“雙減”背景下小學古詩詞教學與學科融合的實踐研究

【摘要】小學古詩詞學習對小學生核心價值觀和素養(yǎng)能力的培養(yǎng)有極其重要的影響，因此，需要教師認真思考，探索適合小學生的詩詞教學方式，提高教學質(zhì)量。本文通過對三個方面的實踐策略論證詩詞教學中學科融合的影響作用，探究其對詩詞教學質(zhì)量的影響。

【關鍵詞】“雙減”背景；古詩詞教學；學科融合；實踐

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0172-03

古詩詞不同于小學階段的其他教學內(nèi)容，是小學語文中較為晦澀難懂的教學板塊，因此，教師在講授古詩詞時要采用學科融合的方式，通過不同學科之間的交流，降低古詩詞的學習難度，避免學生出現(xiàn)畏難情緒，使得教學流于形式，未能很好地讓學生在古詩詞學習中有所收獲。為了上述問題的有效解決，教師需要從以下三個角度入手，讓古詩詞在融合教學中發(fā)揮出應有的效果。

一、明確學科融合教學內(nèi)容，把握教學目標

一方面，教師需要認真研讀“雙減”背景下對語文教學的新要求，以及大致了解其他學科的教學內(nèi)容，便于確定任務內(nèi)容。語文教學的新要求為引導學生開展與課堂內(nèi)容相關的實踐，并利用學校資源，不同學科之間開展交流會，拓展語文的應用領域并讓學生圍繞社會中的熱點話題進行交流討論，探究各個學科在解決熱點話題時的作用，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，提高他們的實踐技能。從這些新要求可知，教師需要培養(yǎng)具備綜合性、實踐性、全面性等多項技能的學生，引導小學生將所學知識靈活應用于實際生活，語文可以提供文字應用與表達能力，數(shù)學可以提供邏輯思維能力以及推理能力，音樂、美術可以培養(yǎng)學生的審美、感知能力，歷史可以使學生了解國家、了解社會發(fā)展等，以上能力均需要學科融合的實踐。其中，語言表達和應用能力是最需要培養(yǎng)的能力，也是學科融合的基石，要以小學古詩詞教學為主，其他學科輔助教學，爭取高效完成小學古詩詞教學的任務。另一方面，教師需要制定古詩詞教學的目標，根據(jù)大綱要求，明確小學生對古詩詞的學習目標。據(jù)此，設計教學方案，完成教學目標。古詩詞教學重在意境的講述，教師要分析出各類古詩詞文體的特征，先從語言表達入手，教給學生理解作者的寫作方式，再從情感入手，分析作者用怎樣的語言抒發(fā)自己的情感，對自己的寫作有何啟發(fā)。在第一階段，語言教學中，古人講究“精煉”，這些詩詞語言是經(jīng)歷了漫長的歲月之后仍舊熠熠生輝的傳統(tǒng)文化精髓，因此，部分語言對于小學生而言，很難理解，小學生對語言的掌握能力只是到了能用完整的語句，通順地表達自己的所思所想，遠不及古詩詞“精煉”的程度，因此，遇到這類文字時，學習難度較高，不易理解，更妄提將這種表達方式運用于寫作中。此外，由于作者所處的時代差異性，同樣的文字或許會表達不同的意境，同樣的場景也意義不同，這些文化與小學生所經(jīng)歷的生活相距甚遠，學生很難理解作者表達的內(nèi)涵，也無法將詩詞與自己的日常生活聯(lián)系起來，這將是小學生學習古詩詞最大的阻礙，而學科融合教學法可以有效解決這個阻礙[1]。

教師將古詩詞的語言特征、教學特征與學科融合的特征相結合，引導小學生在學習古詩詞時能夠與其他學科聯(lián)結思考，拓展古詩詞的應用范圍，圍繞古詩詞的語言特征與意境描述，去想象生活中的例子，思考如何將自己的情感、所思所想用精煉的文字表達出來，在探索的過程中，大量閱讀課外詩詞讀物，感受詩詞研究領域的學者對古詩詞的解讀，對比分析自己的不足之處；補充學習歷史知識，加深學生對作者所處時代背景知識的了解，更利于學生理解作者的情感，然后去挖掘詩詞背后的“意”，在跨越千年的時空長河中，與作者交流，逐漸提升自己的詩詞鑒賞能力。

