導師作為視域下工程專業研究生專業實踐教學質量提升路徑

摘要：通過分析工程專業研究生專業實踐教學在導師指導能力、教學規劃、教學監控體系等方面存在的問題，指出導師應該在專業實踐教學中積極作為，并在此基礎上，提出了專業實踐教學質量的提升路徑：導師努力進行自身建設，提高指導能力；系統規劃研究生培養過程，提高專業實踐與其他培養環節的關聯度；主動尋求校企合作，提高校內外導師育人的協同度；將“五育”貫穿于專業實踐全過程，提高專業實踐育人的全面性；改革專業實踐評價方法，發揮評價對專業實踐教學質量的促進作用。

關鍵詞：導師作為；專業實踐；教學質量；提升路徑

中圖分類號：G643；TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）01-0120-06

基金項目：內蒙古自治區研究生教育教學改革項目（YJG20181012809，JG2024040C）；內蒙古自治區教育科學研究“十四五”規劃課題（NGJGH2022101）

近10年來，我國大力發展專業學位研究生教育，形成了學術學位和專業學位分類發展、齊頭并進的格局。《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》提出專業學位研究生培養的實踐導向，要求培養單位在招生制度、培養方案、課程教學、實踐基地建設、學位論文應用導向等方面突出專業學位研究生教育的實踐性[1]。《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》提出加強專業學位研究生實踐創新能力培養，實施“國家產教融合研究生聯合培養基地”建設計劃，科學規劃布局建設國家產教融合創新平臺等[2]。由此可見，實踐創新能力是專業學位研究生培養的基本目標，提升學生實踐創新能力是專業學位研究生教育中的關鍵任務。

專業實踐是實現研究生學術能力與職業能力高度統一的必由之路。對于研究生而言，專業實踐教學既能幫助其接觸市場實際需求、熟悉工程領域的行業要求和職業標準，又能提升其實踐創新能力和職業素養，增強其社會認同度，為其就業創造條件[3]；對于校內導師而言，專業實踐教學可為其提供與企業人才進行項目合作和研究工程實際問題的機會，有利于豐富工程實踐經驗，進而提升其指導能力；對于校外導師而言，專業實踐教學有利于提高學術理論研究水平，進而提升其解決復雜和綜合性工程問題的能力[4]。雖然專業實踐教學在專業學位研究生教育中發揮著至關重要的作用，但是專業實踐教學仍存在一些問題。導師作為研究生培養的關鍵角色，針對專業實踐教學中的新舊問題，應積極發揮自身作用，不斷反思、勤于自建、主動擔當，從而提升專業學位研究生的培養質量。

一、專業實踐教學存在的問題

（一） 導師指導能力需進一步提升

多數高校導師的個人發展路線為從校園到校園，在成為導師之前，缺乏系統的工程實踐經歷和工程訓練背景，工程實踐能力較弱。同時，在高校職稱評定和導師聘任的過程中，存在“重論文、輕實踐”現象，使得校內導師投入工程實踐的時間與精力有限[5]。校外導師的特點是工程經驗豐富，實踐能力強，對行業的實際需求了解較多，但學術水平有限，對教育規律和研究生培養規則了解較少。一方面，導師指導能力影響專業學位研究生的培養質量；另一方面，在“能者上、庸者下”的導師動態管理制度下[6]，導師指導能力也勢必影響其資格評選。

（二） 教學缺乏系統規劃和整體建設

1.培養環節關聯度不高

導師不僅應對研究生進行思想引領、科研方法指導、學術規范教導，而且應加強對研究生職業規劃的引導，以提高其就業創業能力[7]。然而，目前普遍存在的問題是導師對專業實踐教學的重要性認識不足，教學目標不夠清晰，各個培養環節缺乏系統規劃和整體設計，導致專業實踐在內容和時間安排上獨立于其他培養環節，前無相應的專業課程支撐，后無學位論文環節與之銜接。

