探索心靈花園

導(dǎo)讀：繪本故事，顧名思義，就是以繪畫為主的故事讀本。繪本故事因富有趣味性和故事性備受學(xué)生喜愛，又因具有教育性被廣泛應(yīng)用于各類科目的教學(xué)實踐中。心理學(xué)中有這樣一種作用機(jī)制，即認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟，繪本故事和心理課程的融合正是應(yīng)用了這一機(jī)制。學(xué)生在故事中找到與自己相同的心理特征或過往經(jīng)歷，引發(fā)情感共鳴，進(jìn)而從故事中獲得精神支持，最終將故事中獲得的感悟遷移到實際生活中，解決自己面臨的困擾。本文從教學(xué)實際出發(fā)，討論繪本故事在小學(xué)心理課堂中的應(yīng)用價值和具體的教學(xué)設(shè)計策略。

一、繪本故事的特征

繪本故事以多彩的圖畫為主，簡潔的語言文字為輔，是一種借助繪畫插圖講故事的讀物。繪本中的人物形象大多憨態(tài)可掬，旁白語言通俗易懂，畫風(fēng)溫馨可愛，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能適應(yīng)學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生繪本雖形式統(tǒng)一，但內(nèi)容多種多樣，故事主題涵蓋童話、傳說、寓言、人文科學(xué)等領(lǐng)域，能充分滿足不同學(xué)生的需求。故事內(nèi)容往往蘊(yùn)含著豐富的情感和天馬行空的想象，涉及友情、親情等正面的感情元素，對豐富學(xué)生情感體驗、守護(hù)學(xué)生心理健康有很大幫助。

繪本故事的特點主要表現(xiàn)為以下幾點。第一，生活化的題材。繪本創(chuàng)作者立足實際生活，結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng)作的故事帶有強(qiáng)烈的現(xiàn)實生活色彩，便于學(xué)生理解，可以幫助學(xué)生增長生活經(jīng)驗。第二，鮮活的生命力。繪本故事面向的受眾群體是年齡較小的學(xué)生，因此創(chuàng)作者多從學(xué)生的視角審視世界，賦予花草樹木鮮活的生命力，這也讓繪本故事大多帶有神秘的奇幻色彩。第三，鮮明的教育主題。繪本承擔(dān)著塑造學(xué)生價值觀的重要職能，通過一個又一個生動有趣的故事，幫助學(xué)生了解生活常識、豐富情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的道德追求。憑借這些特點，繪本故事成為小學(xué)心理課堂中的重要教學(xué)素材，也是學(xué)生成長路上不可或缺的伙伴。

二、繪本故事在小學(xué)心理課堂中的應(yīng)用價值

（一）提供豐富的教學(xué)素材

小學(xué)心理課程以情緒管理教育、人際交往教育、自信心培養(yǎng)、生命健康教育等為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度、幫助學(xué)生塑造健全的人格為主要目標(biāo)。具體來講，就是引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，提高他們的抗壓能力和適應(yīng)能力，并對個別存在心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助他們擺脫不良情緒的影響。因此，心理課程往往從學(xué)生的日常生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的自我意識，為學(xué)生提供情緒價值。繪本故事作為一種閱讀素材，既有生動的故事情節(jié)，又包含情感教育、生命教育、人際交往常識等豐富的內(nèi)容，其在心理課程中的應(yīng)用能夠極大地豐富課堂教學(xué)素材，為教師提供更多的教學(xué)思路。

（二）吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率

繪本故事的語言簡潔易懂，繪圖精美，色彩明快，短短幾頁圖文如同一部小小的動畫故事，將富有教育意義的內(nèi)容融入充滿童趣的情節(jié)中。此外，繪本故事和學(xué)生的日常生活相連，能夠在情感上引起學(xué)生共鳴，吸引他們主動參與課堂活動并積極挖掘繪本故事背后蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義及真摯情感。這不僅有利于提升課堂效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

