信息技術支持下初中英語聽說教學情境創設的實施策略

【摘要】信息技術與課程整合已經成為最重要的熱點話題之一，也是全面實施素質教育，培養學生創新意識和實踐能力的重要手段。筆者通過對情境教學理論的梳理，結合教學案例詳細闡述了在信息技術支持下的初中英語聽說教學過程中，如何通過創設故事情境、真實情境、問題情境和合作學習提升課堂教學效率，并探討其實施原則，全面促成學生核心素養的形成與發展。

【關鍵詞】信息技術；聽說教學；情境創設

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0019-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，要始終關注信息技術在英語教學中的發展和應用，積極營造信息技術環境，不斷深化其與英語學科教學的融合，從而實現英語學習效率不斷提升。鑒于此，信息技術支持下的初中英語聽說情境教學是培養學生核心素養的有效途徑，應受到廣大初中英語教師的高度重視，并在課堂中合理地加以使用[1]。

一、信息技術與英語教學融合的必要性

《新課標》《基礎教育課程改革綱要（試行）》中均指出，信息技術對促進學科教學有重要的作用，應大力促進信息技術與學科教學深度融合，不斷推動教師教學方式、學生學習方式、師生互動方式等方面的變革。筆者通過信息技術與初中英語聽說教學有機融合，構建更理想的學習環境，培養學生的創新精神、信息素養和實踐能力，探索信息化教學環境下初中英語聽說教學的實效性。

二、初中英語聽說教學現狀調查與分析

（一）調查對象及主要內容

筆者選取北海市第三中學的學生及英語教師作為調查對象，其中，初一至初三年級共選取300名學生（初一80人，初二140人，初三80人）；英語教師26名，教齡分別在2年至27年，回收的有效問卷分別是287份和26份。問卷內容圍繞情境創設，調查學生、教師兩個群體在英語聽說課中遇到的問題，以及信息技術應用于聽說課堂教學情境創設的現狀。

（二）英語聽說教學方式有待改變

調查結果顯示，有42％的學生表示不喜歡英語課，感覺一般的學生占33％，18％的學生表示喜歡聽說課，非常喜歡聽說課的學生僅占7％，可見，英語聽說課未能有效激發大部分學生的學習興趣。在對英語聽說課教授方式的調查中顯示，30％的學生喜歡游戲活動，喜歡小組討論的學生占比15％，32％的學生喜歡角色扮演，喜歡英文歌曲方式的學生占比10％，其余教授方式占比13％。從以上數據可知，聽說課中的游戲活動和角色扮演最受學生喜愛，但學生對其余活動也都較為感興趣。

調查結果顯示，老師們在聽說課上開展了部分情境創設活動，如通過實物、圖片及肢體語言進行情境創設，較少使用多媒體導入占比28％，幾乎不使用多媒體占8％。聽說課上43％的教師經常使用信息技術，很少使用的教師則占比21％，整體而言，與達到《新課標》中要求的信息技術與英語課程深度融合還有明顯差距。

（三）教師對情境創設教學認可度高

一部分教師在課堂教學中仍以講授為主，僅使用一體機的投影展示功能，未能充分利用信息技術開展教學。年輕教師接受新事物能力強，能運用信息技術特別是當下最新的信息技術設計教學活動。而中年以上的教師則認為部分信息技術掌握困難，不能恰當、熟練運用于日常教學中。但在調查中發現，教師們普遍認為因語言環境有限，學生平日里接觸英語、使用英語的機會較少，因此，情境創設在英語聽說教學中有至關重要的作用。情境創設既能激發學生的學習興趣，又是培養學生綜合語言運用能力的有效方式。

三、信息技術支持下初中英語聽說教學情境創設實施策略

（一）情境教學理論

教育家蘇格拉底提出的教學方法“產婆術”主張教學并非將知識強加灌輸給學習者，而是要創造具體的情境，引導學習者思考并得出結論。盧梭的教育思想中指出，應在自然情境中引導兒童實現成長和發展。美國教育家杜威在“思維五步法”中提到對某一經驗場景中的問題進行深入思考，探尋新的情境解決問題，他還強調“做中學”的理念，認為真實生活與學習密切相關。克伯屈在探討“設計教學法”理念時建議創建以日常生活和真實經驗為核心的新型學校，讓孩子們在真實的生活和經驗環境中進行學習。我國外語教育家張士一教授首創了外語情境教學理論，認為學習英語的本質是“人的有機體對于情境的一種反應”，其教育思想與實踐的特征主要表現之一就是重視語言情境，創設語言學習的條件。李吉林老師創立的小學語文情境教學是在教學實踐中應用情境教學法，以不同情境的創設引發學生學習興趣，鼓勵他們積極參與到教學活動中[2]。

情境教學中，學生作為問題的發現者、體驗者、探索者參與課堂的全過程。在教學過程中，教師通過創設不同的情境，引導學生參與真實的、有意義的活動來構建知識，在這一過程中，必不可少的是利用信息技術創設更加真實的情境，它能夠實現課程、學生和教師之間形成更多的聯結，讓學生體驗在“做”中使用目標語言，提高學生用英語做事情的能力。

