探尋人工智能背景下，融合核心素養的“信息技術”教學之美

摘"要：本文旨在探討人工智能背景下，如何將核心素養融入“信息技術”教學，以提升學生的信息素養和職業能力。項目《非遺創想中心宣傳折頁的設計與制作》構建了基于崗位群的遞進式模塊化課程體系，實現了教學內容的科學整合和實踐理論的融合；采用BOPPPS教學模式，結合學習平臺與AI技術，形成了混合式教學模式，并通過螺旋任務驅動法強化重點、突破難點；建立多元評價體系全面評價學習過程和成果，實現了思政元素與核心素養的雙提升，轉化成效顯著。

關鍵詞：人工智能；“信息技術”教學；核心素養；BOPPPS教學模式

中國的非物質文化遺產始終站在世界前列，“非遺創想中心宣傳折頁的設計與制作”項目以企業真實需求為載體，融合崗課賽證理念，科學整合教學內容，在產教融合視域下創新構建了基于崗位群的遞進式——模塊化課程體系，以崗位群職業能力需求為核心驅動，以全國計算機等級考核標準為評價依據，實現了縱向上課程模塊逐層遞進，橫向上實踐理論相融合的經緯交織體系，以此開展“信息技術”的模塊化教學。

1"教學整體設計

1.1"創新融合信息技術與非遺文化，重構教學內容

“信息技術”課程是中職各專業學生必修的公共基礎課程。學生通過對信息技術基礎知識與技能的學習，可以增強信息意識，發展計算思維，提高數字化學習與創新能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感，培養符合時代要求的信息素養與適應職業發展需要的信息能力。

融合崗課賽證的單元設計圖

項目“非遺創想中心宣傳折頁的設計與制作”，結合學?，F有的非遺文化展館和特色體驗項目，對教材做了如下加工和處理：將圖文編輯領域的“設計實踐活動折頁”“制作光伏發電圖冊”，以及數字媒體技術應用領域的“制作電子祝?？ā边@三個項目合三為一，使之成為一個體現“核心素養+文化特色”的綜合實踐項目，考慮到只有在學生積累較豐富的知識儲備后，實施時才能更加得心應手和游刃有余，因此把項目實施時段安排在第二學期。這樣既實現了各學習領域之間的融合，又達成了必修模塊與選修模塊之間的統一。

1.2"技能掌握與學習特點多維透視，精準研判學情

1.2.1"知識與技能基礎

（1）在前一階段，大部分（約85%）學生較好地掌握了信息技術應用基礎、基本的圖文編輯、數據處理、演示文稿制作的相關知識與技能。

（2）15%～20%的學生以上技能達到優秀程度，20%～25%的學生還有較大的提高空間。

1.2.2"認知與實踐能力

（1）有較強的合作意識、創新精神及規范意識，但自主學習能力和反思意識相對薄弱，理論總結能力有待提高。

（2）未參與過企業項目任務，質量意識、勞動意識薄弱。

1.2.3"學習特點

（1）在觀察中發現，絕大部分學生適應實踐教學、合作學習和信息化教學，不希望教師過多講授和自主學習。

（2）分析VARK學習風格量表得知，大部分學生屬于動覺型，視覺型和聽覺型占比例較少。

1.3"課標引領學情為基礎，知識、能力、素質共融，確定三維目標

根據學情分析結果，依據課程標準和本專業實施性人才培養方案，確定本項目的三維教學目標及重難點。

1.3.1"知識目標

（1）以折頁的相關知識為主線，了解折頁款式、設計工序、呈現方式等；（2）理解色彩的冷暖、輕重、膨脹與收縮、華麗與樸素等感覺；（3）理解選區運算的原理，能夠合理規劃選區的設置流程；（4）熟悉文字的排版技巧，包括對齊、行距等。

1.3.2"能力目標

（1）熟練運用Photoshop進行明暗調整，實現理想的光影效果；（2）能夠熟練運用選框工具、套索工具、魔棒工具等創建選區；（3）能夠熟練掌握不同類型蒙版的基本操作方法和技巧；（4）能夠熟練使用文字工具進行文字輸入和編輯。

1.3.3"素質目標

（1）感受中國傳統文化藝術的魅力，培養文化自信；（2）在探究合作解決問題的過程中，通過對課內外關聯內容的自主探究、創意設計和知識分享，培養數字化與創新能力；（3）形成耐心細致的工作習慣，培養精益求精的工匠精神。

1.4"BOPPPS模式分組共研互促提升，制定教學策略

教師根據學生實際水平，將學習風格不同、技能掌握程度有差異者合理分組，以便于在小組合作中取長補短，提升自主學習能力，增強反思意識。針對動覺型學生占主體，普遍適應信息化實踐教學的現狀，團隊制定“任務驅動+混合教學”的集成教學策略，提供有力的線上互動條件與BOPPPS模式的線下課堂環境，再以分組協作的形式開展教學，共分為六個教學環節：課程引入、學習目標、課前摸底、參與式學習、課后測驗、總結。

