工程教育學對新時代工科學生立德樹人教育的思考

摘要：習近平總書記在黨的二十大報告中強調要落實立德樹人根本任務，工程教育學學科的設置與建設為實現新時代高等院校工科專業立德樹人教育提供了有效手段。通過研究古今中外的工程教育，揭示了當代工程教育學視角下工科專業立德樹人教育存在的問題：教師偏重技術教育、忽視人文素質培養，師資隊伍建設不足、教師德育功能弱化，師生關系不緊密等。高等院校工科專業教師在教育理論方面積累不足是導致上述問題的主要原因。本文提出教育與工程雙背景教師的培養、教師教育時間供給側改革、師生共同體的構建是落實立德樹人的有效途徑。研究成果可為我國新時代高等院校工科專業立德樹人教育提供新的參考。

關鍵詞：工程教育學；立德樹人；師生共同體

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）01-0046-07

基金項目：海南大學教育教學改革研究項目“專業類課程育人功能及實現路徑研究——以基礎工程課程為例”（Hdsz20-24）；海南省高等學校教育教學改革研究項目“通識教育背景下《新生導學課》課程建設的研究與實踐——以海南高校土木工程專業為例”（Hnjg2018-17）

立德樹人繼承、豐富和發展了黨的教育理論，這一理論強調要培養德才兼備的人才，即學生既要具備高尚的道德品質，又要具備扎實的專業知識和技能。習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；同時要加強新興學科、交叉學科建設，教育、科技、人才“三位一體”統籌安排、一體部署[1]。這一根本任務是以習近平同志為核心的黨中央對強國崛起規律、未來發展趨勢的深刻洞察和把握，是對教育在全面建設社會主義現代化國家中的基礎性、戰略性作用的強調與期待[2]。在建設新時代社會主義教育強國的大背景下，我國高等工程教育仍面臨著一些亟待解決的問題。高等院校工程專業的教師隊伍在專業領域通常具有較高素養，但對教育理論和教學方法的理解和積累較少，甚至有些教師未進行教育教學相關的崗前培訓就直接走向了教育崗位。

工程教育學是以工程科技人才培養、教育教學實踐、工程學科建設、工程教育改革、工程教育理論等為研究對象，以探索工程教育內在規律的學科，旨在通過這些研究推動工程教育質量的提升，培養出能夠適應社會發展需求的優秀工程科技人才。2009年10月23日，中國首個工程教育學系在華東理工大學成立[3]；2022年10月15日，天津大學在教育學一級學科博士點下，率先設置工程教育學目錄外二級學科博士點。工程教育學學科的設置與建設，既是對我國工程教育立德樹人要求的積極回應，又是對我國約700萬在校工科學生培養實踐的有力支撐。為此，本文以立德樹人根本任務為切入點，結合古今中外對工程教育的研究與實踐，對如何通過工程教育學解決當前高等學校工科學生立德樹人教育問題展開研究，以期為提升高等工程教育質量提供依據。

一、古代工程教育

工程教育本身是指以培養工程技術人才為目標的一系列教育活動，包括從基礎理論學習到實踐技能訓練的全過程。工程教育學是一門專注于工程科技人才培養的教育教學實踐的學科，是教育學一級學科下的二級學科。工程教育學關注的是如何更有效地教授和學習工程知識和技能，以及如何改進這一過程，其概念在20世紀初才逐漸形成。古代工程教育沒有一個明確的學科定義和體系化的教育過程，是一種將工程技能、知識傳授、教育研究與教學實踐高度融合的教育模式。這種制度最早可以追溯到原始社會，例如神農教民農耕、后稷教民稼墻的傳說，這種教學關系孕育了中國傳統工程教育的師徒制[4]。這種工程教育模式從人類早期社會開始萌芽，經歷了奴隸社會的發展，封建社會時期的空前繁榮，然而封建社會末期漸漸失去了昔日的光彩、呈現衰落之勢[5]。傳統工程教育有著“親師合一”“因材施教”的特點，教師不僅承擔著教授技藝的責任，還要照顧學生的生活。這種教育模式在古代中國的多種行業中體現，如手工藝、醫學、建筑等。師父通過觀察和了解徒弟的特點，來制定適合他們的學習計劃，確保每個徒弟都能在適合自己的路徑上成長，這種師徒關系讓教師與學生間建立起了深厚的感情[6]。西方關于工程教育最早的記錄可以追溯到古代時期，這一時期工程教育主要基于實踐、熟練程度和手工工藝，與自然科學的聯系并不密切，工程知識主要來源于實踐經驗，人才培養也大多在傳統手工藝環境中進行[7]。

