高職院校信息技術課程教學改革研究與實踐

［摘 要］隨著信息技術的飛速發展，信息技術課程在教育中的地位日益凸顯。然而，傳統的信息技術課程教學存在諸多問題，如教學內容陳舊、教學方法單一、實踐環節薄弱等。為了適應時代的需求，提高信息技術課程的教學質量，文章結合具體案例進行分析，對高職院校信息技術課程教學改革進行了探討，提出了更新教學內容、創新教學方法、加強實踐教學、完善評價體系等改革措施，并展望了其未來的發展趨勢。

［關鍵詞］信息技術課程；教學改革；創新教學方法；發展趨勢

［中圖分類號］G71 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0065-05

我國《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》指出，要深入開展習近平新時代中國特色社會主義思想學習教育，加強創新型、應用型、技能型人才培養。信息技術的快速發展對人才的信息技術素養提出了更高的要求。信息技術課程作為培養學生信息技術能力和素養的重要課程之一，其教學質量直接關系到學生未來的發展。然而，當前高職院校信息技術課程教學中存在一些問題，影響了課程教學效果，因此，進行課程教學改革勢在必行。

一、高職院校信息技術課程教學改革的意義

（一）提升學生的綜合素質

1.培養信息素養。在數字化、網絡化、智能化的新一代信息技術發展背景下，信息素養已成為高職院校學生必備的核心能力之一[1]。學生只有具備獲取、分析、處理和應用信息的能力，才能更好地適應信息時代的發展要求。

2.增強創新能力。課程改革鼓勵學生運用信息技術進行創新實踐，激發學生的創造力和創新思維。通過項目式學習、實踐活動等，學生可以嘗試新的技術和方法，提出具有創新性的解決方案。

3.提高問題解決能力。信息技術課程中的問題往往具有復雜性和綜合性，學生在解決這些問題的過程中，可以提高分析問題、尋找資源、運用知識和技能解決問題的能力。

（二）滿足學生的職業發展需求

1.適應行業變革。隨著信息技術的飛速發展，各行業對信息技術人才的需求不斷增加。高職院校信息技術課程改革應緊跟行業發展趨勢，培養出符合市場需求的高素質技術技能人才。

2.提升就業競爭力。具備扎實的信息技術知識和技能的學生，在就業市場上更具競爭力。改革后的課程可以幫助學生更好地掌握先進的技術和工具，提高他們的職業技能水平，使其為就業做好準備。

3.促進職業轉型。對于一些傳統行業的從業者來說，信息技術課程改革可以為他們提供轉型的機會。通過學習信息技術，他們可以拓展職業發展空間，適應新的工作崗位要求。

（三）推動教學改革創新

1.優化教學模式。課程改革促使教師采用多樣化的教學方法，如項目教學法、案例教學法、小組合作學習等，提高教學效果。同時，信息技術的應用也為教學提供了更多的手段和資源，如在線教學平臺、虛擬實驗室等。

2.促進課程融合。信息技術課程可以與其他專業課程進行深度融合，打破學科界限，提高學生的綜合能力。例如，在機械制造專業中，可以將信息技術與 CAD/CAM 技術相結合，提高學生的設計和制造水平。

3.提升教育質量。通過課程改革，可以不斷完善教學內容和教學方法，提高教學質量。同時，可以促進教師的專業發展，提高教師的教學水平和教學研究能力。

二、高職院校信息技術課程教學現存的問題

目前，高職院校信息技術課程教學主要存在以下問題。

第一，教學內容與實際需求存在差距。雖然教學內容在不斷更新，但仍然存在與實際需求脫節的情況。一些教學內容過于理論化，缺乏實用性和針對性，難以滿足學生的職業發展需求。

第二，教學方法單一。部分教師在教學過程中仍然采用傳統的講授法，教學方法單一，缺乏創新性和趣味性，容易使學生產生疲勞感甚至厭學情緒，影響教學效果。

第三，實踐教學環節薄弱。雖然實踐教學環節得到了重視，但部分高職院校實踐教學設備不足、實踐教學指導教師缺乏、實踐教學內容與實際需求脫節，都影響了對學生的實踐能力和創新精神的培養。

第四，學生個體差異較大。高職院校不同學生的信息技術基礎和學習能力存在較大的差異。部分學生在入學前已經掌握了一定的信息技術知識和技能，而部分學生的基礎則較為薄弱，使得教師難以滿足不同學生的學習需求。