2.校企導師協同不足

校企導師共同指導有利于研究生開闊學術視野，拓寬研究思路，促進學術創新[8]。然而，校企導師在指導研究生進行專業實踐時存在部分問題。一是人才培養的高質量要求和長周期特性與企業在短期內追求效益的需求存在矛盾[3]，使得校企導師在培養目標和實踐成果質量標準上存在分歧。二是校企導師雙方缺乏實質性的科研合作，協同培養基礎薄弱，加之有知識產權糾紛的顧慮，因此很難調動企業導師的積極性，使其全力投入專業實踐教學[4]。這也導致校內外實踐時間分配不合理，對學生的指導、監管、評價不到位，實踐教學流于形式，實踐效果差，教學目標實現度低。

3.與執業資格考試銜接不暢

執業資格是學生就業后職位晉升、職稱評定的重要條件。以土木工程領域為例，由于學科性質的特殊性，行業對從業人員的執業資格要求較高，且執業資格考試種類較多，部分資格考試通過難度較大。目前，較多高校對專業學位研究生的相關執業資格培訓重視程度不足，沒有為研究生參加注冊執業資格考試創造有利條件。專業實踐作為專業學位研究生實踐時間最長、內容和形式最接近執業狀態的一個環節，并未在幫助研究生取得執業資格方面發揮應有的作用。

4.平臺支持不充分

實踐基地和現代化的教學平臺是專業實踐教學高質量實施的必要條件。近年來專業學位研究生招生規模擴大，學生人數增加，有限的基地數量與快速增長的學生數量之間存在明顯差距。此外，還存在基地穩定性較差、基地層次與教學目標不匹配、校內實踐基地匱乏、信息化實踐教學平臺數量少等問題，基地和平臺對教學活動的支撐度較低，影響了實踐教學效果。

5.“五育”功能發揮不全面

專業學位研究生教育的職業性特征[9]決定了專業實踐是提升學生專業實踐能力的重要教學環節。在真實的職業狀態和工作情境中推進“五育融合”，必將比簡單的說教產生更深刻的影響。然而，在專業實踐教學中，存在效果不佳的情況：一是專業實踐主要關注“智育”，對“德育”和“勞育”的關注度不高、培養目標不清晰；二是除了專門開設的通識課程，其他教學環節幾乎未能體現對“體育”和“美育”的重視。

（三） 教學監控體系不夠完善

1.成果標準模糊

專業實踐通常僅要求學生在實踐結束后提交一份不少于規定字數的成果報告，對于報告質量和實踐過程中的階段性成果沒有明確要求。這種較低的成果要求難以實現高質量的教學效果。

2.過程監控缺失

由于不同學生專業實踐的形式和時間存在差異，學科點對專業實踐過程的監控只作基本規定，未制定特別詳細的監控條例。導師往往也很少自行設定監控措施和標準，導致專業實踐過程的監控具有一定的隨意性，更趨向于“過問”。

3.評價不全面

專業實踐的評價內容大多基于實踐報告，缺少對學生在整個實踐過程中表現出來的學習態度、團隊精神、創新意識、職業道德等專業素養的評價，而這些專業素養正是學生解決綜合性工程問題、復雜工程問題所必須具備的。此外，專業實踐的評價主要依靠校內導師和督導等，缺乏校外導師、企業專家、用人單位的參與，使得專業實踐與行業需求脫軌。

二、導師作為視域下專業實踐教學質量提升路徑

專業實踐主要由校內外導師組織實施，如果導師積極作為，對專業實踐教學進行精心規劃與合理安排，就能有效提升專業學位研究生專業實踐的教學質量。

（一） 雙向學習，提升指導能力

導師應自覺履行職業道德[10]，客觀認識自身不足，不斷進行自身改造，持續提升指導能力。校內導師應樹立工程實踐意識，積極尋求和創造深入企業實踐的機會。校外導師應加強與高校的聯系與合作，積極提升學術水平和教學能力。

