職業教育提升新農人數字素養的價值追求、現實困境與破解策略

摘 要：數字鄉村建設作為實現農業農村現代化和鄉村振興的戰略方向，對新農人的數字素養提出了新的期待。職業教育提升新農人數字素養的價值主要表現為：助力新農人成為新質生產力的關鍵主體，具備適應現代農業發展的能力；助推新農人實現高質量就業，增強其創新創業能力；助促新農人實現共同富裕，提升其階層跨越能力。然而，職業教育在提升新農人數字素養方面面臨著頂層設計與政策支持不足、數字化培訓課程設計缺乏科學性、數字技能培訓資源不足、缺乏應用性教學場景等問題。為有效提升新農人數字素養，適應農業數字化轉型需求，應強化頂層設計，構建新農人數字素養多主體協同培育體系；創新教學體系，實現培育體系數字化轉型；基于新農人個性特點，優化新農人數字素養培訓模式。

關鍵詞：數字鄉村建設；新農人；數字素養；職業教育

基金項目：2023年度教育部人文社會科學規劃基金項目“數字經濟時代高職院校學生數字素養模型構建及提升路徑研究”（項目編號：23YJA880064）

作者簡介：尉新悅，女，江蘇理工學院炎培學院2024級碩士研究生，主要研究方向為職業教育；馬建富，男，江蘇理工學院教育學院教授，碩士生導師，主要研究方向為農村職業教育、成人教育。

中圖分類號：G725 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2025）01-0034-10

隨著數字鄉村建設的快速推進，物聯網、大數據、人工智能等新興技術正日益成為推動農業農村現代化的關鍵力量。這些技術與傳統農業的深度融合催生了新農業、新農具，由此對具有互聯網思維和技能的數字新農人的培育提出了新要求。新農人作為農業農村現代化的積極踐行者和鄉村振興的重要推動者，其數字素養的提升顯得尤為關鍵。2021年11月，中央網絡安全和信息化委員會印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》，將提升農民數字技能作為主要任務與重點工程之一[1]；2022年5月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《鄉村建設行動實施方案》，強調要“實施數字鄉村建設發展工程”[2]；2024年4月，《人力資源社會保障部 中共中央組織部 中央網信辦 國家發展改革委 教育部 科技部 工業和信息化部 財政部 國家數據局關于印發lt;加快數字人才培育支撐數字經濟發展行動方案（2024—2026年）gt;的通知》提出，要充分發揮職業院校作用，加強創新型、實用型數字技能人才培養培訓[3]；2024年5月，中央網信辦、農業農村部、國家發展改革委、工業和信息化部等四部門聯合印發《2024年數字鄉村發展工作要點》，明確提出“以信息化驅動引領農業農村現代化，促進農業高質高效、鄉村宜居宜業、農民富裕富足，為加快建設網絡強國、農業強國提供堅實支撐”[4]。然而，由于現實條件的制約和自身數字化轉型的滯后，職業教育在培育新農人數字素養方面面臨諸多挑戰。如何依托職業教育路徑切實有效地提升新農人的數字素養，亟待相關理論工作者和實踐者展開深入探討。

一、數字鄉村建設對新農人角色定位及數字素養的期待

當前，數字技術正逐步融入農業生產與農村生活的方方面面，促進了數字鄉村建設，進而對數字新農人的培育提出了新要求。新農人區別于傳統農民，他們的角色和素養呈現出新的特點。

（一）數字鄉村建設中新農人的角色定位

1.新農人的內涵。新農人是逐漸興起的一群新型農業生產者，是促進農業農村現代化發展、助推農業農村數字化轉型的新生力量。《關于加快推進鄉村人才振興的意見》強調，要培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，為全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化提供有力人才支撐[5]。目前，學界對新農人尚未形成統一的定義。阿里研究院發布的《中國新農人研究報告》從狹義和廣義兩個方面闡述了新農人的概念：狹義的新農人指的是以互聯網為工具，從事農業生產、流通、服務的人，其核心是“農業+互聯網”；廣義的新農人指的是具備互聯網思維、服務于“三農”領域的人，其核心是“三農+互聯網”。[6]汪向東用三個“新”來定義新農人，即農民新群體、農業新業態、農村新細胞[]。郭艷平等人綜合“互聯網+”說、“全產業鏈”說、“三新”說對新農人進行了新的定義，即具有信息化和市場化思維，在農業全產業鏈上從事農業生產、農產品營銷或主要為農業生產、農產品營銷提供支持和服務的新型農業生產經營主體[]。綜上所述，本研究認為，新農人是在農業農村現代化發展和鄉村振興戰略實施中涌現出的具有信息化思維和市場化運作能力的新型農業從業者，他們利用現代信息技術提高農業生產效率，以市場需求為導向創新營銷模式，掌握先進技術并注重可持續發展，同時積極傳承和創新鄉土文化， 具有強烈的社會責任感和創新精神。