古代師徒制的傳承以教師與學生之間的深度交融為前提，具有個性化教育、實踐導向、生活教育，以及長期承諾的特點，在這個過程中，教師很好地把“立德樹人”和專業知識結構深度傳授給學生，而學生的“德”與“藝”也切實得到了有效的傳承與提高。古代師徒制度一方面是一種真正理想的工程教育體制，同時也是一種卓越的社會教育組織[8]，這種制度巧妙地將教育學與工程技術教學融合在一起，教師看重的不僅是學生知識和技能的養成，還有生活藝術、學識修養、為人處世等方面，這恰是當代工程教育需要的內容。

雖然傳統工程教育抓住了教師與學生、教育學與工程技術之間的內在聯系，但這種深度傳承模式也有著自身的弊端，如效率較低、范圍較小、容易禁錮思想等，這些弊端導致師徒制在面對現代化的機器大生產時會不可避免地走向衰落[9]。新中國成立以后，受國情影響，我國開始大規模引進和學習蘇聯高等工程教育模式，以蘇聯工程教育模式為藍本、以“定做式”方法推動高等工程教育進行“大調整”，按照培養“實用人才”的目標推進高等工程教育，建立了大批專門學科[10]。在這種背景下，師徒制教育被現代學校制度逐漸取代，傳統師徒制也逐漸沒落。

當前高等工程教育如何有效地對中國傳統師徒制“取其精華、去其糟粕”，是一個重要任務。借鑒傳統師徒制中教師與學生之間、工程技術傳授與教育學之間的巧妙聯系，不難發現這種傳承背后有一個重要載體——師生共同體。因此，實現傳統工程教育師生共同體在當今教育的再構建，是改善當前大學教師與學生教育分離、立德樹人教育有效開展的有效途徑。

二、現代工程教育

現代工程教育的起源可以追溯到19世紀初期，以巴黎綜合理工學院的成立為標志。這個時期，工程教育開始從傳統的工程技術向更加科學化和系統化的方向發展，反映了社會對工程專業人才的需求。工程教育隨著時間的推移不斷演變，以適應新的技術革命和社會需求。這一不斷演變過程中積累的工程教育實踐為工程教育學提供了研究的數據和案例，而工程教育學的研究成果反過來又指導工程教育實踐，形成了持續改進的反饋循環。現代工程教育的發端可追溯至18世紀末至19世紀初的工業革命時期。1747年巴黎路橋學校的建立、法國大革命中巴黎綜合理工大學的開辦，標志法國工程教育模式的形成與確立，并直接影響了德國、美國等國家的早期工程教育[11]。1989年，美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等國在各自開展工程教育專業認證的基礎上，在華盛頓簽署了第一份有關工程學士學位專業認證國際相互承認的協議，專業認證的出現堪稱工程教育研究領域發展歷程里的一個重要里程碑，此后以工程認證為導向的工程教育模式迅速推廣開來。