1.集中系統訓練和學習

校內導師在擔任專業學位研究生導師之前，應深入企業進行集中、系統的工程實踐訓練，熟悉工程實踐程序，提升工程實踐能力，并運用專業知識解決企業遇到的復雜工程問題，豐富工程實踐經驗。校外導師應抓住與高校教師合作的機會，學習教育規律，熟悉指導程序，提升指導能力。

2.持續提升指導能力

在日常指導期間，校內外導師應加強動態交流與合作，校內導師應實時接觸行業需求，校外導師也應不斷接觸科學前沿。除學術科研能力、工程實踐能力外，導師還應從品德行為、管理溝通能力等方面進行自評與自省[11]，全面提升自身素養。

（二） 系統規劃，促進各方協同

1.提高與其他培養環節的關聯度

制定學科培養方案時，校內導師應積極配合學科點工作，聯合企業專家，以區域經濟發展、企業發展需求和工程人才質量標準為導向，參照培養方案，共同確定培養目標、課程體系、教學方式，做到理論與實踐的深度融合[12]。制定學生個人培養計劃時，校內導師應在學科培養方案的框架內，根據學生特點、導師研究方向、企業工程需求等，對專業課程、專業實踐、學位論文、就業等環節進行系統規劃和整體設計，使培養計劃具有“理實一體”、全過程融通的特點[13]。制定專業實踐教學計劃時，校內導師應確立清晰的教學目標、實施形式和評價方式。此外，校內導師還應積極促成企業與研究生雙方的深度了解，為企業選拔優秀人才和研究生選擇滿意的就業單位創造條件，最終通過雙向選擇，促成雙方簽訂就業協議。

2.構建校企導師同頻共振的育人模式

校內外導師應立足產業發展需求和企業實際難題，以科研項目和重大工程項目為導向，協同進行科學研究和技術攻關，聯合推廣研究成果，形成合作伙伴和利益共同體關系。實質性的科研合作為雙導師制從形式向內涵轉變提供了內在動力和實現方式[4]。為了避免日后出現知識產權歸屬糾紛，在每個項目合作之前，校內外導師應根據具體情況，簽訂詳細的知識產權歸屬協議[4]。此外，校內外導師還應根據實際情況共同制定專業實踐的實施細則和責任制度，明確校內外導師在指導、監控和評價環節中的職責，齊心協力做好育人工作。例如，在落實學生監管責任的過程中，發揮校內導師的核心主體作用和企業導師的支撐配合作用[12]。

3.對接注冊執業資格考試

為了提升研究生的就業競爭力，并為其畢業后的職業生涯奠定良好基礎，導師應積極推進專業學位研究生教育與執業資格認證的銜接，鼓勵學生在校期間參加結構工程師、建造師、設備工程師等注冊執業資格考試。同時，導師應盡早確定學生的培養方向，統籌規劃專業實踐的時間、內容和形式，為學生參加注冊執業資格考試創造條件和提供輔導[14]。

4.加強教學資源建設

在培養基地數量有限的情況下，導師應該積極發揮個人的影響和作用，與多方取得聯系，積極吸納和利用社會資源，建立新基地，擴大已有基地規模，提升已有基地層次。對于校內平臺建設，導師可通過專項資金、教改項目、課程建設等，進行校內實踐實訓模塊建設和實踐教學系統的云平臺建設等[12]。

5.將“五育”貫穿于專業實踐

“好導師”不僅是學術育人的“啟迪者”、實踐育人的“服務者”、情感育人的“關愛者”[15]，而且是道德育人的“示范者”和審美育人的“引領者”。導師應該自覺發揮教書育人的核心職能，抓住專業實踐環節在“五育”中的特殊優勢，對學生進行“全人”教育。