2"教學實施過程

以知識為經，以技能為緯，逐層推進設計任務，賦能學生逐步掌握非遺創想中心宣傳折頁的設計方法，最終完成折頁的制作。具體實施如下。

2.1"構建“BOPPPS+泛雅平臺”的混合式教學模式

教學過程分為課前、課中和課后三階段。

（1）課前，學生以復習激活舊知，在任務準備中產生問題聚焦，進而自主學習新知，促使學生在課前了解部分教學內容，使課堂教學內容更符合學生的最近發展區。

（2）課中，針對課前測試結果，有針對性地強化重難點，同時引入典型案例，小組協作完成任務。讓學生自由討論而非被動地接受知識，鼓勵學生充分發表意見，不斷形成認知、行為、情感的正向循環，進一步鞏固重點，突破難點。在總結環節中，引導學生歸納出折頁設計的一般方法，掌握圖形圖像處理等工具的使用技能。在考核評價環節中，用多手段從多維度展開評價，與課前的“聚焦問題環節”相呼應，填補學生的知識技能缺口。

（3）課后，布置同類拓展任務，提高新知與舊知的連接，加深對重難點的把握，促進對宣傳折頁設計知識與技能的理解和升華。

2.2"打造“泛雅+在線文檔協作+AI”智慧課堂

整合泛雅平臺和在線文檔協作工具，形成一套完整的教學系統，實現教學資源的共享和協同教學。第一，充分利用泛雅平臺的在線教學資源，包括課件、視頻、案例等，為學生提供豐富的學習材料。第二，利用泛雅平臺的互動功能，如在線討論、投票、問卷等，增強師生之間的互動，激發學生的學習興趣。第三，借助泛雅平臺的數據分析功能，了解學習情況，為個性化教學提供依據。第四，引導學生利用在線文檔協作工具進行小組討論、項目合作等，培養團隊協作能力。

教學團隊合力搭建的“信息技術”課程平臺，已被省教育廳評為“十四五”省級職業教育第二批在線精品課程，為全校學生提供豐富的課程資源。在多個授課環節適當使用AI人工智能技術，比如鼓勵各小組借助AI助手開展項目實施規劃，憑借在線調色工具的智能配色功能，輔助實現色彩方案的優質搭配，并利用AI技術有效彌補中職學生英語基礎薄弱這一不足，助力完成英文版折頁的制作。利用平臺的大數據分析功能，團隊及時分析各項數據，調整教學策略，提高教學質量。

2.3"采用螺旋任務驅動法強化重點、突破難點

采用螺旋式任務驅動法，將設計過程分解為一系列相互關聯、逐步深入的任務。每個任務都是對前一個任務的深化和拓展，形成一個螺旋上升的過程。

（1）基礎任務：確定設計風格、色彩搭配、字體選擇等基礎要素，確保整體設計的一致性和協調性。

（2）重點強化任務：針對宣傳折頁中的重點信息，通過設計手段進行強化。例如，使用醒目的顏色、加粗的字體、放大的字號等方式，使重點信息在視覺上更加突出。

（3）難點突破任務：對于設計過程中的難點，如何將復雜的信息簡潔明了地呈現，或者如何實現設計與內容的完美結合等，進行深入研究和實踐，找到有效的解決方案。

2.4"融思政元素重核心素養，達成“雙提升”

為了實現思想政治與知識技能的有機統一，課程團隊深度挖掘各任務蘊含的思政元素，并將其無痕融入其中。例如，在小組合作中培養學生的團隊合作精神和溝通能力，鼓勵學生在折頁設計中展現創新思維，培養創造力，通過介紹傳統文化，促進文化傳承和弘揚，注重折頁的美觀度，提高學生的審美素養。

在對傳統文化的傳承和弘揚中，他們感受到了歷史的厚重和文化的魅力，增強了文化素養和民族自豪感。這種將思政元素與信息技術核心素養相融匯的模式，促使學生在思想政治和信息技術層面實現了“雙向提升”。

2.5"建立多元評價體系，完善課程考核制度

在教學評價方面，采用多元化評價方式，既關注學生的學業成績，也重視他們的學習過程和態度。

（1）評價主體多元化。綜合運用學生自評、教師評價、組內組間互評、企業方評價等多種形式、多角度的反饋，學生能夠獲得更立體的學習體驗，同時，企業方的評價為學生提供了與職場接軌的視角，幫助他們更好地理解行業標準和市場需求。

（2）評價內容多維化。依據“信息技術”題庫，定量檢驗學生的知識掌握程度。結合學生在項目實踐中的全方位表現，對其語言表達能力、合作溝通能力、職業素養態度等方面做出過程性評價，幫助他們在學習或職業道路上做出更有針對性的改進。