一方面，繪本故事涵蓋親情、友情、家庭、勇氣、生命等多種多樣的情感主題，學(xué)生在閱讀的過程中也體驗著故事中的情感，從中獲得心靈感悟，進(jìn)而逐漸學(xué)會識別自己的情感和情緒，并懂得理解和尊重他人；另一方面，繪本故事能為學(xué)生搭建可靠的情感交流平臺，學(xué)生在閱讀中既能建立友誼、享受友情，學(xué)會分享和互幫互助，也能鍛煉語言交際能力。此外，繪本故事有大量留白，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力留下大量空間，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要意義。

三、小學(xué)心理課程繪本故事教學(xué)設(shè)計——以《一片葉子落下來》為例

《一片葉子落下來》是美國作家利奧·巴斯卡利亞創(chuàng)作的繪本故事。作者通過一片葉子歷經(jīng)四季的故事展現(xiàn)了生命的必然歷程，用簡潔的語言和生動的繪畫營造出溫馨的故事情境，闡述了生命存在的意義。每位學(xué)生都會在成長中感受到時間的流逝，經(jīng)歷生命的相遇和離別。生命教育是心理健康教育的重要部分，將繪本《一片葉子落下來》融入心理課程，通過情境導(dǎo)入，趣味游戲，小組合作等方式，帶領(lǐng)學(xué)生探索世界物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律，感悟生命的意義。

（一）暖身階段——趣味游戲，引出繪本故事

暖身階段是課堂的開始，教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將注意力都集中在課堂活動中。同時，讓大家放松身心，放下生活和學(xué)習(xí)中的壓力，帶著輕松愉悅的心情投入到活動中。

首先，教師需要請學(xué)生準(zhǔn)備好在課下收集的樹葉。

教師：“大家把自己準(zhǔn)備的樹葉舉起來，仔細(xì)看一看自己的樹葉，再比較一下其他同學(xué)的葉子，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生：“有的葉子是綠色的，有的葉子是黃色的，葉子的大小也不一樣。”

接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做撕紙游戲，即用彩色的紙片撕出葉子的形狀。

教師：“請同學(xué)們再次舉起手中的葉子互相比較一下，你會發(fā)現(xiàn)什么呢？”

學(xué)生：“每個人撕出的葉子形狀都不一樣。”

教師：“很好，不同的樹會長出不同的葉子，不同的人也會撕出不同形狀的葉子，世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，也沒有一模一樣的兩個人。我們每個人都像這片葉子一樣，是獨一無二的。今天，我們來認(rèn)識一位名叫弗雷迪的新朋友，他也是一片獨特的葉子，下面，我們一起聽一聽他的故事吧。”

通過設(shè)置趣味的課堂游戲，既能激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，又能以新穎生動的方式引出本節(jié)課的主題。

（二）繪本呈現(xiàn)——角色扮演，感受故事內(nèi)容

角色扮演就是讓學(xué)生扮演繪本故事中的角色，以故事人物的視角呈現(xiàn)故事內(nèi)容，帶給學(xué)生沉浸式的閱讀體驗。《一片葉子落下來》是以小葉子弗雷迪的視角展開敘述的，其中充斥著大量人物對話，非常適合開展角色扮演活動。

首先，教師需帶領(lǐng)學(xué)生通讀故事內(nèi)容，了解故事的大致情節(jié)和主要人物。弗雷迪是一片樹葉，它最好的朋友是丹尼爾。這天，它們看著樹下乘涼的人們，聊起了自己存在的意義。后來，隨著四季的流轉(zhuǎn)，丹尼爾和其它葉子落在了地上。費雷迪也在一場大雪后被一陣風(fēng)帶走，離開了大樹，它在離開的時候第一次看清了大樹的面貌，感嘆時光的流轉(zhuǎn)和生命的永恒。

