新文科建設背景下知識產權專業政產學研協同育人機制研究

［摘 要］時代發展需要新文科教育，政產學研協同育人是新文科建設的重要抓手。在新文科建設背景下，深入探討知識產權專業政產學研協同育人機制，有助于破解當前我國高校知識產權專業教育所面臨的教育理念落后、育人模式單一、師資力量薄弱等困局。文章探討通過革新教育理念、加強育人方案頂層設計，優化人才培養模式、健全政產學研協同育人制度，以及培養雙師型教師、組建多元化師資隊伍等路徑創新建立知識產權專業政產學研協同育人機制，以期培養出適應新時代發展的復合應用型知識產權人才，為國家創新驅動發展戰略和知識產權強國建設提供支撐。

［關鍵詞］新文科；知識產權；政產學研； 協同育人；人才培養

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0046-05

隨著新一輪科技革命和產業變革浪潮的奔涌來襲，高等教育在人才培養過程中面臨著時代拷問和全新挑戰。為深化高等教育改革，我國全面啟動新文科建設工作，旨在實現學科范式的轉型升級、專業結構的優化調整和人才培養的提質增效[1]。新文科建設的核心要義在于多學科的交叉融合、立體化的協同育人。在新文科建設背景下，深入探討知識產權專業政產學研協同育人機制，不僅能夠為人才培養研究提供新視角，還有助于破解當前我國高校知識產權專業教育所面臨的教育理念落后、育人模式單一、師資力量薄弱等困局，有助于為知識產權強國建設探索出一條人才培養新路徑。

一、新文科建設背景下知識產權專業政產學研協同育人機制的內涵

（一）新文科建設對知識產權專業提出的育人要求

新文科的提出根植于新時代發展的要求，是一種以社會需求為導向，通過學科專業間的深度融合以及理論與實踐教學的緊密結合，培養具有創新精神和實踐能力的高素質復合型人才的教育理念和模式。新文科的“新”對知識產權專業人才培養提出了新的期許和要求。

首先，新文科倡導的“新交叉”強調了復合型知識產權人才的培養。當前，“四新”經濟蓬勃發展，僅具有單一知識結構的人才難以適應時代發展之需。新文科建設立足于國家戰略和新時代的新要求，鼓勵學科交叉以及知識體系的跨界融合，這與知識產權專業對復合型人才培養的內在要求旨趣一致。新文科建設意在打破學科壁壘，推動學科間深層次的交叉融合，對復合型知識產權專業人才培養提出了更高的要求。培育掌握足夠深度專業知識和足夠廣度學科知識，并具有跨領域知識融通能力的多元復合型知識產權專業人才，應當成為知識產權專業育人目標的應有之義。

其次，新文科倡導的“新路徑”為培養具有創新精神和實踐能力的應用型知識產權專業人才指明了方向。傳統知識產權專業人才培養模式側重于理論知識的傳授，缺乏與創新鏈和產業鏈的融合，導致培養出的人才與社會需求脫節。新文科建設著眼于回應中國經濟社會層面最現實和緊迫的問題，強調跨界互補協同育人，培養具有高度實踐性和創新精神的人才。因此，在知識產權專業人才培養過程中，要加強高校與政府、企業事業單位、科研院所、行業組織等的深度合作，在鍛煉學生專業能力的同時培養學生創新解決實際問題的能力，以培育適應社會需求的應用型知識產權專業人才。因此，注重政產學研多主體協同育人，應當成為知識產權專業人才培養的著力點和主要路徑。

（二）知識產權專業政產學研協同育人機制的內涵

政產學研協同育人是新文科建設的重要形式之一，是推動傳統文科轉型升級，實現從單一專業分割向跨學科交叉融合轉變的關鍵動力[2]77。新文科建設背景下建立知識產權專業政產學研協同育人機制是一項復雜的系統工程，其要求在對政府、企業事業單位、高校及科研院所、行業組織等多方主體利益需求進行深入分析的基礎上進行動態化、多鏈條的深度融合與共同育人，以提升知識產權專業人才培養質量。

知識產權專業政產學研協同育人機制是多元主體基于共同育人目標通力協作所形成的新型人才培養機制。詳言之：第一，該協同育人機制強調人才培養主體的多元性，即以高校為主體，政府、企業事業單位、科研院所、行業組織等按照各自職能共同參與人才培養；第二，該協同育人機制注重人才培養資源的聚合性和培養過程的體系性，強調通過破除多元主體間的壁壘，科學整合政產學研各方優質教育教學資源，深入推進各主體優勢互補、互為要素、互為動力、共贏發展[2]90。總的說來，知識產權專業政產學研協同育人機制的核心在于“共建共享、深度融合、協同創新”，打破各主體間的制度桎梏，在培養目標、資源要素、管理運行等方面協同育人，共同實現人才培養1+1gt;2的效果[3]。