工程教育認證對學生提出了能力培養目標，但存在質量保障體系發揮作用逐層遞減、教師不知如何以知識為媒介對學生進行能力教育、無法有效實施立德樹人教育等問題，導致專業認證執行落實效果不佳。1992年，吳松元針對高校工科教師從工科專業到工科教學、缺乏立德樹人理論指導的狀況，提出建立專門的高等工科學校教師培養機構和“局部師范教育”理念，在國內重點工科大學設立高等師范學院（部），為各工科學校培養專業技術和教育理論兼備的教師。但該想法未能進行有效的實踐探索，12年后在國外實現[12]。2004年普渡大學工學院成立工程教育學系，致力于培養既擅長工程科技又精通教育教學的卓越工程教育師資力量，探索以學生為中心、學科交叉、理論與實踐相融合的培養模式[13]。普渡工程教育學系注重工程教育與工程技術的整合，強調科學研究方法的學習與運用，要求工科教師不僅要掌握扎實的學科專業知識，解決“教什么”的問題，而且還必須通過學習教育學科知識，掌握如何運用教育學的理論和方法更好地將學科專業知識傳授給學生的能力，解決“如何教”的問題。2009年10月23日，中國首個工程教育學系在華東理工大學成立，在以“全面工程教育”為主題的國際研討會上，代表們圍繞跨學科和多學科工程教育等方面進行了廣泛深入的研討，并對進一步加強國內高等工程教育改革與發展提出了相關建議。華東理工大學的舉措可為工科院校培養既精通工程學科知識，又熟練掌握教育理論的教師，為立德樹人教育提供了有益的探索。

縱觀古今中外傳統工程教育與現代工程教育的發展歷程可以發現，傳統的工程教育是以師生共同體的架構為基礎，教師與學生高度聯系，而現代工程教育雖然對工程教育理論、方法和實踐的研究日益完善，但放眼望去，師生之間的情感卻逐漸淡化，工程教育的側重點仍是如何更好地對學生進行專業知識的傳授，大部分教師懂得專業知識，缺乏對教育學的研究，對學生的教育往往停留在講授知識層面，忽視了師生共同體的構建，不能很好地貫徹落實立德樹人根本任務。

三、工程教育學視角下工科學生立德樹人教育存在的問題

工程教育學作為一門綜合性交叉學科，其核心目標之一就是培養德才兼備的工程專業人才。立德樹人是高等教育的根本任務，對于工科專業而言，這一任務尤為重要和緊迫。從工程教育學的視角出發，探討工科專業在立德樹人教育方面存在的問題及其應對策略，對工科教育改革與發展具有重要意義。工程教育學作為一門涉及工程技術與教育學理論的交叉學科，其研究重點在于如何通過教育手段，培養出既有深厚工程技術功底，又有良好道德素質和社會責任感的工程技術人才。然而，在實際教育過程中，工科專業學生的立德樹人教育屢屢成為教育改革的難點。

（一） 教師偏重技術教育，忽視人文素質培養

傳統工科教育中，課程設置往往偏重專業技術知識的傳授，忽視對學生的人文素養、道德修養和社會責任感的培養。這種教育模式容易導致學生形成技術至上的觀念，忽視了作為社會人的全面發展，與立德樹人理念相悖。以研究生與導師這種師生共同體為例，2018年教育部印發了《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，強調研究生導師要堅持教書和育人相統一，潛心研究生培養，全過程育人、全方位育人，做研究生成長成才的指導者和引路人，明確了研究生導師立德樹人職責，不僅要培養研究生學術能力，還要對研究生的思想政治素質、社會責任感、人文關懷等進行優化提升[14]。目前，多數高校研究生導師的工作仍以學術指導為主，難以顧及學生的多元發展需求，缺乏對學生思想情況的了解。

（二） 師資隊伍建設不足，教師德育功能弱化

教師的素質直接影響立德樹人的成效，但目前一些高校存在師資力量不足、教師業務水平參差不齊，以及教師德育功能弱化等問題[15]。教育實踐中，教師不僅是知識的傳遞者，更是價值觀念的引導者和學生品德形成的重要影響者。然而，教師在德育方面的作用正在逐漸減弱。一方面，教師自身的道德修養和專業素養未能達到應有的水平，難以以身作則，發揮表率作用。另一方面，應試教育的壓力使得教師更多關注學生的學業成績，忽視了對學生道德情操和人格塑造的關注。部分教師缺乏將思政元素與專業知識相結合的能力，或者對如何在專業課中有效進行思政教育缺乏清晰的認識和方法，課程思政難以落實。這也與教師所在高校未建立有效的評估和激勵機制有關，學校缺乏為教師提供有效整合思政教育的資源和培訓機制，導致教師在實施過程中缺乏支持，空有構建師生共同體、立德樹人的一腔熱血，卻沒有充足的動力去深入探索和實踐。