2.新農人的角色定位。新農人是推動新質生產力發展的關鍵主體，也是推動數字鄉村建設的中堅力量，在數字鄉村建設中主要承擔以下四種角色。

一是數字化產業形態的推動者。數字化產業形態是以數字技術為核心動力，引領傳統產業向數字化、網絡化、智能化方向轉型的新型產業生態。在這一進程中，新農人扮演著至關重要的角色。一方面，他們掌握物聯網、衛星遙感和無人機等現代信息技術，能夠熟練運用這些技術從事現代農業生產，采取精準農業、智慧農業等新模式，提升農業生產的效率與品質；另一方面，他們還善于借助互聯網、大數據和云計算等技術，對農業生產進行深度分析和優化管理，進一步加快農業現代化的步伐，推動農業產業鏈的智能化升級，促進農業與二三產業的深度融合，從而形成新的數字化產業形態。

二是數字農產品市場的開發者。數字農產品市場以信息化和數字化為基礎和特征，成為現代農產品流通的重要渠道，實現了農產品從生產到消費的全鏈條數字化。新農人利用掌握的互聯網技術和現代信息技術，通過電子商務平臺、社交媒體等途徑，拓寬農產品的銷售渠道，滿足市場的多樣化需求。同時，新農人運用品牌戰略和個性化服務，結合互聯網思維，提升農產品的市場競爭力。此外，他們利用直播帶貨等新興銷售方式，有效提高農產品的知名度和銷售量。他們不僅推動農產品銷售模式的轉變，也為農產品打開了更廣闊的市場空間，是數字農產品市場的開發者。

三是數字鄉村治理的參與者。數字鄉村治理是新農人基于數字技術對鄉村公共事務進行決策和管理的過程。新農人通過構建集成數字治理平臺，提升決策的透明度和響應速度；推進智慧村莊建設，實現基礎設施智能監控；簡化電子政務，提高行政效率；創新社區參與機制，加強社區凝聚力。新農人還參與制定鄉村經濟、社會、文化的可持續發展策略，強化公共安全和應急管理，增強數字鄉村的抗風險能力。這些舉措展現了新農人在鄉村治理中的專業性和創新性，為鄉村的現代化和可持續發展提供了有力支持。

四是鄉村傳統文化的傳承者。新農人是鄉村文化傳承不可或缺的推動者。他們不僅積極保護和弘揚鄉土文化，而且通過數字化手段賦予其新的生命力，使鄉村文化以更現代的形式得以表達、傳播和傳承。新農人憑借良好的科學文化素質和法律意識，有效傳承優秀傳統鄉土文化。他們運用虛擬現實、增強現實等技術，為傳統文化注入新活力，吸引年輕一代參與文化建設。通過網絡平臺和社交媒體，新農人推廣鄉村文化教育，搭建文化交流平臺，促進不同文化背景的人們相互理解和尊重。新農人不僅為鄉村文化的保護與發展提供了堅實的基礎，也為鄉村振興戰略中的文化振興貢獻了重要力量。

（二）新農人數字素養的應然結構

數字素養是一個多維度和跨學科的概念，其定義因時間、學科和國家不同而有差異。我國將數字素養與技能定義為數字社會公民學習、工作、生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合[1]，明確數字素養主要包括信息獲取和處理能力、數字交流能力、數字內容創造能力、數字安全意識、數字化問題解決能力等[9]。基于此，新農人的數字素養主要包括以下五個維度，具體如圖1所示。

1.數字意識：充分認識數字技術的價值，自覺提升數字素養。數字意識是新農人對數字技術在現代農業發展中的應用的深刻認識和主動適應，它包括數字應用意識、數字社會責任意識和數字安全意識。首先，新農人要理解并接受數字技術在農業生產中的多重作用，主動應用數字技術促進農業生產，提高農業生產效率。其次，新農人不僅要理解數字技術的應用，還要學會在使用數字技術時考慮其社會影響，利用數字技術為鄉村社會帶來積極變化。最后，新農人要具備基本的網絡安全知識，以識別和防范網絡詐騙、數據泄露等風險。這不僅能保障新農人個人的信息安全，也能為農業生產提供一個安全的網絡環境。