接著，教師利用課前準(zhǔn)備的道具簡單布置舞臺場景，分別邀請學(xué)生扮演弗雷迪、丹尼爾、旁白等，讓學(xué)生代入故事人物，切身感受人物的心理活動。并在故事結(jié)束后適時提問，點出故事的主旨。

教師：“丹尼爾說，葉子離開大樹后可能回不去春天，但是生命一定會回去，這是為什么呢？”

學(xué)生：“因為秋天凋零的葉子為大樹提供營養(yǎng)，春天就會誕生新的生命，長出新葉子。”

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生能通過弗雷迪和丹尼爾的對話了解大自然循環(huán)往復(fù)的規(guī)律，也能體會到時間的流逝和生命的離別。

（三）探索活動——體會生活百態(tài)

探索環(huán)節(jié)就是把繪本故事和學(xué)生生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的點點滴滴，感悟生命中的酸甜苦辣。

教師可以設(shè)置一個教學(xué)情境——“魔法箱”，只要把食物放進(jìn)箱子里，它們就會被附加魔法，能讓你想起過去發(fā)生的某件事情。準(zhǔn)備酸、甜、苦、咸、辣等各種口味的零食，把它們放進(jìn)箱子里，請學(xué)生選擇一種進(jìn)行品嘗，并說一說它讓自己想起的事情。

教師：“哪位同學(xué)愿意分享一個自己的故事呢？”

學(xué)生：“我吃到了甜的餅干，這讓我想起上周末和爸爸媽媽一起去郊游，我們釣魚、搭帳篷、在漂亮的草地上野餐。我很懷念那天的時光，真希望能再去一次。”

教師：“這段美好的回憶很珍貴。”

學(xué)生：“我吃到了一塊很酸的糖果，它讓我想起陪我長大的小狗。它去年生病離開了，我很難過，每次想起來心里都非常酸澀。”

教師：“我很能理解你的感受，離別總是充滿酸澀，但我相信你們曾經(jīng)相伴的時光是甜蜜的。”

在這個階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶往事，與同學(xué)分享生活中的種種。每個人的經(jīng)歷都是獨一無二的，但每個人的生活里有甜蜜，也有苦澀，大家一起感受時光的流逝，感嘆生命的不可逆轉(zhuǎn)。

（四）回歸故事——闡釋生命的意義

從故事引申到生活，再從生活回歸繪本故事，用生活中的案例闡述繪本蘊(yùn)含的思想。經(jīng)歷探索部分的回憶環(huán)節(jié)，學(xué)生心情低落，沉浸在生命如此短暫的悲嘆中。此時，教師需將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)ι饬x的討論。

教師：“同學(xué)們怎么理解生命的離別？”

學(xué)生：“失去了生命就什么都沒有了，看不到也感受不到，離開的人也再不會回來了。”

學(xué)生：“死亡好可怕，想想就很痛苦，我討厭它。”

教師：“同學(xué)們在生活中或多或少都經(jīng)歷過離別，或許是陪自己長大的寵物、精心養(yǎng)育的植物，甚至是身邊的親人，這一定給大家?guī)砹四蟮耐纯唷１M管難以接受，可這也是生活的一部分，我們無法避免。”

教師：“但失去并不意味著一切都沒有意義。弗雷迪和丹尼爾為乘涼的人們遮擋陽光，讓秋天變得繽紛多彩，掉落后又變成養(yǎng)料孕育新的生命，這就是他們對生命意義的回答。同學(xué)們想一想，我們又是為了什么活著呢？”

離別是一個沉痛的話題，從對生活的認(rèn)識再次回到繪本故事中，由葉子的凋零到生命的流逝，從對死亡的討論引申到對生命意義的探討，理解死亡是為了讓學(xué)生更深刻地明白活著的意義——每個生命都是獨特的，也是美好的。

（五）總結(jié)提升—— 回顧活動過程，升華課程主題

隨著弗雷迪的凋零，課堂也接近尾聲。教師需引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行討論，回顧課程，升華主題。