第五，考核評價方式單一。目前，高職院校信息技術課程的考核評價方式以考試為主，缺乏對學生實踐能力和創新精神的考核，難以全面地反映學生的學習情況和能力水平。

第六，課程思政教育欠缺。現有課程以知識傳授為主，缺少思政內容的融合。當前，信息化全面普及，網絡信息魚龍混雜，高職院校學生思想活躍，尚未形成獨立的世界觀、價值觀，容易受不良的思想誤導，因此，加強課程思政建設尤為重要。

三、高職院校信息技術課程教學改革的措施

（一）教學內容與行業需求深度融合

隨著人工智能、大數據、云計算、物聯網、區塊鏈等新興技術的快速發展，信息技術課程教學內容緊密圍繞這些技術展開。例如，在信息技術課程中引入人工智能基礎知識，讓學生了解人工智能的應用場景，如語音識別、圖像識別等。通過實際案例分析，如使用現有的語音識別軟件和工具（百度語音識別、科大訊飛語音識別），讓學生感受到人工智能的魅力，同時，利用這些工具提供的 API 和開發接口，將其擴展到各種應用中，激發學生的學習興趣。

（二）教學方法多樣化與個性化相結合

1.線上線下混合式教學。隨著教育數字化轉型趨勢及教學理念的不斷改革創新，各院校也紛紛加快推進信息技術與教育教學的融合發展，加大對混合式教學的研究力度，并從教育教學的角度出發，開展有效的混合式教學活動，同時更加重視學生的個性化學習及綜合職業能力培養。混合式教學、翻轉課堂順應了教育數字化發展趨勢及教學理念的革新要求，二者結合可以為教學改革提供新的思路[2]。比如通過智慧樹、學習通、慕課、U校園等App，學生可以利用在線課程、虛擬實驗室、教學視頻等資源進行預習和復習，教師可及時掌握學生的學習動態；線下課堂則側重于實踐操作、小組討論、項目實踐等互動性較強的教學活動，教師可以面對面地指導學生，給學生解答疑問，提高學生的實踐能力和問題解決能力。

2.個性化教學。借助大數據分析和人工智能技術，教師對學生的學習行為、學習進度、學習成績等數據進行收集和分析，了解每個學生的學習特點和需求，為學生提供個性化的學習方案和學習資源。例如，根據學生的學習情況推送合適的練習題、學習資料，針對學生的薄弱環節提供個性化的輔導，滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。

3.項目式教學、案例教學廣泛應用。以實際項目和案例為載體，教師通過設計與實際工作場景相關的項目和案例，讓學生在實踐中學習和應用信息技術知識，培養學生的項目管理能力、團隊協作能力和實際問題解決能力。學生在完成項目的過程中，能夠更好地理解信息技術在實際工作中的應用價值，提高學習的積極性和主動性。例如，與軟件開發公司合作，組織學生參與軟件應用開發項目，在項目中運用新興技術，如人工智能的自然語言處理技術等來實現智能聊天功能，或者利用大數據分析用戶行為來優化應用界面設計。同時，在項目實施過程中，可采用小組合作的方式，讓學生模擬企業團隊的工作模式，培養學生的團隊協作能力和項目管理能力。教師在此過程中扮演指導者的角色，為學生提供技術支持和問題解答。

4.問題導向教學。在授課過程中，教師可以采用問題導向教學法，即教師拋出一個問題，引導學生圍繞這個問題進行探索。這種方法能讓學生更主動地學習，從而提高學生解決問題的能力。例如，教師提出“如何保護個人電腦安全”的問題，引導學生思考并探索病毒防護、防火墻設置、密碼安全等方面的知識。學生通過查閱資料、討論交流和實際操作，找到解決問題的方法。這種學習方式能讓學生在解決實際問題的過程中掌握信息技術知識和技能，提高學習的主動性和積極性。再如，以“如何提高網絡搜索效率”為問題，引導學生嘗試不同的搜索技巧，如關鍵詞的選擇、高級搜索語法的運用等。學生在實踐中總結經驗，提高了信息檢索和篩選的能力。

5.企業專家授課。邀請企業的信息技術專家來校授課，讓學生了解行業的最新動態和實際需求。企業專家可以分享自己的工作經驗和項目案例，為學生提供有效的指導和建議。這樣可以使教學內容更加貼近實際，提高學生的就業競爭力。

