AIGC賦能高職院校思政育人工作研究

摘要：隨著人工智能技術的蓬勃發展，以ChatGPT、Google AI為代表的AIGC開始在教育領域嶄露頭角，在新形勢下，我國高職院校思想政治工作實踐也面臨著新的挑戰和發展機遇。本文從高職院校的思政育人工作中存在的痛點難點入手，通過調研收集資料，在“四維一驅”機制的基礎上，探索出一套需求分析、資源準備、應用開發、思政教育設計、過程監控和效果評估等環節的較為完備的AIGC賦能高職院校的思政育人工作的實踐路徑，考慮技術運用的同時也兼顧教育的人文性要求，強調思政教育主體的主導地位，擴展思想政治教育信息化、數字化的覆蓋面，實現降本提能增效、提升實踐育人成效。

關鍵詞：AIGC；高職院校；思政育人；實踐路徑；教育信息化

引言

2023年12月，生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Content，以下簡稱AIGC）入選“2023年度十大科技名詞”，全球各行各業都在探索如何利用這一技術來提高工作效率進一步推動創新。全國高校思想政治工作會議上要求：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題[1]”。在新形勢下我國高職院校思想政治工作實踐也面臨著新的挑戰和發展機遇[2]，隨著該技術融入教育領域，如何科學合理地運用AIGC技術，讓其真正服務于高校學生思政育人工作實踐，提高教學質量和效果是擺在我們面前的重大課題。AIGC作為人工智能教育時代融入大學生思想政治工作供給側結構性改革的新技術，對新時代加強和改進高職院校思政育人工作，“推進教育數字化”具有重要的理論意義和實踐意義。

一、高職院校的思政育人工作中存在的問題

（一）從教育主體看

人工智能教育時代，高職院校的思政育人工作發生著深刻的變化，客觀上要求教育者形成終身學習的理念，學習和運用新技術與工具。現階段高職院校思想政治教育工作的主體主要是輔導員、班主任等學生工作群體和思政教師群體。而學生的工作比較瑣碎，教育主體往往將大量精力投入了班級建設、職業規劃、心理健康、校園危機事件應對等事務性工作中，對教育部43號令中最重要的思想理論教育工作反而投入不足。將AIGC技術有效地應用于高職院校思想政治教育，不僅可以拓展教學手段，實現個性化教學目標，還可以使思政育人工作變得“接地氣”，彌補教育主體淹沒在事務性的瑣碎工作中的短板，對推動新時代高職院校學生思政育人高質量工作發展具有重要意義。

（二）從教育對象看

目前，高職院校學生都是成長于網絡的“千禧后”，來源較廣泛、質量良莠不齊，普遍熱衷于個性化的價值追求、對于多元化事物充滿了好奇和開放的態度，但學習上缺乏主動性、喜歡被安排，接受新鮮事物不深入探究、喜歡從眾，容易受到外部世界及網絡價值觀的影響，陷入思想迷茫。實現AIGC技術和高職院校思政育人方法的有機結合，一方面可以挖掘AIGC技術優勢的價值，增強學生思想政治教育的有效性和精準性；另一方面可以兼顧教育的人文性要求，提升高職院校學生的人文素養，提高高職院校學生思想政治教育工作的精細化、數智化水平。

因而應針對學生的特征和成長規律從根源性因素入手，了解學生內心想法，從學生感興趣的話題與形式出發，利用AICG技術靈活思政教育的內容和手段能真正發揮技術促進教育的降本提能增效。

二、AIGC技術賦能高職院校學生思政育人工作實踐論證與設計

在高職院校學生思政育人工作實踐中融入AIGC技術可以實現個性化、精準化的教育，拓寬教學手段的廣度和深度，擁有巨大的應用潛力[3]。探討AIGC技術深度應用融入大學生思政育人工作實踐，可以應用于思想政治理論課教學、重要思想引導、道德品質塑造及日常思想動態追蹤等方向。通過查閱AIGC技術與高職院校思想政治教育工作的文獻資料搜尋，總結以往研究成果等實踐總結與發展等方面進行綜述歸納，為本文奠定理論基礎。繼而根據線上線下調研對浙江省4所高職院校的學生工作處處長、分院學工條線負責人、輔導員和班主任等相關對象進行訪談，多角度全方位地了解學生思想政治教育工作的難點痛點、相關理念及工作實踐流程，試圖探索如何有效地將AIGC技術整合到現有的高職院校學生思想政治教育工作中，解決思政教育主體因工作瑣碎而對學生思政教育工作投入不足，以及學生容易受外部世界及網絡價值觀的影響而陷入價值迷茫的問題，構建一套跨學科改進工作方法、提高工作效率的工作實踐路徑。