2.數字學習能力：持續學習數字技能，增強對現代農業發展和鄉村治理的適應性。數字學習能力是新農人適應數字化農業轉型的重要能力，它包括數字技能的學習、數字創新思維的培養和終身學習理念的確立。這種能力直接關系到新農人能否有效利用數字技術提升農業生產效率和市場競爭力。首先，數字技能的學習包括新農人對智能農業設備、大數據分析、電子商務等相關數字技能的學習和掌握，這些技能有助于提高農業生產的智能化和精準化水平。其次，數字創新思維有助于新農人運用數字技術解決農業生產中的實際問題，探索新的農業生產方式和經營模式。最后，數字學習能力強調新農人要樹立終身學習理念，不斷更新知識和技能，以適應數字技術的不斷發展。

3.數字技能：掌握數字農業技術，增強實操能力。數字技能是指新農人在現代農業生產實踐中應用數字技術的能力，它是新農人提高農業生產效率的關鍵。數字技能主要包括數字操作技能、數字管理技能和數字溝通技能。首先，新農人通過使用物聯網設備、無人機、智能農機等智能設備，高效完成農業生產任務，減少人力物力的投入。其次，新農人應具備利用數字工具進行農業生產管理和決策的能力，通過數字化手段提高決策質量。最后，新農人應具備使用數字化工具進行在線協作交流的能力，促進信息共享、經驗交流和團隊合作，提升農業生產的協同效率。

4.數字問題解決能力：應用數字工具解決農業生產和管理問題，提高農業生產效率。數字問題解決能力是指新農人在面對農業生產和管理中的各種挑戰時，運用數字技術分析、解決和評估問題的能力，包括數字思維分析問題能力、數字技術解決問題能力和數字工具評價問題能力。首先，新農人應具備基于數字思維的問題分析能力，通過對農業產業發展趨勢和市場銷售模式的深入理解，利用數字化手段進行數據采集和分析，為農業生產決策提供科學依據。其次，新農人應運用智能設備或通過網絡平臺獲取專家的技術支持，有效應對農業生產過程中的問題的能力。最后，新農人還應具備利用數字化資源和工具分析評價問題解決策略的能力，并及時根據市場和環境變化調整生產計劃和方法，提高農業生產的適應性和靈活性。

5.數字倫理：掌握和遵循數字行為準則，科學、合理利用數字技術。數字倫理是指在數字化環境中，新農人應遵守的一系列行為準則和道德標準，它關乎個人誠信、數據安全和信息公平獲取等倫理問題。首先，新農人在數字活動中應遵循誠信原則，真實反映產品信息，維護消費者權益，增強消費者對農產品的信任，建立良好的市場聲譽。其次，新農人在利用數字工具和平臺進行市場分析、產品銷售和決策時，應遵循數字倫理原則，確保信息傳播的準確性和使用的合理性，防止數據的泄露和濫用。最后，新農人應倡導信息資源的公平獲取，確保所有社區成員都能享受到數字技術帶來的便利和機會，讓所有農業從業者都能從數字化轉型中獲益。

二、職業教育提升新農人數字素養的價值追求

新農人作為農業數字化轉型的核心力量，需要具備良好的數字素養，在現代農業發展、創新創業和共同富裕進程中發揮重要作用。職業教育作為提升新農人數字素養的有效途徑，承擔著重要責任和使命，不僅能夠助力新農人成為新質生產力的關鍵主體，還能夠提升他們的就業能力和創業能力，推動其實現社會階層的跨越。

（一）助力新農人成為新質生產力的關鍵主體，具備適應現代農業發展的能力

新質生產力是以創新為驅動力、以數字技術為基本內涵的高階生產力，其形成與發展在很大程度上取決于作為新質生產力主體動力源的勞動者的數字素養和技能[10]。在數字鄉村建設背景下，具備數字素養的新農人是新質生產力發展的關鍵主體和實踐主體。中國社會科學院信息化研究中心發布的《鄉村振興戰略背景下中國鄉村數字素養調查分析報告》顯示，農村居民的數字素養得分為35.1，比城市居民低37.5%，且在不同的職業中，農民的數字素養得分最低，僅為18.6，比平均值低57%[11]。因此，從農業農村新質生產力發展視角來看，職業教育在新農人數字素養提升方面扮演著重要角色，需要通過職業教育系統化、針對性的培訓，賦予新農人必要的數字素養與技能，使他們真正成為能夠促進新質生產力發展的主體，確保新農人能夠在現代農業的數字化轉型中發揮關鍵作用，促進農業農村現代化的可持續發展。

