單元教學理念下的小學低年級同伴交往主題課程開發與實踐

摘要：良好的同伴關系對小學低年級學生個人成長和發展至關重要。嘗試在單元教學理念下設計開發提升小學低年級學生同伴交往能力的心理健康教育系統化課程，以“單元”為實施單位，對教學內容進行選擇、組織和整合，形成一個完整的、豐富的、主題化的系列課程。在單元教學理念下，圍繞單元學習主題、單元學習目標、單元整體結構、課時內容及教學方法，探索了小學低年級同伴交往主題單元課程的開發與實踐。

關鍵詞：單元教學；同伴交往；課程開發

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）08-0028-04

一、課程開發的背景

小學低年級學生剛進入新的學習環境中，他們需要結交新的朋友，建立新的人際關系，以適應新的環境。皮亞杰的兒童認知發展理論提出，此時他們從前運算時期逐步過渡到具體運算時期，有較強的自我中心傾向，很容易在語言上表現出自私、霸道、不文明、不禮貌的現象，與同伴交往時容易發生矛盾。因此，要提升小學低年級學生同伴交往能力，幫助其形成良好的同伴關系。

在眾多提升學生同伴交往能力的途徑中，心理健康教育課程是重要的途徑之一。作為校本課程，需要心理教師結合實際自主開發課程。在實際教育教學實踐中發現，很多心理教師不知道課程上什么內容，不清楚如何依據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）設計課程，表現為以下現象：某一主題課程下僅有零散的一兩節課，課時目標較寬泛；課與課之間關聯性不強；同一主題不同年級的課程間存在交叉、割裂。心理課的開展往往缺乏整體性、系統性和延續性，導致學生的學習是淺層的、碎片的、重復的，無法獲得深度學習。

因此，本文嘗試在單元教學理念下設計開發提升小學低年級學生同伴交往能力的心理健康教育系統化課程，以“單元”為實施單位，對教學內容進行選擇、組織和整合，搭建起一個由單元主題統領、內容相互關聯、邏輯清晰完整的教學單元。這樣的設計方式使心理健康教育課程成為一個完整的、豐富的、主題化的系列課程。

二、課程開發的內容和過程

（一）凝練單元學習主題，明確課程指向

作為一個單元教學課程，首先要有單元學習主題。單元學習主題是指依據課程標準，圍繞學科某一核心內容組織起來的，能夠激發學生深度參與學習活動、促進學生學科素養發展的主題。它是對本單元學習內容的高度凝練，是貫穿課程的主線。它要符合《綱要》要求，表述要清晰、具體，能夠體現學習內容并符合學生特點。

以低年級同伴交往課程單元學習主題的確定為例，《綱要》中不同年級有關同伴交往的內容和側重點不同，低年級要求重在掌握禮貌交往的基本方法，而不是交往技能，關鍵是要使學生體會到友情的美好，激發交友的意愿。因此，小學低年級同伴交往單元學習主題設置為“禮貌交往 感受友情”。

（二）確定單元學習目標，指引課程方向

在確定好單元學習主題后，需要依據主題確定單元學習的目標，即完成單元學習后，學生應該獲得什么樣的學習結果。它是教師教學實踐過程中的“北斗七星”和“燈塔”，可以幫助教師明明白白地開展教學活動，調整教學方向。單元學習目標的確定要基于學生的實際情況，要可操作、可檢測。

從皮亞杰兒童認知發展理論可知，小學低年級學生有較強的自我中心傾向，交往中他們缺乏交往的基本方法，更在意和堅持自己的意圖和想法，容易與同伴發生矛盾。他們又擔心受到同伴的拒絕，在交往中會表現出沒有信心或比較膽怯、消極等待的現象。因此，單元學習目標確定為：重在引導學生掌握同伴交往的基本方法，在交往中體驗到友情帶來的愉悅感，進而擴大交往范圍，更樂于與同伴交往。具體來說，在認知上，使學生能夠知道同伴之間要禮貌友好交往；在情感上，能夠體驗到同伴交往樂趣，愿意主動交朋友；在行為上，能夠在同伴交往中運用傾聽的方法、禮貌友善的表達方式、合作的方法、換位思考的方法等。

（三）構建單元整體結構，保證課程關聯

單元教學最大的特點是整體性、系統性、結構性，在確定了單元學習主題和學習目標后，要基于單元學習主題和目標對單元內課程進行整體規劃，厘清課時間的關系，做到課與課之間是彼此有關聯且各有側重的。

對小學低年級學生而言，同伴交往的前提是有交往意愿，有了意愿后再去交往；在交往中還要有方法，能夠友好交往，進而感受到友情的美好。因此，課程圍繞“如何主動交朋友”“如何具備同伴交往的基本方法”“友情帶給我們什么”三個關鍵問題，按照從交往意愿到交往技能再到交往體驗的順序，設置“我愛交朋友”“我會交朋友”“我有好朋友”三個學習模塊，共計6課時（見圖1）。第1課時，激發學生主動交往的意愿。第2～5課時，探索學習符合低年級學生的同伴交往基本方法，包含傾聽、表達、合作及換位思考等基本方法。最后，第6課時，讓學生在謙讓、友善的同伴交往中感受、體會友情帶給自己的愉悅感，進而激發再次交友的意愿。