（一）AIGC技術視域下高職院校學生思政育人工作“四維一驅”機制

AIGC技術作為輔助工具需要與教育主體進行配合和協作，特別是教師提供解釋和進行評價，確保高職院校學生思想政治教育工作的全面性和深度性。在AIGC視域下進行4個維度的研究，從“面”上布局、“點”上著手，構建“四維一驅”機制，激發各方積極性，從不同方面來提升AIGC融入高職院校學生思政育人工作的積極性、能動性與實施效果。

首先是一個驅動，即以AIGC技術為驅動。AIGC技術利用先進的人工智能算法和大數據分析，能夠生成高度個性化和定制化的教育內容，還能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況和需求，從而提升思政育人效果。以AIGC作為技術驅動，對思想政治教育效果起到技術支持作用，對思想政治教育起到創新生成作用。

其次是4個維度，即時間維度、空間維度、協同維度和流程維度。從時間維度上看，AIGC技術可以貫穿整個思政育人過程，從課堂教學到自主學習，根據學生的自主能力和知識水平來幫助學生逐步提升思想政治思想素養；從空間維度上看，AIGC技術能夠將教師提供的教育資源覆蓋到課堂內外的各個場景，為學生提供沉浸式的學習體驗，增強學習的可互動性和趣味性；從協同維度上看，AIGC技術可以實現教師、學生和家長之間的協同聯動，線上了解學生的學習進展，家長也可以通過智能設備與教師進行即時溝通和反饋，提高教學效果和學生的主動性；從流程維度上看，AIGC技術能夠全流程地服務教育工作的各個環節，從需求分析到教學設計，從教學實施到學習評價。教師可以通過AIGC技術快速獲取學生的學習需求進行教學設計；在學生學習過程中根據學習反饋數據進行培育，及時與思想政治教育目標和內容進行交互重構的同時，還可以對學生的思想政治教育效果進行評價和分析，為教師提供創新生成和參考改進的方向。

（二）構建AIGC技術融入高職院校學生思政育人工作實踐路徑模型

本文不僅深入探討AIGC技術在高職院校學生思政育人工作各方面的應用設想，也企圖借鑒現有研究成果、在高職院校學生思政育人工作“四維一驅”機制的基礎上探索出一整套從需求分析到效果評估的較為完備的AIGC融入高職院校學生思政育人工作實踐路徑模型，見圖1，實現學生教育工作降本提能增效，提升思政育人效果。此工作實踐路徑既要考慮技術水平驅動力，也要強調思政教育主體的主導地位，在應用理念和設計方法上與僅僅追求技術效能的現有研究有所區別。構建技術應用兼顧教育人文性的AIGC技術融入高職院校學生思政育人工作實踐路徑主要包含以下環節：

1.需求分析。教育主體可以根據目標學生群體特點及思想實際情況，明確技術在學生思想教育中的應用目標，利用AIGC技術和大數據從學生顯性語言和顯性行為收集學情，明確高職院校學生的思想政治教育的期望和需求，這是AIGC技術融入高職院校思想政治教育工作實踐路徑應用的基礎。

2.資源準備。根據收集到的學情準備充足的數據資源，組建包括教育學、心理學、計算機科學等領域的跨學科團隊，對需求數據進行預處理，根據學生的外在行為表現和內在思想實際分析兩者之間的聯系，構建AIGC系統訓練所需的訓練集。同時，確保學校具備足夠的硬件設備和網絡支持，以保障技術的正常運行。

3.系統開發。基于可獲得的AIGC技術，根據搜集到的相關文本資料和數據集，綜合研判學生的心理特征、思想困惑、行為趨勢等相關特點，針對思想政治教育需求開發定制化的應用系統，以供AIGC模型進行訓練，提高其對于學生思想政治教育領域問題的理解和回答能力。另外需要注意的是用戶界面的設計，盡量設計用戶友好、清晰便捷的界面，方便學生和教師進行交互和反饋。