（三） 師生關系不緊密

教師是高校落實立德樹人教育的主體，是學生培養的第一責任人，在教育工作中發揮著關鍵作用。目前高校教師與學生之間聯系不夠緊密，一些導師對師生角色的界定模糊不清，對于教育和培養學生的核心職責理解不夠深刻。師生互動中，教師缺乏師生共同體意識，教師與學生之間的平衡被打破，教師扮演著主導的一方，很大程度上與高校立德樹人工作管理機制缺失有關，部分教師雖有扎實學識，但卻難以做到“有溫度”的教育。立德樹人教育離不開“師生關系”這一關鍵點，當代的工程教育缺少師生間的感情樞紐，缺乏對“師生共同體”的構建，“師生共同體”理念的提出，可為解決立德樹人問題提供新的途徑。

四、基于工程教育學的新時代高校工科專業師生共同體建設路徑

師生共同體是指具有共同愿景和目標的師生通過有效互動而促進師生共同成長的教育活動組織，是新時代背景下師生關系發展的重要理念與模式[14]。黨的二十大報告明確提出要落實立德樹人根本任務，而實現立德樹人的重要組織就是師生共同體。師生共同體、工程教育學和立德樹人三者之間存在著內在聯系和互動關系，共同構成了協同發展的教育生態系統。工程教育學提供指導，師生共同體提供實踐路徑，立德樹人提供目標導向。通過這三者的有機結合，可以有效推動工程教育的質量提升，培養出更多德才兼備的工程人才。

黨的二十大的召開，標志著我國高等工程教育進入一個新的時期，而師生共同體的構建則是開啟新時期的一把鑰匙。因此，探討以具備教育與工程交叉知識背景的教師為核心，依托高等工程教育學的研究成果，探索師生共同體構建的內在規律與建設路徑具有重要意義。

（一） 基于工程教育學培養教育與工程雙背景教師

工程教育學作為一門綜合性交叉學科，有利于師生共同體的構建。當前教育整體形勢為懂工程的教師不懂教育，懂教育的教師不懂工程，工程教育學的介入為師生共同體的構建提供了理論依據和實踐路徑，使得教師能夠在教學中更好地結合工程實踐與教育理論，從而提高教育質量，培養出更符合社會需求的工程專業人才，師生共同體的構建將變得有法可依，有據可循。首先，應提升教師的知識廣度與教學修養，工程教育學專業的設立可以賦予工程類專業教師教育學知識和背景，當工程教師主體具有教育學的知識和背景后，教育就進入到一種深層的立德樹人層面，教師不僅僅傳授知識，還教會學生如何生存、如何做人、如何學習、如何發展，增進師生間的互信、互諒、互助，呈現出相互影響、相互促進、教學相長的良好局面[5]。其次，在教學與生活中將立德樹人貫徹落實到位，雙背景教師要為學生做好榜樣，通過自己的言行傳遞正面的價值觀和行為規范，展現良好的職業道德和人格魅力。這些雙背景教師在組織學生進行學術交流、專業知識學習與日常交往時更容易實現和落實微組織的立德樹人價值。在這個過程中，工科人才在思想道德教育、自主學習、自身能力、主動性、創造性等方面得到深度培養。最后，充分發揮教師在師生共同體形成發展中的主導作用，不斷加強自身學科專業與教育專業雙核心的理論知識學習，引導師生交往由封閉性走向開放性，將學生作為自由、平等交流交往的對象，推動師生在相互交流、交融與啟發中共同成長，為合作交流的師生共同體訴求提供重要保障。