（四）研發具體課時內容，體現課程實效

單元整體結構確定后，要設計具體的課時學習目標和內容。每個課時的學習目標要具體、明確、可評估、可實現，這樣才能設計出使學生有實際收獲的課程內容。具體課時學習目標和內容如下（見表1）。

（五）設計單元教學方法，提升課程效果

心理健康教育不是靠“講”道理，不是講授心理學的知識、理論和研究，而是要以學生為主體，以活動為載體，應用心理健康教育的理論方法，促進學生參與、體驗、學習、思考、表達、感悟、分享，從而促進其心理的反思和建構。因此教學方法的選擇和運用至關重要。對小學低年級學生來說，教學方法要以活動為主，可采用以下七種方法。

1.角色扮演法

學生扮演情景中的特定角色，體驗角色的感受、想法。如“你好，朋友”一課中，學生扮演外出研學“分不到小組”的人物，在角色扮演中體會沒有朋友的感受。

2.故事探索法

基于學生真實經歷創編蘊含教學內容的故事，讓學生在故事中探索發現方法。如“我會這樣聽你說”一課中，三部故事依次包含傾聽的三種方法，引導學生思考如何傾聽，探索發現傾聽的方法。

3.示范演練法

展示與學生年齡相仿的示范樣例后，學生在情景中進行演練。如“陽光之星”一課中，先播放示范的學生自我介紹的視頻，使學生了解如何禮貌大方地表達，然后通過傳沙包進行自我介紹。

4.劇情解鎖法

基于學生真實生活創編故事，故事呈現兩種不同的劇情結果，從具象的故事結局中引導學生對比思考。如“快樂交往三部曲”一課中，呈現請朋友來家里做客如何準備水果的兩種劇情，請學生思考相似和不同的地方是什么，自己更喜歡哪一個，從不同故事結局中發現換位思考的方法。

5.游戲體驗法

通過設計與課程內容相關的游戲，讓學生在游戲中積極體驗，獲得感悟。如“我們一起來”一課中，設計一人單手折紙和兩人合作折紙兩次游戲，使學生在游戲對比中感悟合作的重要性。

6.繪畫創作法

學生采用繪畫的形式，對自己的經驗和感受賦予可見的視覺形式并分享。如“朋友，有你真好”一課中，學生在紙上繪制自己的友誼之花并在花瓣上寫上詞語，分享交往的收獲、感受和體會。

7.實際運用法

設計真實的活動任務，引導學生實際運用所學的內容和方法。如設計兩人為一組，討論一件親身經歷過的同伴間需要運用換位思考的事情，學習運用換位思考的方法；設計與同伴分享自己感到自豪、擅長或成功的事，和感覺不滿意甚至失敗的事，運用禮貌表達的方法；設計與伙伴聊自己愛好，對方聽一聽的活動，運用傾聽的方法。

三、課程反思與展望

通過探索單元教學課程的開發與實踐，我們形成以下三點經驗與建議。

（一）基于“大”主題，確定“小”主題

《綱要》指出，心理健康教育內容包含認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業及生活適應等方面內容。教師們通常會將五方面的內容作為課程的“大”主題，如認識自我主題、人際交往主題等。但僅有“大”主題是不夠的，在設計單元學習主題時，要在“大”主題下，依據《綱要》中的要求提煉出適合本年級學生的“小主題”。如本文以“同伴交往”為“大”主題，基于《綱要》中低年級學生心理健康教育內容，確定了“禮貌交往 感受友情”的“小”主題，以“小”主題作為單元主題。確定什么小主題，確定幾個小主題，每個學校、每個班級可以根據心理課的設置、學生的情況自主確定。

（二）先有單元學習目標，再有課時學習目標

單元學習目標是對這個年級學生進行有關單元學習主題的整體現狀分析后確定的。課時學習目標是依據單元學習目標，在本單元課程做出整體規劃后，再對本班學生進行深入地分析，從而聚焦到具體的學習內容。是先有單元學習目標，再有課時學習目標。單元學習目標是“高于”課時學習目標的，是“包含”的關系，所有的課時學習目標共同指向單元學習目標的完成。實踐中發現，有些教師在上課時只關注這一課的課時學習目標，而忘了單元學習目標，結果容易有偏離。所以，上每一課時都不能忘了整個單元的目標。

（三）理清課時之間的結構與關系

在明確了單元學習主題和學習目標后，要整體規劃單元內的課時，要將內在聯系緊密的學習材料結構化，使課與課之間彼此有關聯、有側重。在規劃單元課程整體結構時，要關注學生學習內容的內涵和特點、學生學習的邏輯，并以此來設計教學的邏輯，厘清單元間、單元課時中學習活動的邏輯。

本文僅探索了年級內單元教學課程的系統設計，并未研究年級間單元教學課程的設計。比如小學低年級、中年級、高年級都有同伴交往主題的課程，他們的“同”與“不同”是什么，各年級課程如何按照學生的認知發展水平逐步進階，如何形成同一主題所有年級貫通的系統化的課程體系，未來還需要努力構建年級內橫向關聯、年級間縱向進階，更加系統化的課程，為心理教師開發課程提供參考。

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