二、當前知識產權專業育人機制的困境

（一）教育理念落后

自《全國普通高等學校本科專業目錄（2012年）》將知識產權作為法學下的特設專業以來，本科層次的知識產權專業一直歸屬于法學學科，其所培養的人才授予法學學位[4]。當前大多數高校知識產權專業人才培養方案與法學專業的雷同。知識產權專業教育以法學專業課程為主導，偏重以課堂為中心的理論教學，這種跟隨式的教育未能凸顯知識產權文理交叉的專業特色，也不符合國家戰略以及市場需求端對知識產權專業人才的實際要求。此外，傳統的教育理念還停留在“迎合”層面，迎合行業要求、迎合職業要求，趨于培養“對口”人才[5]。教育理念的落后導致知識產權專業的人才培養與瞬息萬變的社會發展之間存在較大錯位，難以適應創新驅動發展戰略和知識產權強國建設的需要。

（二）育人模式單一

當前部分高校的知識產權專業人才培養模式較為單一，主要以高校為育人主體，科教融匯、產教融合不足。雖然部分高校與法院、律師事務所等單位簽訂了聯合育人框架協議，但常常流于形式，未能充分發揮育人作用。部分高校與企業事業單位、科研院所、行業組織等聯動較少，對新業態發展關注不夠，不利于寬口徑知識產權專業人才的培養。囿于傳統學科的劃分，部分高校知識產權專業人才培養仍以法治人才培養為主，課程設置廣度不夠，學科交叉融合不足，經濟、技術、管理類課程和實踐課程比重較小，學生知識結構過于單一、實踐能力不足，與社會對知識產權專業人才廣泛而多元的需求不匹配，嚴重制約了我國知識產權事業的發展。

（三）師資力量薄弱

知識產權專業是一門綜合性和實踐性極強的專業，涉及多學科領域以及理論與實踐的交叉融合，單一知識結構的師資難以滿足新技術、新形勢帶來的復雜多變的知識產權專業教育教學需求。當前高校知識產權教師隊伍中具有法學背景的教師占據主導地位，而擁有管理學、經濟學、理工科等跨學科背景的教師則比較缺乏[6]。此外，絕大部分教師都是從學校畢業后直接到高校任教的，偏重于理論研究和理論教學，實務經驗欠缺，不利于知識產權專業人才綜合能力的培養。雖然高校近年來加大了對“雙師型”教師的培養力度，增加了校外兼職導師的數量，但實際情況仍然不容樂觀。由經驗豐富的知識產權業務專家組成的校外實踐導師隊伍因時間有限，難以實施系統且持續的教學，使育人成效不彰。知識產權專業高校教師知識結構的單一和整體師資力量的薄弱嚴重制約了高素質知識產權專業人才的培養。

三、新文科建設背景下知識產權專業政產學研協同育人機制的實踐路徑

（一）革新教育理念，加強育人方案頂層設計

1.革新教育理念

新時代，經濟技術快速發展，不同國家的高等教育與學科專業發展大不一樣，僅是跟從與借鑒其他國家的經驗做法已無法滿足我國教育改革之需。要扎根中國大地，建設中國特色社會主義教育強國，實現從跟隨西方話語主導體系下的舊文科向獨自引領中國話語體系的新文科轉變[7]。隨著科技發展的日新月異，新產業、新業態、新模式的更迭速度愈來愈快，以跟隨、迎合為導向的傳統知識產權人才專業培養觀已不合時宜。在新文科建設背景下，知識產權專業的教育理念亟待從被動跟從、迎合轉變為主動引領，以新文科標準樹立知識產權專業人才培養觀。知識產權專業人才培養要主動服務創新驅動發展戰略和國家知識產權強國建設，要主動引領行業和社會發展，主動培養當前和未來行業急需的知識產權專業人才，積極應對社會的變化發展[8]。此外，要改變傳統單一的法治人才培養觀，強化以“復合型+應用型”為主的教育理念[9]，倡導以現實需求為導向的知識產權專業人才培養觀。