（三）教學資源數字化與共享化

1.數字化教材與教學資源。傳統紙質教材已逐漸向數字化教材轉變，數字化教材具有內容更新及時、互動性強、便于攜帶等優點。教師可以根據教學需要，靈活地選擇數字化教材中的內容，為學生提供更加豐富的學習資源。同時，多媒體教學資源（如教學視頻、動畫、虛擬實驗等）的質量不斷提高，數量不斷增多，為教學提供了更加生動、直觀的教學輔助。

2.教學資源的共享與共建。學校之間、教師之間加強教學資源的共享與共建，形成教學資源共享平臺。教師可以在平臺上分享自己的教學經驗、教學課件、教學案例等資源，也可以從平臺上獲取其他教師的優質教學資源，實現教學資源的優化配置和高效利用。此外，學校可以與企業合作，共同開發教學資源，使教學資源更加貼近實際工作需求。

（四）強化實踐教學環節

1.校內實踐基地的升級與拓展。高職院校應加大對校內實踐基地的投入，升級和拓展實踐教學設施。建設更加先進的計算機實驗室、網絡實驗室、軟件開發實驗室等，為學生提供更好的實踐環境。同時，校內實踐基地與企業合作，引入企業實際項目，讓學生在真實的項目環境中進行實踐訓練，提高學生的實踐能力和職業素養。

2.校企合作的深化。高職院校應進一步深化校企合作，組織企業更多地參與到學校的信息技術課程教學改革中。企業可以為學校提供實習崗位、實踐項目、技術支持和師資培訓等，學校可以為企業培養符合需求的信息技術人才。通過校企合作，學生能夠更好地了解企業的工作流程和技術需求，提高就業競爭力。

3.創新創業教育的融入。創新創業教育與信息技術課程教學緊密結合，可以培養學生的創新意識和創業能力。高職院校可以開設創新創業課程，舉辦創新創業大賽，鼓勵學生參與創新創業項目，培養學生的創新思維和實踐能力。同時，學校可以為學生提供創業孵化基地，為學生的創業項目提供支持和幫助。

（五）教學評價體系多元化與科學化

1.評價指標多元化。除了傳統的考試成績，改革后的教學評價更加注重學生實踐能力、創新能力、團隊協作能力等綜合素質的評價。評價指標包括學生的項目完成情況、實踐操作能力、課堂表現、小組協作能力、創新成果等方面，以全面、客觀地評價學生的學習效果。

2.評價方式多樣化。改革后的教學評價采用多種評價方式相結合的方式進行，如過程性評價與終結性評價相結合、教師評價與學生自評互評相結合、線上評價與線下評價相結合等。過程性評價可以關注學生的學習過程和學習情況，及時發現學生的問題并給予指導；學生自評互評可以培養學生的自我管理能力和團隊合作精神；線上評價可以利用在線學習平臺的數據分析功能，對學生的學習行為進行評價。

3.評價工具智能化。利用人工智能、大數據等技術，開發智能化的教學評價工具。例如，通過智能考試系統自動批改試卷、分析學生的答題情況，為教師提供詳細的分析報告；利用學習分析系統對學生的學習過程數據進行挖掘和分析，為教師提供個性化的教學建議，同時為學生提供個性化的學習建議。

（六）將思政元素融入課程內容

課程思政既是一種新的課程觀，也是一種開展思想政治教育的新方式，在傳授知識的過程中，為學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現知識傳授與價值引領的有機統一，這點對于高職院校人才培養尤為重要。教師不僅要注重對學生專業能力的培養，而且要加強對學生的思想政治教育，做到習近平總書記提出的“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[3]。教育不僅要傳授知識和技能，更要培養有責任感、有擔當、有家國情懷的全面發展的當代大學生，這就要求教師在課程教學中增加思政內容。

1.將新一代信息技術概要模塊與思政元素“科技創新與國家戰略”相關聯。通過介紹新一代信息技術的概念和發展趨勢，引導學生思考科技發展與國家戰略的關系，培養學生的科技創新意識和國家戰略意識。

2.將計算機硬件模塊與思政元素“民族自豪感”相關聯。通過介紹中國計算機硬件的發展歷程和現狀，引導學生關注國家科技的發展和進步，培養學生的民族自豪感和自主創新精神。

3.將信息檢索模塊與思政元素“信息倫理”相關聯。引導學生在信息檢索過程中，遵守信息倫理規范，保護用戶的隱私和版權，避免泄露用戶個人信息和侵犯版權；遵守信息披露規定，保護國家秘密和商業秘密。