（3）評價方法多樣化。依據評價內容不同，采用量化評價和質性評價。量化評價采用在線問卷調查方式，對學生掌握的知識和技能水平進行分析和計算。質性評價則對考試、作業、項目、小組討論、課堂展示等給出直觀評價。

3"學生學習效果

3.1"依任務成果，完成質量日趨提升

在面對企業真實項目時，學生的參與熱情和學習興趣得到了顯著提升，這不僅體現在他們對預習任務的認真態度上，也反映在課堂互動的積極參與和作業提交的及時性與正確率上。學生們在直接接觸企業項目后，更加明確了學習目標與實際應用的聯系，從而增強了學習內驅力，為將來的職業發展奠定了堅實的基礎。

3.2"據課堂測評，學習目標達成度高

在實施了項目內容后，能夠使用Photoshop等工具設計與制作非遺創想中心宣傳折頁。95%的學生表示已經能正確使用工具設計折頁，其中45%的學生表示完全掌握了本項目的學習，能獨立完成折頁制作任務；50%的學生表示掌握了學習內容，能在他人指導下或合作之下完成折頁設計任務；有1人表示基本掌握。

3.3"觀證賽獲獎，成果轉化成效顯著

經過本課程學習，所有學生均具備了各領域信息技能及相應的信息素養。部分優秀學生在“金山杯”學生信息技術應用能力賽項中榮獲一等獎，在國際數字技能應用挑戰賽中喜獲一等獎佳績，并有多名學生積極參加首屆大學生計算機應用能力與數字素養大賽。

4"特色與創新

4.1"主題創新：兼容并包的國際視野

本項目主題定位于不僅向國內宣傳我國傳統的非遺文化，也致力于將其推向國際舞臺，為了讓前來交流非遺項目的國際友人享有更佳的體驗，在原有的中文版宣傳折頁上附加了英文版本，促進非遺文化的共享與傳播。

4.2"理念創新：多重工具的“去工具化”

在接受新知的同時，激活原有的信息技術知識儲備，鼓勵學生不局限于一種圖形圖像處理工具，而是靈活運用各種軟件的優勢，對學生的綜合信息素養提出了更高的要求，增強綜合運用信息技術工具的能力，進一步培養學生“去平臺化、去軟件化”的數字媒體技術應用習慣，并培養其創意設計能力。

4.3"手段創新：推動教學的智能先鋒

鼓勵學生提問AI智能助手獲得折頁設計的實施計劃，在國際交流環節，學生借用AI工具檢查中譯英的英文部分的正確程度，并邀請英語教師親臨指導以確保英文翻譯的嚴謹度和準確性。此時，AI平臺成為學生探索知識的有力工具，讓學生隨時隨地獲取豐富的學習資源，激發學生學習興趣的同時又提升了學生的信息素養。

5"教學反思與改進

5.1"跨學科融合創新，賦能專業拓應用

在今后的“信息技術”教學中，應嘗試與其他學科（如藝術、營銷等）有效整合，而不僅僅局限于這一門課程。例如，教授學生如何制作和編輯視頻、音頻和圖像，用于營銷和培訓，以及如何使用數據分析工具收集、分析和解釋連鎖經營中的數據，以支持決策制定；鼓勵學生積極探索利用信息技術來開發新的商業模式和服務，持續學習最新的信息技術，以適應連鎖經營行業的變化和發展。

5.2"AI助力課程改革，激發教育新潛能

人工智能AI在“信息技術”課程中的運用帶來了一系列優勢，AI的引入將改變教師的角色和工作方式，促使他們從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和促進者。同時也伴隨著一些潛在弊端，比如，過度依賴AI可能導致學生缺乏自主學習和解決問題的能力。在實際應用中，需要權衡這些優勢與弊端，確保AI技術的使用能夠真正促進教育目標的實現。

結語

在人工智能的浪潮下，信息技術教學正經歷著前所未有的變革。通過本項目的探討，我們認識到AI技術在提升學生信息素養和職業能力方面的巨大潛力，同時，也意識到了過度依賴AI可能帶來的自主學習能力缺失等問題。未來，我們應繼續探索AI與教學的深度融合，取長補短，讓AI成為促進學生全面發展的有力工具。我們要不斷優化教學模式，創新教學方法，注重培養學生的自主學習能力，讓他們在AI的輔助而不是依賴下成長為能夠獨立思考、解決問題的新時代人才。

參考文獻：

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［3］楊帆.“互聯網+”時代下中職信息技術課程教學模式改革探討［J］.科技視界，2022（04）：8991.

基金資助：南京市教育科學研究“十三五”規劃課題《核心素養導向下的高職計算機應用基礎課程教學策略的實踐研究》（項目編號：L2020/078）研究成果

作者簡介：童音（1986—"），女，漢族，江蘇南京人，本科，講師，研究方向：計算機教學研究；徐光（1985—"），男，漢族，江蘇宜興人，本科，講師，研究方向：計算機教學研究。