2.加強育人方案頂層設計

新文科建設強調跨學科人才培養以及協同育人。知識產權專業人才培養要突破傳統的法治人才培養范式，凸顯知識產權專業的優勢和特色；秉承“以學生為中心”的宗旨，將學生的成長與發展作為教育的邏輯出發點與依歸。加強人才培養頂層設計，堅持以政產學研協同育人為抓手和改革核心，旨在促進學生“知識+技能+素養”的全面提升。詳言之：第一，知識產權專業人才培養目標既要與國家發展戰略相契合，也要與經濟社會發展相匹配，要培育具有創新精神的復合型應用型知識產權專業人才；第二，圍繞“復合型+應用型”教育理念重構課程體系，打破知識產權與其他學科間的壁壘，根據社會現實需求靈活動態地調整課程內容；第三，以培養學生創新思維和跨界融通整合能力為核心創新教學模式、改進教學方式方法；第四，加強與政府、企業事業單位、科研院所、行業組織等的聯動協作，促進理論與實踐交叉融合；第五，以人才培養目標的定位和社會現實需求的引導為原則，不斷充實和豐富知識產權專業人才培養內涵，持續深化知識產權專業教育教學改革，以推進人才培養質效提升[10]。

（二）優化人才培養模式，健全政產學研協同育人制度

1.優化人才培養模式

知識產權工作具有高度的專業性和復雜性，需要知識產權專業人才具備扎實的理論功底和較強的實踐能力，而僅靠高校傳統職能的發揮和單方之力難以達成此育人目標。新文科建設強調融合教育、跨界培養，因此知識產權專業人才培養亟須跳脫以高校為絕對本體的單一人才培養模式之窠臼，走向多元主體協同育人模式。在新文科建設推動下，知識產權專業應構建一個資源融合共通、多元價值共創、風險成本共擔、利益所得共享的政產學研多元主體協同共育的人才培養模式[2]88。該模式實施一體化培養，由政產學研主體協商確定育人方向、聯合制定育人方案、把控育人全過程。其中，政府發揮支持、引導、協調作用，為人才培養創造良好的外部環境，確保教育改革與國家戰略需求相契合；高校和科研院所作為科學研究主體，肩負創新人才培養職責；企業事業單位、行業組織等作為重要參與主體，將產業、職業、行業需求轉化為教育教學資源，為學生提供實習實訓平臺，深度參與課程開發，增強學生的實踐運用能力，確保人才培養精準對接市場需求。

2.健全政產學研協同育人制度

新文科建設對知識產權專業人才培養提出了更高要求，為確保政產學研協同育人模式的有效運行，須健全相應的制度。要制定和完善協同育人組織管理制度、運行保障制度、要素資源協同制度、多元化評價制度等，使多元主體間葆有向心力、驅動力、吸附力和牽引力，以推動育人主體長效合作。

首先，健全政產學研協同育人組織管理制度，凝聚政產學研協同育人的向心力。該制度以共建、共管、共享為基本原則，旨在完善政產學研育人主體的組織架構，明確各方主體的權利義務和責任，激勵多元主體積極參與、形成合力，以充分發揮各自優勢和作用協同共進。知識產權專業政產學研協同育人不能寄希望于各方主體的自由結合，而是要以思想上的“戰略認同”為前提，以滿足多元主體根本利益一致性為基礎，以實現人才培養過程中多元主體優勢互補、利益共享、風險共擔為目標[2]89。設立政產學研協同育人聯盟，制定《政產學研協同育人章程》《政產學研協同育人聯盟決策制度》《政產學研協同育人監管制度》《政產學研協同育人聯盟兼職教師管理規范》《政產學研協同育人聯盟學生實踐實習管理辦法》等規章制度，明確各主體在協同育人中的地位和作用，科學界定各方主體的職能職責，促進政產學研多方主體深度融合，形成全方位、多層次、立體化的人才培養體系。

其次，健全政產學研協同育人運行保障制度，增強政產學研協同育人的驅動力。知識產權專業政產學研協同育人需要政策支持、經費保障和平臺支撐。當前，有關知識產權專業人才政產學研協同培養的政策制度尚不完善，要推動政府教育部門完善知識產權專業政產學研協同育人的規章制度，倡導和落實高校、政府、企業事業單位、科研院所、行業組織等多元主體共同參與知識產權專業人才培養，激發多元主體協同育人動力；完善政產學研協同育人經費保障制度，鼓勵政府、企業事業單位、科研院所、行業組織等設立知識產權專業人才培養專項資金，奠定協同育人可持續發展基礎；制定政產學研協同育人相關配套政策制度，搭建知識產權專業人才協同培養平臺或培養基地，從項目、技術、設備、師資等方面確保政產學研協同育人機制長效運行。