4.思政教育設計。教師圍繞高職院校思想政治教育的教學目標和課程思政要求，將AIGC嵌入運用到具體教學環節和在不同課程的應用場景，設計AIGC與學生的互動機制，使學生可以通過問答等方式參與思想政治教育的學習過程。結合學生和技術的特點，在應用實踐的時候應突出兼顧教育人文性和技術驅動力的平衡，以溫情的感性化的表達輸出嚴謹的理性化的內容，采用個性化引導、多模式表達等靈活的教學方法，以提高教育對象的積極性和學習效果。另外可以利用AIGC技術輔助設計定期測驗、項目作業評價等教學評估方法，以評估學生在思想政治教育中的學習成果。

5.過程監控。組織專任及督導相關教師進行培訓，提高教師對于AIGC技術的理解和應用能力，以保證教學質量。在教育工作的實施中建立監控機制，監控整體運行效果，定期檢查AIGC技術的使用情況，包括學生反饋、教學進展等，識別輸出問題。在此過程管控中教育主體應發揮主導作用，起到篩選加工和價值判斷的作用，全過程審核系統內容，實時進行人工調整和修正改進。督導可通過提問次數、回答質量等指標監測學生與AIGC的互動和參與度，通過是否合理引導學生、指導學生優化問題等指標監測教師對于AIGC技術的使用情況，了解學生在思想教育過程中的積極參與程度，幫助教師有效利用技術進行教學并作出相應的調整和改進。

6.效果評估。采用問卷、訪談等方式，評估AIGC技術的應用效果，檢驗是否達成預期目標。通過學生成績、學習反饋和學生作品等進行評估，了解AIGC技術在教育中的實際效果，評估學生思政學習成效；根據評估結果，對AIGC技術的應用進行改進和調整，以提高學生的學習體驗和效果，進一步推進信息化教學改進；引導學生對自己在思政教育中的學習成果進行自我評價，同時促進學生之間的互相評價和反思，以便更好地了解學生在思想品德塑造過程中的改變和增長；通過定期的教師評估和學生評估，綜合考評學生成績的提升、思考能力的增強等方面的變化，以評估思政教育教學效果，分析不足并不斷改進。

三、在實際應用AIGC技術賦能學生思政育人工作時需要重視的因素

上述路徑不僅考慮技術應用，也兼顧教育的人文性要求，為學生思想政治教育工作提供了新的思路，但合理有效利用該項技術、實現教育目標，還需要注意AIGC技術作為輔助工具需要關注AIGC技術的負面影響、優化技術運用[4]，真正發揮AIGC技術促進教育的積極作用。

首先，平衡依賴性和監管性。高職院校學生思政育人工作不能過度依賴AIGC系統，要發揮教師主體作用，對系統輸出內容進行審核監督，把控應用與融入的節奏和深度；其次，區分應用情境。針對不同的教學環節、教育對象和應用場景，教師在利用AIGC技術的、應用方式和程度需要區分開來，進行精準化和定制化調整；再次，防止技術污染教育本體。在使用技術的過程中要避免數字化程度過高，防止技術理性絕對化、忽視教育的人文性要求，保持師生溝通的人文溫度；最后，持續評估改進。在技術應用融入學生工作過程中要持續評估效果，識別問題并及時優化。另外，在系統的使用中也要不斷迭代更新，提升安全性。

結語

未來AIGC賦能高職院校學生思政育人工作將更加數智化、精準化和協同化。教育主體通過不斷挖掘和創新AIGC技術的實踐應用，為學生提供更強大的學習工具和思想教育支持。同時隨著技術的發展與深化，也要加強對技術安全的監管，保持對于倫理和隱私保護的重視，完善內容審核機制，確保技術的應用在合理范圍內，從而為師生提供更為安全可靠的學習育人環境。

本文系2023年度嘉興南洋職業學院《人工智能生成（AIGC）視域下高職院校思想政治教育工作實踐研究》（項目編號：Sz23014）的研究成果。

參考文獻：

[1]唐莼，劉瑜，王曉華，等.課程思政與內科教學的融合探索[J].中國繼續醫學教育，2023，15（17）：37-41.

[2]楊志敏.基于大數據的高職思想政治教育創新探索[J].數據，2021，（08）：164-165.

[3]韓奕.ChatGPT視域下思政課教學應用性路徑研究[J].林區教學，2023，（07）：18-21.

[4]王少.機遇與挑戰：AIGC賦能新時代思想政治教育[J].教學與研究，2023，（05）：106-116.

（作者單位：嘉興南洋職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）