突破授權制教育集團教研困境的四個路徑

集團化辦學是推動教育優質均衡發展的重要舉措，而“集團教研”是促進集團高質量發展的重要引擎。它旨在通過集團學校的共融共建共享共研，產生1+1＞2的效果。華僑小學教育集團屬于授權制教育集團，由優質名校華僑小學管理華僑小學翠園學校、華僑小學匯龍學校。三所學校仍為獨立法人單位，“集團教研”存在著核心缺乏、深度不夠、保障不足的困境。集團通過在理念共融、機制共建、資源共享、過程共研等四個方面著力，努力構建可持續發展的集團教研范式。

一、精神引領，增強融入度

1.確定集團發展目標。集團結合三所學校的情況，確定集團發展目標為：建設以龍的精神為引領，營造和諧奮進的、攜手相容、互促共進的“僑匯園”，打造一個“優質、均衡、創新、發展”的教育集團。

2.凝煉集團文化符號。以龍的形象融入三所學校名稱的首字母Qhy設計集團標識。標識圖案以龍船為基托，突出集團“龍的精神”的文化特色。中間部分以字母形象為主要元素，融合了三所集團校，寓意同舟共濟、團結合作、奮楫爭先。

二、調研奠基，增強統籌力

1.全面調研，摸清“家底”。集團對各學校的辦學條件、教師隊伍、教育教學、學生發展、家校合作等方面進行調研，分析各校辦學優勢、辦學困難、存在短板、發展切入口等。

2.聚合優勢，整體謀劃。突破“以強帶弱”“輪流坐莊”等思維定勢，建構包括資深行政、學科帶頭人、后備干部、科研課題、課程建設、課堂教學、特色項目、場地設備、教學資源等內容的集團發展資源庫，挖掘集團潛力，釋放集團活力。以改進集團教學實踐、解決集團所面臨的教學問題為指向，以提升集團的辦學水平及教育教學質量為目標，制定集團教師研訓計劃，部署集團教研工作，避免出現“新瓶裝舊酒”。

三、機制伴隨，增強主動力

1.建立集團教研組織架構。成立集團理事會，辦公室設在核心校，下設思想政治教育中心、教師發展中心、課程建設中心、裝備與信息中心，在集團各學校調配或兼任2-3 人。其中教師發展中心負責組織教師輪崗、調配，開展研訓、評價、輻射、業務提升等相關工作。下設研訓部、交流部。課程建設中心負責統籌校本課程開發與推廣、課程改革、網絡課程平臺開發、教學資源共享等相關工作。下設教務部、研發部。集團教研工作由教師發展中心牽頭，課程建設中心聯合，集團內各學校教學副校長加入，組成集團教研領導小組，負責管理集團教研工作。各學校每個學科選派一名負責人組成集團學科教研團隊，負責具體聯絡、落實集團教研方案，確保集團教研工作有人管、有人落實，避免出現“無序運行”“各自運行”狀態。

2.完善校內機制。把參加集團教研情況納入學校評優評先、崗位晉升等指標中，增強教師參加集團教研的主動力。

3.建立集團機制。建立集團內評優評先制度，如評選集團優秀教師、骨干教師、優秀教研組長等；把參加集團教研情況作為集團崗位晉升的重要指標，不論資排輩，讓肯學肯研、肯干能干的教師脫穎而出，為教師提供另一個發展平臺、另一條晉升通道。

四、實踐反思，增強研究力

1.構建二維五步的教研推進架構。我們構建了從管理和專業兩個維度推進、五個環節落地的集團教研架構。

（1）兩個維度著力：從管理維度和專業維度著力，抓好集團教科研管理團隊、教研組團隊和教學共同體團隊三支隊伍建設，切實推進集團教研取得實效。管理團隊由集團發展中心和課程建設人員組成，主要從團隊建設、機制建設、統籌研訓、組織展評、總結推廣五個方面推進集團教研工作，發揮設計與管理作用。教研組團隊包含學校和集團兩個層次的學科教研組，教學共同體團隊同樣指向校內共同體和校際共同體兩個層面。教研組團隊和教學共同體團隊主要從計劃部署、開展教研、形成策略、實踐應用、發展提升五個方面進行組織與實施。

（2）五步落地實施：關注學科特色，根據實際需求，構建引領式、培育式、案例式、比較式、網絡式、展評式等多種教研范式。

引領式教研流程：1.校際教學共同體的徒弟根據自己需求提出研討主題或想解決的問題；2.師傅根據徒弟需求確定執教內容，組織課前集備；3.師傅授課；4.課后以師傅作微講座的形式進行討論交流；5.徒弟進行總結反思，得出學習收獲并進行仿課。

培育式教研流程：1.集團培育對象確定研究主題或想要解決的問題；2.年級組、教研組或學習共同體進行備課；3.培育對象根據集體備課的教學設計進行上課；4.課后圍繞主題進行研討；5.培育對象根據研討情況進行總結，并進行二次執教。

案例式教研流程：1.以科組內的某一課題為引領，確定課例進行集體備課；2.根據研究主題和教學設計，制定課堂觀察量表；3.教研組老師運用課堂觀察量表進行分工聽課并做好記錄；4.課后聽課者依據觀察記錄進行評課、研討；5.執教者根據教研情況，總結形成案例。

比較式教研流程：1.集團學科組確定主題和課例；2.集團各成員校教研組進行集體備課；3.集團成員校派代表執教課例；4.課后就不同課例進行對比式研討，互相取長補短；5.總結不同課例的操作和效果，形成多樣化策略。

基于UMU互動平臺的網絡式教研流程：1.教研組長在UMU互動平臺創建教研群組，發布教研主題、目標、時間安排及初步分工；2.組長在UMU平臺上傳與教研主題相關的學習資料、文獻或視頻。教師在線預習，為后續的深入研討做準備；3.教師在UMU平臺上傳備課設計，在群組內進行交流與討論；4.利用UMU平臺組織在線教研會議；5.教師各自進行課后反思，總結教研成果與不足。同時將教研資料整理歸檔，保存在UMU平臺的云盤中，以便后續查閱和分享。

2.構建貫通式的專業成長鏈條。聚焦教師專業成長，貫通教研前、中、后三個環節，促進教師通過教研形成三種類型的微成果。一是教研前的學習性成果。如教師在課前搜索與教學內容、研究主題相關的文獻資料進行學習、整理而形成的文獻綜述。基于文獻綜述進行備課有助于教師更精準解讀教材、更有效地進行教學設計。二是教研中的實踐性成果。包括教學設計、說課PPT、講課PPT、學習單、檢測題等。三是教研后的反思性成果。如二次教學設計、教學反思、教學案例、教學論文等。前中后一體的教研鏈條讓傳統教研時空得到延展，驅動教師形成系列教育教學成果，成為教師專業成長的強大助推器。

責任編輯 李少杰