教育不僅是知識傳授、知識學習的過程，而且是一種“道德創造性生活”，是師生協同在“尊德性”“道問學”的場域中尋求“德性之智”，體驗“轉識成智”的過程[10]，因此在專業實踐中對研究生進行“德育”，不能空洞地進行說教，應將思想教育和價值引領與“智育”融合，以“智”體現“德”，以“德”滋養“智”。通過督促學生按時、按要求完成實踐任務，培養學生的責任感和誠信意識；通過促進學生與導師、同事的溝通合作，強化學生的團隊精神；通過精心設計研究生的科研和實踐活動，并結合科研資助與成果獎勵計劃，引導研究生一心向學、靜心問學。

目前，教師生活的“教育化”與教育活動的“生活化”已成為一種趨勢[15]，因此導師應樹立明確的“體育”“美育”意識，在現實工作與生活中對學生進行精神引導和審美感化，激發學生追求健康、追求美的內生動力，繼而將之轉化為行動。在“體育”實踐中，通過正、反面事例，讓學生深刻理解擁有健康體魄的重要性；通過交流體育賽事、運動感受，讓學生感受運動之美，從而養成良好的鍛煉習慣和健康的生活方式。在“美育”實踐中，通過解決工程實際問題，引導學生感受工程結構之美、工程圖形之美、優秀方案和優秀文本之美；通過鼓勵學生積極參加學校和企業舉辦的藝術活動，增強其藝術素養；通過引導學生確立高雅、真美的審美理想，滋潤其理想人格，達到“真美相得”和“美善相樂”[16]，進而促使學生克服生活局限，實現個體精神超越，全面提升感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力[17]。

在“勞動教育”實踐中，導師應積極為學生創造勞動機會，不僅要安排學生進行分析、計算、撰寫等腦力勞動，還要安排學生深入施工現場或生產現場，參與具體的實操勞動。通過勞動，學習勞動技能，錘煉堅強意志，并樹立對勞動者的尊崇之心。

（三） 多層評價，加強教學監控

1.明確成果考核標準

在符合學科點統一要求的前提下，導師應針對學生專業實踐的具體情況，制定個性化的成果考核標準，對階段性成果和最終成果的形式、內容、完成時間、質量等作出明確規定。這既能為校內外導師進行實踐評價提供依據，又能為學生參與實踐活動提供明確的指導準則。

2.加強過程監控

良好的過程有助于實現良好的效果。導師應從研究生的行為表現和階段成果兩方面加強過程監控。（1）行為表現監控。校內導師定期到實踐現場了解研究生實踐情況，包括出勤情況、工作態度、日常表現等；及時對研究生實踐過程中存在的問題進行指導，并對其表現進行評價；協助學校督導專家和學科負責人完成抽查考核；通過網絡平臺，動態掌握學生實習情況[18]。（2）階段性成果監控。研究生按照預定計劃整理提交階段性成果，校內外導師對其成果進行評價。

3.實施多元評價

導師應配合學科點多方聯絡評價人員，組建包含校內導師、校外導師、校內專家、企業專家、用人單位的評價委員會，構建融合直接評價與間接評價、過程性評價與形成性評價、校內評價與校外評價的綜合評價體系，實現對專業能力、學術水平與非專業能力的全過程、全方位、多角度評價，并形成“實踐-評價-改進-再實踐”的周期性、閉環式教學監控機制。

三、結語

專業實踐是提升專業學位研究生實踐創新能力、確保人才培養質量的重要教學環節。導師作為研究生培養的第一責任人，應該努力提高專業實踐的指導水平，通過系統規劃和設計育人模式，推動各方協同育人，并建立多層次的評價體系，強化對教學質量的監控。導師在專業實踐教學中的積極作為，必能有效提升教學質量，為培養適應社會發展、滿足行業需求的復合型人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 教育部 人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見[EB/OL].（2013-11-04）[2022-03-26]. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A22/moe_826/201311/t20131113_159870. html.