（二） 基于工程教育學的教師實踐供給側改革

目前高校教師與學生之間的溝通交流往往局限于課堂之上，課外交集極少，不僅造成學生的學習深度、創新和批判性思維培養受限，學生缺乏個性化指導，參與度低，而且造成師生關系表面化、師生關系疏遠，師生間缺乏深層次的了解和聯系，導致兩者間產生隔閡，這樣的師生關系難以達到立德樹人的根本目標。從工程教育學的角度出發，首先，教師方面應強化自己的職業素養，通過合理分配教學與研究時間、創新課程設計來保證高質量地完成教學工作，同時也能節省時間，使自己有更多的精力與學生進行更多的交流與指導，加強對學生的關心，在對學生的陪伴、分享中貫徹落實立德樹人根本任務。其次，高校方面應加強對工程教育學的研究，加強對教師與教學工作的支持，強化教師立德樹人教育意識的培訓，應進一步優化時間管理和分配方式，以提高教育質量和教學效率，減少教師參與不必要的行政工作，使其能夠將更多時間投入教學，深入學生實踐，以促進師生共同體的形成。最后，構建師生情感交流的樞紐，工科教師在課余時間投入更多時間與精力，與學生進行深入的交流。此舉不僅拉近了師生之間的心理距離，實現了有溫度的教育，促進了教學情感的愉悅融合，還增強學生要學、愛學、樂學、會學的情感，教師亦收獲了要教、愛教、樂教、會教的情結。

（三） 構建飽含關懷、溫暖價值取向的師生共同體

關懷是一種主動性的、情感性的照顧，缺少關懷性的教育沒有情感的溫度，教師僅將學生當成客觀存在的教育對象，容易忽視學生個體的成長發展規律和差異，導致師生關系緊張化、淡漠化，使師生共同體成員之間呈現一種消極的對抗狀態，影響和諧師生關系的形成。在工程教育學的視角下，兼具專業知識與教育知識的教師要以關懷作為前提，要具備關懷學生的能力。首先，教育關懷性的實現需要教師密切關注學生個體，這是師生之間展開一系列交流活動的保障，學術指導過程就是師生之間的真實交往過程，學生的成長需要教師主動去了解。其次，教育的關懷性離不開教師對學生生活中出現問題的關注。在師生交往過程中，教師要注重了解學生的已有認識經驗、研究興趣、思維方式等，密切師生關系。最后，教師應給予學生足夠的學習與生活空間，目前普遍存在的師生關系中，教師對學生的管控缺乏一定的合理性，教師管得過寬、過死不利于激發學生的自主性、主動性、積極性，更有可能激化師生矛盾。教師需要給予學生充分的尊重與信任，從而實現師生共同積極尋找對話主題、選擇對話方式、開展對話交流活動，形成有溫度的師生共同體微組織，真正落實新時代工程教育立德樹人的根本要求。

五、結語

我國高等院校工科專業教師普遍對教育理論理解的不足，導致立德樹人的根本任務難以有效落實。工程教育學的設置旨在培養既精通工程學科知識，又熟練掌握教育學基礎知識和教學技能的交叉型人才教師，可為當前高等工程教育立德樹人教育存在的問題提供有效的解決思路。工程教育學研究是我國新時代高等工程教育發展的必然要求，是師生共同體、新工科建設，以及中國特色高等工程教育制度規律探索的內在需求，未來高等工程教育仍需遵循古今中外的工程教育歷史經驗，取其精華去其糟粕，為早日實現中華民族偉大復興添磚加瓦。

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Reflection on moral education for engineering students in the new era through engineering education

CUI Jie， WANG Zhijia， ZHANG Youliang， GUO Shikang， ZHAO Fei

（School of Civil Engineering， Hainan University， Haikou 570228， P. R. China）

Abstract： In the report to the 20th National Congress of the Communist Party of China， General Secretary Xi Jinping emphasized implementing the fundamental task of moral education. The development of the discipline of engineering education has proposed effective solutions for moral education of engineering majors in higher education institutions in the new era. Through research on engineering education from ancient to modern times， both domestically and internationally， this paper analyzes the problems of moral education in engineering majors from the perspective of contemporary engineering education： weakened moral education function of teachers， neglect of student literacy cultivation， and lack of warmth in teacher-student relationships. The insufficient accumulation of educational theory among engineering teachers is the main reason of these problems. The paper proposes that the cultivation of teachers with dual backgrounds in education and engineering， the reform of teacher education time supply， and the construction of a teacher-student community are effective ways to implement moral education. The research results can provide new insights for moral education in higher engineering education in China in the new era.

Key words： engineering education； moral education and talent cultivation； teacher-student community

（責任編輯 鄧 云）