明確自己的優點和不足，鼓勵他們繼續努力，提高自己的數學核心素養.

4基于核心素養理念的初中數學教學策略

4.1發揮教材導入作用，創設趣味教學課堂

基于數學核心素養理念的初中數學課堂教學，應著重于引導學生高效預習、激發學習興趣、做好知識過渡、培養自主學習能力及實施個性化教學[6].通過精心設計導學案，引導學生有針對性地進行預習，為后續的課堂探究學習打下堅實的基礎.例如，在課堂上，數學教師可以預留幾道題目，并在下課前詢問學生：“請指出下列哪些為單項式，并標明各單項式的項數和系數.”通過這種練習可檢測預習效果，助力學生發現并解決問題，提升自學能力.

同時，創設趣味情境導入新課，如游戲、故事等，以吸引學生的注意力，拓展其思維.例如，探究有理數乘除法時，教師可創設倒計時游戲，用PPT或秒表計時兩分鐘.學生需在此期間按順序答題，時間到而未答完者需表演小節目，如背公式、學動物叫等，以此激發學生興趣，營造活躍課堂氛圍.

4.2優化研究教材和教學設計，培養學生自主學習和問題解決能力

認真研究教材可以確保實現新舊知識的順利過渡，有助于學生更快地掌握新知識.

例如在分配相關的教學中，導入新課可采用趣味故事：地主有23頭豬要分給3個兒子，遺囑規定3個兒子分別可以拿到1/2、1/3和1/8，應該怎么分呢？引導學生討論后，教師揭曉答案：可以先借1頭豬，然后3個兒子分別可以有12頭、8頭和3頭豬，然后再還回借來的豬.這種“借一還一”的巧妙思維方式讓學生眼前一亮，不僅使新課導入變得輕松愉快，而且有效地培養了學生的數學思維.

4.3將數學與美育相結合，激發學生學習興趣和求知欲

羅素認為數學不僅嚴謹，而且蘊含美[7].在初中數學教學中，進行審美教育十分重要.數學知識中，美無處不在，如符號、數字的簡潔美，圖形的對稱美，函數與圖象的和諧美等.教師應該引導學生發現這些美，使學習變得生動有趣.教學中，教師可結合教材內容，講述名人軼事和勵志故事，將數學與美育結合，激發學生的學習興趣.

例如學習有理數乘方時，可借助早餐店做拉面的情景：廚師將手臂粗的面團不斷拉伸與捏合多少次后，才能使之變為200根細面.這樣既能教授知識，又能激發學生興趣，活躍課堂氛圍，滿足學生求知欲.同時，學生還能體會到勞動的艱辛與美，深刻理解節約糧食、熱愛勞動的重要性.這種將數學知識與生活真善美相結合的教學方法，不僅提升了教學效果，還使數學教學更具深度和廣度，有助于學生的全面發展.

4.4培養集體榮譽感，積極構建小組合作模式

小組合作是教師常用的一種教學策略，尤其在新課標的推動下，它成為培養學生綜合能力和團隊協作精神的重要途徑[8].在初中數學課堂上，通過合理分組，設定共同學習目標，促進學生之間的交流與合作，能夠有效提升學生的數學能力，并培育他們的集體榮譽感.

例如在整式的加減學習中，小組活動可以幫助學生探索同類項合并的法則，通過組員間的積極發言和討論，找出規律，深化理解.在教師的引導下，學生能夠掌握多項式的簡化技巧，并學會在合作中分享與擔當.小組合作不僅能提高學生的數學水平，更能培養他們的團隊精神和協作能力，為未來的社會合作奠定堅實基礎.同時，要注重培養學生的團隊協作精神和集體榮譽感.每個小組成員都應該為了小組的榮譽而努力學習，相互幫助，互相學習優點，共同提升能力.在教學過程中，可以通過引入競爭機制，比如比較解法數量、解題速度和方法巧妙程度，來激發學生對合作探究學習的認識.

5結語

初中數學核心素養教學策略聚焦于打牢知識基礎、激發興趣、培養自主學習與問題解決能力、培養合作與競爭能力等.教師需深入研讀教材，采用導學案、游戲故事等多元導入方式吸引學生.同時，也要注重知識間的邏輯過渡，融合數學之美，激發學生學習興趣.小組合作學習與適度競爭機制能提升學生的個體與團隊協作能力.此外，培養空間想象力、邏輯推理與思維靈活性至關重要.這些策略共同構建了一個系統的教學框架，旨在通過多元化教學手段與活動，全面提升學生的數學素養，促進師生在知識、能力與情感上的共同進步與成長.

參考文獻：

[1]趙延蓮.初中數學教育現狀以及提高教學效率的方法[J].中外企業家，2020（01）：172.

[2]康莉莉.差異化教學在初中數學教學中的運用[J].科技資訊，2020，18（29）：162－164.

[3]趙娜.指向核心素養的初中數學微課導學案教學策略[J].教育觀察，2021，10（11）：108-110.

[4]趙清.基于學生核心素養發展的初中數學課堂教學策略分析[J].基礎教育論壇，2022（16）：97-98.

[5]劉曉靜，王佩佩.融入核心素養的初中數學課堂教學策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（08）：25-26.

[6]陶麗霞.核心素養視角下初中數學復習課教學策略探討[J].新課程，2022（06）：46-47.

[7]韓永冬.淺析“核心素養”導引下的初中數學活動課的教學策略[J].數學教學通訊，2022（14）：69-70.

[8]梁登山.基于核心素養的初中數學生活化教學策略分析[J].數學學習與研究，2023（22）：89-91.