（二）助推新農人實現高質量就業，增強其創新創業能力

現代農業是現代技術與農業實踐深度結合的產物，數字農業、智慧農業是現代新質農業的典型特點。這要求新農人不僅要懂得傳統農業知識，更要掌握數字技術，以適應數字農業發展的新要求。職業教育作為提升新農人數字素養的有效途徑，不僅可以促進他們對信息技術的理解和應用，還能夠培養他們的創新思維和創業能力，為實現其高質量就業提供堅實的基礎。此外，職業教育還能通過提升新農人的數據分析能力、數字內容創作能力等，增強他們對數字經濟的適應性和競爭力，為其高質量就業創造更多機會。

（三）助促新農人實現共同富裕，提升其階層跨越能力

黨的二十大報告提出，“扎實推進共同富裕”。在農村農業數字化轉型進程中，提升新農人數字素養是實現共同富裕目標的核心驅動力。首先，職業教育通過提供專業的數字素養培訓，增強新農人的數字化人力資本，助其實現高質量就業，從而直接增加他們的初次收入分配。其次，隨著新農人數字素養的提升，他們在農業產業鏈中的話語權不斷增強，逐漸向高附加值環節攀升，從而優化其收入來源結構。最后，隨著新農人數字素養的提升，新農人逐漸融入農村社區治理、農業產業合作組織，增強了自身的社會參與度與影響力。上述這些都有助于新農人從單純的農業勞動者逐漸轉變為新型農業經營主體、鄉村振興的積極參與者，從而實現社會階層的有效跨越，躋身中產階級。

三、新農人數字素養提升的職業教育困境

職業教育作為提升新農人數字素養的重要途徑，肩負著培養他們適應數字化農業發展要求的重任。然而，在這個培養過程中，職業教育面臨一系列問題，這些問題不僅影響新農人數字素養的提升，也阻礙了數字鄉村建設的整體進程。

（一）新農人數字素養提升缺乏頂層設計

1.新農人數字素養培育缺乏頂層設計和政策支持。一是現有政策存在缺位現象，尚未覆蓋更多需要提升數字素養的新農人群體，尤其是其中的弱勢群體。二是面對數字技術的快速發展，現有政策缺乏前瞻性，難以對承擔新農人數字素養培育任務的職業教育與培訓起到助推與引領作用。三是政策的可操作性也亟待加強，部分政策文件規定過于宏觀、籠統，缺乏具體的新農人數字素養培育實施細則和操作指南，導致職業教育與培訓機構在執行過程中常常難以落地，影響了政策效果的實現。

2.新農人數字素養培育投入不足。隨著新農人數字素養培訓項目的不斷推進，其規模和數量迅速增長，對人、財、物的需求也隨之激增。新農人數字素養培育不僅需要先進的教學設備，還需要具備數字素養的“雙師型”教師，這些需求無疑對資金投入提出了更高的要求。盡管政府已經在新農人數字素養培育領域加大了資金投入力度，但相較于實際需求，資金缺口依舊較大。目前，新農人培訓工作的資金主要依賴財政撥款，雖然地方政府在逐年增加相關財政預算，但增加的資金額度仍然有限，難以滿足培訓需求。資金投入不足直接影響教學設備的更新和完善，限制了農業機械設備的采購和維護，進而影響了新農人數字素養培訓的規模和質量。

3.新農人數字素養培育缺乏多主體協同。新農人數字素養培育是一個復雜而系統的工程，離不開政府、涉農職業院校、涉農企業和行業以及其他社會相關部門的協同推進。然而，在新農人數字素養培育過程中，很多地方仍然以政府主導下的職業院校為主，行業等部門參與相對較少，尚未形成多元主體協同參與新農人數字素養培育的機制。此外，不同參與主體在培育過程中的角色和責任劃分不明確，導致社會多元主體參與度不高，協同性不強，培育工作經常出現遺漏或重復，進而影響新農人數字素養培育效果，造成培訓效能低下的問題。