4.將計算機辦公軟件模塊與思政元素“職業素養”相關聯。通過教授學生文檔處理、表格制作、文稿演示等操作方法，培養學生良好的習慣和職業素養。

5.將大數據分析模塊與思政元素“數據安全與隱私保護”“社會責任”相關聯。通過教授學生大數據分析的基本原理和方法，引導學生關注數據安全與隱私保護問題，培養學生的數據安全意識和責任感。同時，可以引導學生思考大數據應用中的社會責任問題。

6.將人工智能模塊與思政元素“科技的發展與社會責任”“自主創新”相關聯。通過教授學生人工智能的基本原理和應用領域，引導學生思考科技發展與人類社會的互動關系，培養學生的科技發展意識和自主創新精神。同時，可以引導學生關注人工智能的社會責任問題。

7.將信息安全模塊與思政元素“信息安全意識”“道德規范”相關聯。通過教授學生信息安全的基本概念和技術，引導學生理解信息安全的重要性，培養學生的信息安全意識和責任感。同時，可以引導學生遵守信息倫理規范，保護國家秘密和商業秘密。

四、高職院校信息技術課程教學改革發展方向

混合式教學的常態化和項目式教學的深入開展，使學生可以在線上學習信息技術理論知識，線下進行項目實踐，從而更好地掌握信息技術知識與技能。以項目為導向的教學方法將得到更加廣泛的應用，教師通過設計與實際生活或專業領域相關的項目，讓學生在完成項目的過程中學習和應用信息技術知識。隨著人工智能技術的快速發展，人工智能教育將逐漸普及，學生需掌握人工智能的基本原理和應用，如機器學習、深度學習等。另外，跨學科融合進一步加強，信息技術與其他學科也將進一步融合，高職院校更要培養學生的綜合素養。例如，人工智能與自然科學結合，可進行數據采集和分析、科學模擬實驗等；與藝術結合，可開展數字藝術創作、多媒體設計等；與人文社會科學結合，可進行信息檢索與分析、社會網絡分析等。

教學資源的多樣化與智能化、虛擬現實（VR）與增強現實（AR）技術的應用等將為信息技術教學提供更加生動、直觀的學習體驗。例如，學生可以使用 AR 技術學習計算機硬件的組成和工作原理，通過掃描計算機硬件設備，在屏幕上顯示出其內部結構和工作過程。智能教學工具的普及，將使智能輔導系統、智能作業批改系統、智能學習助手等智能教學工具被廣泛應用于信息技術教學中。這些工具可以實時監測學生的學習情況，為學生提供個性化的學習建議和反饋，幫助教師更好地了解學生的學習進度和問題，提高教學效率和質量。開放教育資源（OER）將得到不斷豐富和完善，為信息技術教學提供更多的優質資源。教師和學生可以通過互聯網獲取國內外的優秀教學課件、教學視頻、在線課程等資源，拓寬學生學習渠道和視野。

教師要不斷提升自己的信息技術素養，掌握新的教學技術和教學方法。教師要熟練運用各種教學軟件和工具，開展信息化教學；要具備數據分析和處理能力，根據學生的學習數據優化教學內容和活動，并進行教學反思；要關注信息技術的發展動態，及時將新的技術和理念引入教學中。教師還應加強與信息技術行業專家和企業的合作，了解行業的需求和發展趨勢，為教學提供更貼近實際的案例和項目。

五、結語

高職院校信息技術課程教學改革是提高教學質量、培養適應時代需求的創新型人才的必然要求。通過更新教學內容、創新教學方法、加強實踐教學和完善評價體系等措施，可以有效地解決當前教學中存在的問題，提高學生的信息技術素養和綜合能力，為學生的發展奠定堅實的基礎。同時，教學改革是一個需要不斷探索和完善的過程，廣大教育工作者應持續關注信息技術的發展，不斷總結經驗，積極推進信息技術課程教學的改革與創新。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳麗.基于翻轉課堂的混合式教學模式在信息技術課程教學中的實踐研究[J].科技風，2024（25）：117-119.

[2] 盧晨，張鑫.新一代信息技術背景下高職學生信息素養課程思政實踐研究[J].現代職業教育，2024（26）：101-104.

[3] 康春穎.網絡安全專業課程思政建設探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（12）：39-40.

［責任編輯：劉鳳華］