二、全面提升教師綜合能力，創(chuàng)新詩詞學科融合教學形式

（一）提升教師的詩詞鑒賞能力

對古詩詞語言的解讀能力是小學語文教師最基礎的一項技能，是教師必須擁有的，教師需要了解整個小學階段所涉及古詩詞的所有文體結構，分析不同結構中情感表達的切入點，思考如何在授課過程中與其他學科進行很好的融合，不至于太過刻意，影響教學效果。在進行古詩詞教學時，與過去只專注古詩詞本身的教學方式不同，教師要在以古詩詞角度解讀詩文時還要考慮其他學科的聯(lián)系，分析詩詞中包含的其余知識點，抽提出來后與其他學科相融合，活躍課堂，吸引學生注意，提升教學質(zhì)量。例如，在學習《清平樂·村居》這一古詩詞時，詩文主要描述了鄉(xiāng)村人家幸福的生活，整首詞的氛圍偏溫馨，詞中主人翁的生活也比較自由，但詞中反復出現(xiàn)了“溪”字，這在以“精煉”為主的詩文中并不常見，需教師重點關注。未有學科融合思路的教師在講述時，往往會在課堂開始時介紹作者生活的時代背景，然后翻譯文字，讓學生體會鄉(xiāng)村人家簡單自由的生活，然后結束授課。但是教師忽略了作者處于動蕩的時代，并且作者以豪邁寫作手法聞名，這與本詞所描繪的景象不符，學生沒有很好地將詩文所描寫的美好與當時時代的混亂進行鏈接，使得學習過于片面，未能真正體會到作者的情感，只是浮于表面；文中反復出現(xiàn)的字所表達的含義也被忽略，影響學生對本詞的領悟，教學質(zhì)量不高[2]。為了提高古詩詞的教學效果，讓學生深刻理解作者的情感，教師在完成古詩詞語句翻譯后，著重從當時的時代背景入手，引導學生思考作者描寫溫馨畫面是為了什么，從中是否能體會到作者對國泰民安、人人安樂的期盼和向往之情；反復出現(xiàn)的“溪”字，其出現(xiàn)的地點不同，營造出不同的意境，教師讓學生想象在溪邊玩耍時的快樂時光，借此感受作者所表達的自由之感，從中再次強調(diào)了作者對美好生活的向往，希望國家和平安寧。

（二）深入了解中國傳統(tǒng)文化

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化瑰寶，承載了大量的古代文化，若古詩詞的學習僅僅停留在認字、讀熟背誦詩詞，再由教師“灌輸式”傳授傳統(tǒng)文化，學生很難將文化與詩詞聯(lián)系在一起，學習過于割裂，學生也無法通過時代背景去體會作者的情感，更別提學好古詩詞。因此，教師在教學中應建立好與古詩詞相關背景知識學科的聯(lián)系，讓傳統(tǒng)文化與古詩詞很好地融合，便于學生從歷史入手，感受詩詞中包含的傳統(tǒng)文化與詩詞本身語言的魅力。例如，在學習《清明》這一篇古詩詞時，教師采用學科融合的方式，能顯著提升教學質(zhì)量。該詩主要描繪了在清明這個傳統(tǒng)節(jié)日時，人們的情感狀態(tài)是“欲斷魂”，而當天的天氣也是“天公不作美”——“雨紛紛”，增加了大家出行的難度，但是借此也抒發(fā)了連老天都“悲傷萬分”的情感。教師在講解這首詩時，需要深入了解清明節(jié)的文化習俗有哪些，以及本詩所涉及的其他學科知識，然后根據(jù)教師的理解，再通過資料的搜集，借用其他學科的知識向?qū)W生講解這一節(jié)日的來源以及各個地方的不同習俗，還有為何會有這樣的習俗的原因。此外，清明節(jié)所處的時期正好是雨季，教師由此再向?qū)W生講解中國二十四節(jié)氣的相關知識，讓學生在了解了相關知識后，感受作者的語言妙處，借用當時的日常天氣聯(lián)結人們的心情，加深了情感的表達，學生也在學習中體會文化和語言的藝術[3]。