（二）新農人數字化培訓課程設計缺乏科學性

1.學情分析不深，課程目標定位不準。新農人群體來源廣泛，包括留守農民、返鄉農民工、返鄉大學生、轉業軍人以及有意投身現代農業發展的城市人口等，他們在基礎學歷、學習條件、生活經驗以及數字素養與技能方面存在顯著差異。因此，涉農職業院校在開發針對新農人的數字課程時，準確定位課程目標至關重要。然而，目前涉農職業院校在課程開發過程中，往往缺乏對學情的深入分析，導致課程目標過于籠統，常常出現“一刀切”和“表面化”的問題，未能給新農人提供精準且個性化的學習方案。

2.課程內容脫離實際需求，數字技術含量不足。首先，課程內容與新農人數字素養培育實際需求脫節。培訓課程未能充分考慮新農人的數字素養現狀和數字農業的發展趨勢，導致其所學知識難以在農業生產和管理中得到有效應用。其次，課程內容以理論知識為主，缺少對新媒體工具、手機應用軟件和智慧農業專業軟件等現代數字技術的關注，導致課程內容的數字技術含量較低，無法滿足新農人對提升數字素養的需求。最后，涉農職業院校現有師資在數字技術應用方面的專業能力不強，缺乏開展數字技能培訓的“雙師型”教師，導致課程教學與實際需求之間出現較大差距。

（三）新農人數字素養培訓資源不足，缺乏應用性教學場景

1.數字化教學設施和資源供給不足。在硬件資源方面，一些偏遠農村地區在智能化與專業化教學設施設備建設方面明顯不足，導致新農人難以獲得專業性技能輔導和與生產實際相契合的實踐訓練，這嚴重制約了培訓質量的提升。在軟件資源方面，面向廣大新農人的基礎性數字化資源供給嚴重不足。例如，農村電商的大力發展催生了一系列相關軟件，但為新農人日常生活、工作和學習提供支持的應用軟件相對較少。這種供需不匹配直接影響了新農人數字素養培育的教學實施，使他們在數字用戶群體中面臨邊緣化的風險，加劇了城鄉之間的數字鴻溝。

2.數字化教學應用場景較少。有些農村職業學校基礎設施建設不足，制約了數字化教學應用場景的拓展。一方面，在一些發展滯后的農村職業學校，數字化教學資源匱乏，智慧教室建設程度低，這直接影響了理實一體化教學場景的構建；同時，農村職業學校由于缺乏必要的多媒體和網絡設施，教師數字素養不高，限制了課堂教學中數字化教學場景的有效應用。目前，大多數農村職業學校仍然依賴傳統的線下集中授課方式，這種方式難以激發新農人的參與熱情，限制了他們接觸和學習數字技術的機會。另一方面，農村職業學校基礎設施建設薄弱，智能化和數字化的實訓設備相對匱乏，缺少教學實訓基地，這不僅阻礙新農人對數字技術的理解和掌握，也影響他們數字技能的提升質量。

四、職業教育提升新農人數字素養的策略

數字鄉村建設以及數字農業的發展，對新農人的數字素養不斷提出新的要求。職業教育作為數字新農人培育的重要途徑，應主動改革，積極應對，提升新農人數字素養，推動數字鄉村建設。

（一）強化頂層設計，構建新農人數字素養多主體協同培育體系

1.構建新農人數字素養培育的政策支持體系。首先，政府應增強對職業教育提升新農人數字素養作用的認識，將其作為今后職業教育與培訓的重點工作。政府相關部門應深入農村地區進行調研，精準判斷和識別新農人在數字素養上的需求，明確新農人數字素養培育的目標、重點任務和責任分工，制定相關政策和發展規劃[12]。其次，政府應出臺一系列政策推動新農人數字素養提升，激勵政府相關部門、涉農職業院校、涉農企業和科研院所等共同參與新農人數字技術培訓；鼓勵數字技術專家下鄉，深入田間地頭為新農人提供技術指導；推動校企合作，共同研發新農人數字素養培育課程與教材；加強“雙師型”教師隊伍建設。此外，政府應充分利用財政、稅收、法規等多種政策工具，為新農人數字素養提升“保駕護航”。例如：政府可以通過對參與新農人數字素養培育的企業和個人給予稅收減免或優惠，激勵各方積極參與；通過立法確定新農人數字素養培育的法律地位，規范和保障培育的質量和效果，構建全方位、多角度的新農人數字素養培育政策支持體系。