教師：“弗雷德在冬天的初雪后也離開了大樹，它的生命就此結(jié)束了嗎？”

學(xué)生：“它雖然凋落了，可曾經(jīng)擁有過美好的時光，一切是值得的。”

教師：“沒錯。死亡何嘗不是一種新生。”

教師：“同學(xué)們在這個故事中有什么收獲呢？”

學(xué)生：“時光的流逝是不可逆轉(zhuǎn)的，所以才要珍惜當(dāng)下的每一秒。”

教師：“我們今天聽的這個故事，是關(guān)于生命的故事。‘一分鐘不開心，就會失去一分鐘的快樂’，我把這句話送給大家，希望同學(xué)們記住過去的開心時光，珍惜當(dāng)下的每一分鐘，未來也不要停下追尋快樂的腳步。”

最后，教師需結(jié)合故事的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生回顧課程內(nèi)容，再次理解故事的主旨。

四、小學(xué)心理課程繪本故事教學(xué)原則歸納

在心理課程中應(yīng)用繪本故事不是單純地閱讀繪本內(nèi)容，而是將繪本和學(xué)生生活聯(lián)系起來，通過故事人物的經(jīng)歷幫助學(xué)生增長經(jīng)驗、完成心理層面的成長。因此，深入挖掘繪本故事背后蘊(yùn)含的思想尤為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

（一）甄選合適的故事主題，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著身體的發(fā)育，心理層面也會遇到各種各樣的困擾。很多繪本故事具有時效性，如《雙胞胎兄妹》比較適合低學(xué)段學(xué)生，幫助他們了解男孩和女孩的不同。教師在選擇繪本故事主題時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地選擇符合學(xué)生年齡特點、心理特征的故事，既能解決學(xué)生當(dāng)前面臨的困境，又能起到預(yù)防作用。

（二）將繪本和心理課程有效融合

繪本故事在心理課程中的應(yīng)用以心理健康教育為最終目的，而非鍛煉學(xué)生的閱讀和語言應(yīng)用能力。教師在應(yīng)用繪本故事時，應(yīng)避免將心理課變成語文閱讀課。在教學(xué)中，教師可以選擇內(nèi)容簡短、易于理解的故事，對于較長的繪本可以拆分故事情節(jié)，或使用有聲繪本。把繪本故事作為課堂活動的線索而非主題，結(jié)合與繪本有關(guān)的問題將學(xué)生引入心理教育活動。

（三）聯(lián)系生活，實踐應(yīng)用

從繪本故事引申到學(xué)生生活，解決實際問題，再從生活回到故事，升華課程主題。聯(lián)系生活的主要目的是結(jié)合故事中的新觀念解決學(xué)生生活中的困擾，幫助學(xué)生建立新行為，創(chuàng)建新生活，把故事中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際行動。聯(lián)系生活是由內(nèi)到外、再由外到內(nèi)的過程，從認(rèn)識上升到實踐，再從實踐中提高對認(rèn)識的理解，讓學(xué)生體會故事人物的心路歷程，再延伸到自己生活中，完成心理層面的成長。

五、結(jié)語

繪本故事在心理課程中的應(yīng)用就是引導(dǎo)學(xué)生從別人的經(jīng)歷中獲得成長，學(xué)會正視自己的內(nèi)心世界。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入故事情境，充分尊重學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生的情感訴求。當(dāng)然，“不管是黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”，教學(xué)方法也是如此。以上繪本故事在心理課程中的應(yīng)用設(shè)計和開發(fā)思路能夠為廣大心理教師提供一定的教學(xué)參考，但絕不是唯一答案。每位教師都應(yīng)找到符合自己教學(xué)實際的教育方式，只要能讓繪本故事在心理課程中發(fā)揮積極作用，就是好的教學(xué)設(shè)計。