[2] 教育部 國家發展改革委 財政部關于加快新時代研究生教育改革發展的意見[EB/OL].（2020-09-21）[2022-03-26]. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271. html.

[3] 蔡小春，劉英翠，熊振華.全日制專業學位研究生項目式實踐課程的創新探索[J].學位與研究生教育，2018（4）：20-25.

[4] 潛睿睿.專業學位研究生科教協同培養模式構建研究——基于產業技術研究院的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2015（6）：22-26.

[5] 劉堅.從研究生導師的視角論提升研究生工程實踐能力的途徑[J].學位與研究生教育，2021（5）：7-10.

[6] 劉成竹，黨永杰.基于“標準、監管、評估、服務”的研究生導師隊伍建設研究——以華中師范大學為例[J].學位與研究生教育，2017（4）：22-25.

[7] 教育部 國家發展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見[EB/OL].（2013-04-19）[2022-03-26]. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A22/s7065/201304/t20130419_154118. html.

[8] 黃明福，王國玉.新形勢下工科研究生與導師的關系研究——以北京理工大學為例[J].學位與研究生教育，2015（8）：31-35.

[9] 盧曼萍，許璟.全日制專業學位研究生職業能力構成及培養路徑研究[J].學位與研究生教育，2016（11）：37-41.

[10] 劉曉喆.研究生導師立德樹人職責何以“全面落實”[J].學位與研究生教育，2019（6）：6-12.

[11] 趙國宏，馮陽.四位一體：研究生導師指導能力的發展路徑探析[J].學位與研究生教育，2021（7）：70-75.

[12] 趙丁選，王敏，盧輝斌.多主體協同的工程專業學位研究生培養模式探索與實踐[J].學位與研究生教育，2021（12）：9-19.

[13] 鄭燕林.走向主體自覺：ARCS模型視角下導師培育博士生學術訓練動機的策略探析[J].學位與研究生教育，2022（1）：6-12.

[14] 牛荻濤，史慶軒，任瑞西，等.建筑與土木工程領域全日制專業學位研究生培養的理論與實踐[J].學位與研究生教育，2014（1）：10-15.

[15] 肖龍.“好導師”的角色類型與師德特征——基于江蘇省“十佳導師”候選人事跡的文本分析[J].學位與研究生教育，2019（4）：21-26.

[16] 郭金明.審美教育：理工科研究生培養中不可或缺的內容[J].學位與研究生教育，1995（6）：35-37.

[17] 張志坤.回歸以人為本落實“五育”并舉——論新時代教育評價改革的價值取向與實踐導向[J].北京教育（普教版），2020（12）：5-8.

[18] 李賢，呂恒林，吳元周.全日制建筑與土木工程專業學位研究生實踐能力培養探討[J].高等建筑教育，2016，25（2）：53-56.

Ways to improving the teaching quality of professional practice for engineering graduate students from the perspective of tutors’ action

WANG Yuqing， HAO Yunhong， SHI Dongsheng， WANG Yaohong， WANG Xiaoxiao

（School of Civil Engineering， Inner Mongolia University of Technology， Hohhot 010051， P. R. China）

Abstract： The problems existing in professional practice teaching of engineering graduate students are analyzed on coaching ability， teaching planning and teaching monitoring. The important position and role of tutors in professional practice teaching is pointed out， and the methods to improving the quality of professional practice teaching are put forward： tutors strive to build themselves and improve their guiding ability； systematically planning the training process of graduate students to improve the degree of association between professional practice and other training links； actively seek cooperation between schools and enterprises and improve the cooperation between tutors and students inside and outside school； taking five-education throughout the whole process of professional practice to improve the comprehensiveness of professional practice education； reform the professional practice evaluation method to improve the promotion effect of evaluation on the professional practice teaching quality.

Key words： tutors’ action； professional practice； teaching quality； improving methods

（責任編輯 代小進）