2.增加新農人數字素養提升的職業教育資金支持。為有效提升新農人數字素養，職業教育需要拓寬資金來源渠道，確保專項資金支持。首先，農村地區應加強基礎設施建設，如增添互聯網基礎設施、提升5G網絡在農村的覆蓋率等，為新農人的高質量學習提供必要的硬件條件。其次，政府應出臺具體的補貼政策，對參與數字素養培訓的新農人給予學費減免或補貼，如“誤工補貼”，以此激發新農人提升數字素養的積極性和參與度。最后，優化職業教育基礎設施建設，滿足新農人數字素養培育要求。各級政府應通過設置專項扶持基金，加快職業教育傳統基礎設施的數字化改造，提升職業教育機構培養新農人數字素養的能力；同時，加強對專項資金的監管，確保資金使用的合規性和效率，防止資金的誤用和濫用。

3.建立多主體協同推進的新農人數字素養培育體系。培育新農人數字素養單靠教育部門的努力是遠遠不夠的，需要政府、涉農企業和行業以及社會其他相關部門的協同合作，多方共同構建一個多元主體協同參與的新農人數字素養培育體系。各主體應充分發揮自身的職能和優勢：政府應對職業教育開展新農人數字素養培訓工作進行統籌規劃，制定相關政策法規等；涉農職業院校作為培育新農人數字素養的主戰場，應充分發揮自身的教育資源優勢，開發和實施培訓項目；涉農企業和行業作為職業教育利益相關方，應全程參與培育過程，提供經費和技術支持、實踐機會和行業發展信息等；社會相關部門應與其他主體共同營造一個支持職業教育開展新農人數字素養培育的濃厚氛圍。

（二）創新教學體系，實現培育體系數字化轉型

為推動新農人數字素養培育的數字化轉型，必須創新教學體系，促進新農人較好地掌握現代農業所需的關鍵數字技術，快速適應數字鄉村建設需求。

1.數字化培訓內容應與新農人需求精準對接。要實現新農人數字素養提升的高效性和實用性，關鍵在于數字化培訓內容應精準對接新農人實際需求。在開展新農人數字技能培訓之前，涉農職業院校應通過問卷調查、訪談等方式深入了解新農人現有的數字素養基礎，并廣泛收集他們對培訓內容的期望與建議，精準制定符合新農人數字素養培育需求的培訓方案；在培訓過程中，應邀請數字技術領域的專家和資深“雙師型”教師參與，通過現場演示、實地考察等互動性教學，讓新農人更加直觀地理解數字技能在農業生產中的應用，增強教學的實踐性和互動性；在培訓結束后，應建立一套長效的跟蹤評估機制，對培訓效果進行持續監測，通過定期回訪和溝通，收集新農人對培訓內容的反饋，評估數字技能在實際應用中的效果，根據反饋信息，及時調整和優化培訓內容，確保培訓內容與新農人數字技能培養的實際需求保持同步。

2.強化數字化教學資源的建設與應用。為有效解決數字化教學資源匱乏和教育平臺不足的問題，涉農職業院校必須根據本地新農人的具體需求和背景差異，有針對性地進行數字化教學資源的開發和平臺建設。首先，應構建一個融數字化和智能化于一體的教學平臺，允許農民根據自身的學習偏好和條件，定制個性化的專屬學習路徑，增強學習體驗，提升數字素養，并養成終身學習的習慣。其次，涉農職業院校應聯合政府、涉農企業和科技公司，建立優質數字教學資源庫，全面覆蓋“三農”領域，同時兼顧農村一二三產業，確保資源的全面性和實用性。最后，應創建在線學習專家庫。涉農職業院校應為新農人提供不受時空限制的實時遠程溝通機會，及時解決他們在農業生產經營中遇到的技術問題，為其提供專業的智力支持。

3.完善和豐富數字化教學實踐應用場景。情境認知理論認為，知識是在特定情境中構建的，因此，新農人數字素養培育要求創設能夠提升新農人數字化應用能力的教學情境，促進他們在真實的數字化環境中進行體驗式學習。首先，涉農職業院校應與農業科技公司合作，開發交互式學習工具，如模擬農場經營的應用程序，幫助新農人通過模擬實踐操作掌握數字化農業技能和生產流程。其次，地方政府和校企應加大對數字化和智能化農業生產實訓基地的投資，為新農人提供親身參與田間地頭實踐活動的機會，促進其理論知識與實踐技能的緊密結合。最后，教學實踐應用的場景應擴展到家庭、日常生活、田間勞作以及社會各個層面，從而構建全景式的教學模式，實現新農人數字素養的全面提升。