（三）加深教學與生活實際的聯(lián)系

學生對古詩詞的學習若是只停留在會讀、會背，只在語文課堂上學習的話，古詩詞的學習很難有所提升，因為語文源于生活，是生活的延伸。因此，教師在教學過程中要吸引學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓他們能夠主動去閱讀、了解詩詞知識，進而促進教學質(zhì)量的提高。但是，小學生的閱讀理解能力以及認知能力明顯不足，且學生對各類知識的理解更多的是依靠生活經(jīng)驗，因此，將詩詞教學與生活實際相融合，不僅可以開拓學生的學習視野，拓展語文學習的范圍，而且也能讓學生借由生活實際降低他們對詩詞的理解難度，有助于學生理解詩文，體會作者情感[4]。例如，在學習《村居》這一篇詩文時，教師可以換位思考，從學生視角去想象放學之后迫不及待放風箏的快樂時光，而且本篇詩文的學習正好對應初春，教師可以讓學生多多觀察生活中春天的各種特征，讓他們想象或者直觀看到“草長鶯飛”的情景，加深學生的理解與感受。

三、了解融合學科的課標，找準學科融合的切入點

在小學古詩詞的教學過程中，能夠與之相融的學科數(shù)量眾多，學科融合資源豐富，便于教師利用其他學科的知識幫助小學生理解古詩詞。為了很好地利用其他學科的知識，教師首先需要對其他學科有基本的了解，了解其概念、理論框架以及學科規(guī)劃，通過對其他學科所涉及課題的熟悉，借用其知識框架與大綱，從此理論延及彼理論，促進古詩詞的學習。但是對于小學語文教師而言，并沒有足夠的時間去研讀其他學科的內(nèi)容，而簡要清晰的課標為教師提供了極大的便利，教師可以通過對課標的梳理，找準各個學科的核心培養(yǎng)目標，也能了解到小學生對其他學科的知識掌握程度，通過課標的分析，找準各個學科的聯(lián)系，在課堂教學中找準時機，合理融入課堂中，讓其他學科為古詩詞所用，提升學生的學習理解能力。例如，在學習《題西林壁》這一篇古詩詞時，教師需要找準適合小學生的學科融合關聯(lián)點。本詩與語文相關的核心要素為，感受文章生動的語言表達，體會作者對生活、景象細致入微的觀察，主題為：只要用心觀察，生活中處處有學問。本詩第一句話對廬山不同角度的景象進行了細致的描述，橫看崇山峻嶺，側看聳入云端。部分學生會有疑問，為何同樣都是廬山，不同的角度觀看會有不同的效果呢？為何不能是橫看是峰，側看成嶺呢？這時需要教師為學生講解“嶺”和“峰”的含義與區(qū)別。學生的學習積極性高漲，教師借助這一時機，向?qū)W生講解相關的地理知識，讓學生了解兩者的差異，再借助信息媒介，讓學生觀看兩者的形態(tài)，通過視覺感受，深刻領會作者的文化功底，感受大自然的鬼斧神工。對教師而言，這個切入點融合恰當，涉及地理、科學、信息、美術等學科知識，非常適合學生對古詩詞的學習。部分教師在講解這篇文章時多采用與美術學科相融合的教學方式，通過多媒體技術讓學生觀看視頻或者圖片，學生用感官自行感受兩者的區(qū)別，這樣效果不佳，學生只是記住了圖片上有所差異，但不明白為何會出現(xiàn)這樣的差異，無法靈活應用這個知識，因此再次證明多個學科融合教學，教師需要了解各類學科的課標，由點及面，深入分析，提升學生對古詩詞的欣賞能力。

小學語文是綜合性較強的學科，對其深入理解學習能夠?qū)W生生活的方方面面產(chǎn)生有利影響。因此，對語文中較為難懂的古詩詞需要教師重點關注，不斷探索嘗試新的教學方式，借助學科融合的手段讓學生靈活應用詩詞語言表達，提高詩詞鑒賞和表達能力。

參考文獻：

[1]陳圣楠.小學古詩詞教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行動研究[D].紹興：紹興文理學院，2022.

[2]邱惠.基于單元主題教學的小學古詩詞深度學習教學設計策略研究[D].聊城：聊城大學，2023.

[3]李英花.融合古詩情境培養(yǎng)詩詞素養(yǎng)——小學語文古詩詞情境教學分析[J].小學生作文輔導（下旬），2024（1）：42-44.

[4]張莉雪.小學古詩詞教學中融入傳統(tǒng)文化教育的策略研究[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究），2023（7）：31-33.