（二）實施策略

目前，初中英語聽說教學已融入了部分情境創設方式，但教師創設手段單一、情境與學生認知特點不相符等問題較為突出，針對這些情況，筆者歸納出信息技術支持下初中英語聽說教學情境創設的實施策略。本文提到的信息技術支持包含網絡教學及多媒體教學環境，提出的教學策略是在現代信息技術支撐下，創設恰當的學習情境，讓學生在情境中習得所學語言，提高學生英語聽說實踐能力。

1.設備支持

一是硬件。政府、教育行政部門和學校應盡可能創造條件，配備現代信息技術教學設備，如電子白板、計算機、投影儀、音像設備等。二是軟件。包括基于互聯網平臺開發和利用的優質課程資源；有利于學生學習和教師教學的支持系統和教學環境，如音像資料、廣播影視節目、數字學習資源等多層次信息化教學資源。

2.實施原則

一是圍繞學習主題選擇適合聽說教學內容的信息化教學工具，在教學中有效開發和利用豐富的、個性化的信息技術資源，提升學習的針對性、真實性和實效性。二是信息技術支持下初中英語聽說教學情境創設要充分關注學生的年齡、認知水平、語言發展水平等，創設含有真實交際的聽說情境，有意識地培養學生成為積極主動的知識建構者。三是利用信息技術開展聽說教學過程中，要注意信息健康、安全，同時引導學生關注信息化資源使用的安全性。四是要合理、恰當使用信息技術，線上線下學習相結合，將信息技術的優勢與真實的人際互動、情感交流有機結合[3]。

3.具體策略

（1）創設故事情境激發聽說興趣

教師可通過動畫故事視頻創設開放、靈活、動態的教學環境，導入學生需掌握的語言內容，激發學生的學習興趣，讓學生在生動、有趣的語境中理解主題內容，學習目標詞匯和核心語言。

（2）創設真實情境參與聽說活動

《新課標》要求“提高英語教學的真實性”，選用相對真實的語言材料，設計含有真實交際的活動，也就是活動應關聯真實情境，將所學的知識融入真實的世界。因此，教師應創設相對真實的情境，以學生的認知范圍為基礎，在情境中融入學生需掌握的聽說技能，引導學生主動參與和積極思考。如，人教版七年級上冊Unit 8 “When is your birthday？” Section B中，圍繞學校活動，運用“When is…？ It’s on …”展開相關聽說讀看寫活動。七年級學生有學習英語的濃厚興趣和愿望，樂于參與各種活動，教師通過學生參與過的軍訓、運動會、藝術節等活動照片、視頻激活學生關于日期、月份與時間相關的詞匯及句型，激發學生的興趣，并引發學生對本節課的期待。

T：Do you have the military training？ When do you have it？

Ss：…

T：Present the picture of Sports Day（art festival， book sale） for the students to guess the activity.

教師針對學習者的特點，通過創設學生校園生活的真實情境，將重難點設置于情境中，引導學生積極思考并運用所學語言知識，既能了解學生對已學內容的掌握程度，又能為后面的教學內容作鋪墊。

（3）創設問題情境內化聽說語言

問題情境的創設應注意激活學生已有的知識經驗，教師應將本節課要解決的問題與學生的已知建立關聯，使學生發現認知差距，且差距應在學生的最近發展區，讓學生形成學習期待。教師應圍繞學習主題設計不同層次的問題，引導學生獨立思考、分析問題及解決問題，逐步促進學生從低階思維向高階思維發展。如人教版八年級上冊Unit 5 “Do you want to watch a game show？”Section A中，教師播放音頻，以聽聲音競猜的形式引入新單詞、短語及目標句型，

T：Do you like watching TV？

Ss：A…

A：What do you want to watch？

B：I want to watch news/ sitcoms/…

A：What do you think of news /sitcoms/…？

B：…

以聽聲音競猜問答的形式引入相應的新單詞和詞組，便于學生記憶。融合了之前學習過的語言知識，在“溫故”的同時“知新”，生動、自然、流暢。利用信息技術具有的視聽優勢，營造了良好的聽說實踐氛圍，問題設置由易到難，層層遞進，且通過聽力練習、組間對話，指導學生自主建構基于主題的結構化新知，在創設的情境中利用結構化新知完成任務，解決實際問題，從而培養學生在現實世界中解決問題的素養。

（4）創設合作學習推動遷移創新

合作學習能有效提升學生的思維品質。教師應充分利用信息技術提供符合情境的素材，充分利用聽說課堂的交互性和社會性特點為學生創造合作學習的機會，如pair work， role play，group work等，引領學生在同伴互述和小組分享等活動中多角度分析、評價學習內容，產生思維碰撞，有效培養學生的辯證思維和合作解決問題的能力。

四、結語

由于調查研究對象有限，筆者對于信息技術支持下的初中英語聽說教學情境創設策略的研究還不夠深入，對于教學案例設計的論述未能全面展示細節。今后，筆者將針對不同的教學內容、教學對象和不同的現代信息技術對初中英語聽說教學情境創設策略作進一步探究，不斷更新教育教學理念，在教學設計和課堂實施中全面落實《新課標》的理念和要求，持續推進信息技術與英語聽說課程深度融合，有效促進學生核心素養發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]彭程.教學情境的基本內涵、實踐困境與破解路徑[J].當代教育科學，2022（12）：40-46.

[3]郭斌.優化初中英語聽說課遷移創新類活動情境創設的路徑與策略[J].中小學英語教學與研究，2023（4）：41-44+60.