（三）基于新農人個性特點，優化新農人數字素養培訓模式

新農人群體具有多樣化背景，為此，新農人數字素養培育應根據其特性和不同的需求，制定差異化的培訓目標，并采用相匹配的培訓方法，確保不同群體的新農人都能獲得有效的數字素養提升培訓。

1.分型設計，制定層級化培訓目標。職業教育應設計分級分類培訓目標，以適應新農人不同群體的數字素養培育需求。對于務農經驗豐富但文化素質相對較低的留守農民，涉農職業院校應以新農人必須掌握的通用數字素養和技能為目標，為他們提供基礎數字素養培訓，增強他們的數字工具操作能力；對于返鄉農民工，由于他們對新農人身份的認同感較強，且具有強烈的創業動機和一定的人力資本，因此，培訓目標應該瞄準其創新創業能力，以助力返鄉農民工適應和開創數字農業新形態；對于返鄉大學生，由于他們具備扎實的理論基礎、專業技術和快速學習的能力，涉農職業院校應把將其打造成農業數字技術高端人才作為培訓目標，使其成為促進農業數字化轉型的核心推動者；對于退伍、轉業軍人，他們自律、執行力強且具有高度的社會責任感，培訓應著重提升其數字鄉村治理能力。

2.分類實施，選擇適宜的培訓形式。職業教育應根據新農人的多樣化和差異化特點，選擇適宜的培訓形式。對于留守農民，涉農職業院校應采用田間教學、“做中學”和面對面交流等直觀方式，教授其數字技術和技能；對于返鄉農民工的培訓則可以采用線上線下相結合的方式，讓他們參與數字化農業生產的全產業鏈，培養其促進產業發展和拓展市場的能力；對于返鄉大學生的培訓可以通過政府主導的校企合作模式，實施“訂單式”培養，強化信息技術教育，培養他們成為具備現代信息技術能力的數字化人才；對于退伍、轉業軍人，應采用線下集中授課、遠程教育和現場示范等形式，將正式培訓和非正式培訓相結合，助力其順利融入農業農村數字建設領域，實現其軍人品質與數字技能的優勢互補，推動數字鄉村建設。

3.堅持實踐導向，實施理實一體化教學。新農人數字素養培育需要堅持實踐導向，實現理論知識與實際操作的緊密結合，如利用田間教學、參觀交流和場景模擬等多樣化教學方法，提高教學的生動性和直觀性，加深新農人對數字化知識的理解。教師應通過實際案例分析和模擬實踐操作，采用“做中學”的方式，引導新農人將數字化理論知識應用于智能農業生產，這不僅能加深新農人對數字技術的理解與掌握，也能提高教學的吸引力和實用性，激發新農人學習數字技能的興趣與主動性，推動他們數字素養的持續提升。

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[責任編輯" " 賀文瑾]

The Value Pursuit， Practical Dilemma， and Solution Strategies of Vocational Education to Enhance the Digital Literacy of New Farmers

WEI Xinyue， MA Jianfu

Abstract： Digital countryside construction， as a strategic direction to promote agricultural and rural modernization and achieve rural revitalization， has put forward new expectations for the digital literacy of new farmers. The value of vocational education in enhancing the digital literacy of new farmers is mainly manifested to help them become key subjects of new quality productive forces and possess the ability to adapt to the development of modern agriculture， help new farmers achieve high-quality employment and enhance their innovation and entrepreneurship capabilities， help promote common prosperity among new farmers and enhance their ability to cross social classes. However， vocational education faces problems in enhancing the digital literacy of new farmers， such as insufficient top-level design and policy support， lack of scientific design of digital training curriculum plans， insufficient digital skills training resources， and a lack of applied teaching scenarios. To effectively enhance the digital literacy of new farmers and meet the needs of agricultural digital transformation， it is necessary to strengthen top-level design and build a multi subject collaborative cultivation system for digital new farmers; innovate the teaching system and achieve digital transformation of the cultivation system; optimize the teaching mode of digital literacy and skills training based on the individual characteristics of new farmers.

Key words： digital countryside construction; new farmers; digital literacy; vocational education