再次，健全政產學研要素資源協同制度，形成政產學研協同育人的吸附力。為避免政產學研協同育人流于形式，防止各主體要素資源的閑置和低效利用，亟須推動制定知識產權專業多元主體要素資源協同制度和資源共享制度。其中多元主體要素資源協同制度主要包括：一是多元主體定期會商、研討制度，通過政產學研主體定期會商、評估與研討，動態調整人才培養方案，協同開發教材，優化課程內容等；二是多要素協同制度，知識產權專業育人內容要實現思政要素、專業要素、技術要素和文化要素的協同，培養政治可靠、業務過硬的具有中國特色的新時代知識產權專業人才。資源共享制度是指將政產學研各主體在知識產權理論研究、技術資源、平臺資源、信息資源、教學資源、人才資源等方面的優勢進行整合對接，以實現資源的合理配置和高效利用。

最后，健全政產學研協同育人多元化評價制度，提升政產學研協同育人的牽引力。為保障知識產權專業政產學研協同育人模式良性運行，確保人才培養質量，應建立科學合理的多元化評價制度。該制度包括基于政產學研協同育人運行情況的評價和基于知識產權專業人才培養質量的評價兩方面。二者均采用過程性評價方式，分別針對政產學研協同育人模式的全過程以及知識產權專業人才培養的各環節進行評價。其中，前者要考慮多元主體在知識產權專業人才培養過程中的參與度、配合度、貢獻度以及職能職責的履行情況、要素的協同情況、資源的共享情況等進行評價；后者要考慮政產學研各主體在考核評價中的權重，引入社會需求作為評價標準，注重學生多學科知識能力和實踐能力的評價等。

（三）培養雙師型教師，組建多元化師資隊伍

1.培育“理論+實踐”雙師型教師

教育理念的落地和實施離不開教師。當前知識產權專業部分教師理論知識較為豐富，但實務經驗相對缺乏。高校可以通過開展教師實務技能培訓、舉辦專業技能提升講座，以及安排教師到協同育人聯盟內的企業、行業組織、政府部門掛職鍛煉等方式增強教師的實踐能力。同時，可以在育人聯盟內選擇資深的實務專家作為“朋輩導師”，對高校教師進行“一對一”指導，以有效彌補其在實務經驗上的短板。此外，高校應制定相應的鼓勵制度，通過工作量獎勵、績效加分等方式激勵教師踴躍投身于實踐實訓項目，不斷提升其實操能力。

2.組建多元化師資隊伍

新文科建設中，打造跨學科專業、多元復合的師資隊伍是開展政產學研協同育人的重要一環。高校可以通過廣納賢士、跨界合作、創建多元化教師培訓體系等方式，為知識產權專業學生打造一支高素質的多元化師資隊伍。第一，采取“引進來”戰略，優化師資隊伍結構。高校可以跨學科、跨院系招賢納士，從管理類、經濟金融類、理工技術類等學科專業聘請優秀教師充實到知識產權專業師資隊伍中，組建起一支兼具知識深度與廣度的，具有跨學科、多元化背景的教學團隊。與此同時，高校還可以跨界合作，從協同育人聯盟單位中聘請具備豐富實務經驗并且有一定時間保障的資深專家或實務人才加入知識產權專業教師隊伍，構筑“校內專任教師+校外實踐導師”“理論+實踐”相結合的多元復合教師團隊。第二，構建多元化教師培訓體系，提升教師綜合素養。完善教師培訓制度，建立多元化教師培訓體系。定期開展形式多樣的教師教學能力、實踐能力提升工作坊活動，不定期組織跨學科、跨專業學術沙龍和教學研討，推動不同學科、專業知識交叉融合以及新文科、新工科教學方式方法和教學技巧的融通。

四、結語

當前，國家正在深入實施創新驅動發展戰略，加快推進知識產權強國建設，對于知識產權專業人才的需求與日俱增。面對技術的頻頻迭代升級、新產業和新業態的不斷涌現，培育適應時代發展、具備創新能力的復合型應用型知識產權專業人才是大勢所趨。新文科建設背景下，高校應革新理念，積極探索知識產權專業政產學研協同育人機制實踐新路徑，為推動中華民族偉大復興貢獻力量。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：鐘 嵐］