應用型本科高校藥學專業“雙師型”教師過程性評價標準構建與實施策略

［摘 要］應用型本科高校藥學專業“雙師型”教師隊伍建設對提升人才培養質量具有重要意義。然而，當前應用型本科高校對“雙師型”教師的評價具有片面性、靜態性，難以全面、客觀地反映教師的專業發展情況。文章立足于“以評促建”的理念，從評價主體多元化、評價內容多維度、評價方式多樣化入手，構建應用型本科高校藥學專業“雙師型”教師過程性評價標準、指標體系，并提出藥學專業“雙師型”教師過程性評價的實施策略。

［關鍵詞］應用型本科高校；藥學專業；“雙師型”教師；過程性評價

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.04.068

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）04-0-03

1" " "研究背景

隨著新一輪藥學教育教學改革的深入推進，培養具有扎實理論基礎和實踐創新能力的高素質藥學專業人才，成為應用型本科高校的普遍共識。“雙師型”教師以“理實一體”的知識結構和“教學做合一”的實踐能力，成為藥學專業教學團隊的中堅力量。科學評價“雙師型”教師，引導和促進其專業發展，對提升藥學專業人才培養質量具有重要作用。

長期以來，應用型本科高校對“雙師型”教師的評價存在諸多不足。一是評價主體單一，主要由學校教學管理部門牽頭組織實施，缺乏行業企業、教師同行、學生等多元評價主體的廣泛參與［1］。二是評價內容片面，側重于教師學歷、職稱、教學工作量等顯性指標，忽視教學投入、實踐指導、科研轉化、社會服務等隱性貢獻［2］。三是評價方式靜態，即習慣于采用階段性、總結性的評價方式，無法及時反映教師專業能力的變化過程。這些問題影響了評價的科學性和有效性，也無法為“雙師型”教師的可持續發展提供有力支撐。

2" " "過程性評價的內涵與特征

過程性評價強調在教育教學活動的開展過程中持續收集信息，綜合分析評價對象的行為表現、能力變化，注重評價過程對被評價者成長的促進作用。將過程性評價引入“雙師型”教師評價中，能夠更加全面地審視教師的專業能力。

過程性評價具有以下特征：一是貫穿性，即評價貫穿于教師專業發展的全過程、各環節；二是整體性，即評價不僅關注教師教學能力，還注重教學與科研、實踐的統一；三是發展性，即評價旨在促進教師專業能力的提升，而非單純地獎懲；四是激勵性，即評價強調正向引導和激勵作用，而非“一票否決”［3］。基于過程性評價理念構建評價標準，有利于引導“雙師型”教師在教學、科研、實踐等方面均衡發展，增強其成長內驅力，從而促進人才培養質量的整體提升。

3" " "應用型本科高校藥學專業“雙師型”教師過程性評價標準的構建原則

構建“雙師型”教師過程性評價標準時，應用型本科高校藥學專業應遵循以下原則。

（1）目標導向原則。評價標準的構建要以“雙師型”教師專業發展目標為導向，注重評價內容與教師崗位職責的契合度，引導教師在教書育人和專業實踐領域成長為行業專家。

（2）主體多元原則。將行業企業、教育主管部門、教師同行、學生等作為評價主體，通過多方參與、多元評價，增強評價結果的科學性和公信力。

（3）定性與定量相結合原則。定性評價突出過程性、發展性導向，側重于教師在教學、科研、實踐、社會服務等方面的投入表現評價；定量評價注重關鍵指標的考核對比，如教學工作量、科研項目與經費、社會服務項目數量等，兩類評價標準有機結合、相輔相成［4］。

4" " "應用型本科高校藥學專業“雙師型”教師過程性評價的維度與指標設計

“雙師型”教師過程性評價應從教學、科研、實踐、社會服務、思想引導5個維度入手，圍繞關鍵指標進行系統設計，突出“雙師”特色。

（1）教學維度。教學是“雙師型”教師的基礎工作，教學評價應重點考查教師的課堂教學組織能力、教學設計與教學評價能力、教學研究與改革能力。通過評價，引導教師在傳授專業知識的同時注重培養學生的實踐能力、創新能力。

（2）科研維度。“雙師型”教師須具有一定的科研能力，善于利用科研反哺教學。科研評價應重點關注教師主持和參與科研項目的數量與級別，發表論文和出版專著的數量與質量，產學研合作成果的轉化應用及獲獎情況，以及將科研方法和成果融入教學的情況。

（3）實踐維度。實踐能力是“雙師型”教師的重要特質。實踐評價應重點關注教師在相關專業領域的實踐經歷，創新性開展實踐教學的情況，指導學生實習實訓、畢業設計、技能競賽的成效，以及參與藥學相關行業標準、規范制定的情況。

（4）社會服務維度。“雙師型”教師應發揮產教融合的紐帶作用，服務區域經濟社會發展。社會服務評價應考察教師主持校企合作項目、成果推廣與技術服務的數量及效益，為行業企業開展職工培訓、技術咨詢的成效，擔任行業協會、學術組織的職務，以及參與制藥產業發展規劃、政策制定的情況。

（5）思想引導維度。立德樹人是教師的首要任務。思想引導評價應考察教師的師德師風、育人理念，關注其在課程思政、實踐育人中發揮的引領和示范作用，以及將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程、培養學生職業精神的成效。

基于上述維度，應用型本科高校藥學專業要從教師教學投入、科研貢獻、實踐指導、社會服務、思想引領等方面進行多維度評價，設置既能反映教學科研業績的量化指標，也能反映教書育人實效的定性指標，從而形成“雙師型”教師過程性評價指標體系（見表1和表2）。

5" " "應用型本科高校藥學專業“雙師型”教師過程性評價的實施策略

5.1" "健全評價組織體系

成立學校、二級學院兩級“雙師型”教師評價工作領導小組，學校層面統籌規劃，編制總體方案；院系層面負責具體實施，通過將“雙師型”教師評價納入學校教學工作考核和教師績效考核體系，建立健全評價工作機制［5］。邀請行業企業專家、教師同行代表參與制訂評價方案，增強評價的專業性和科學性。

5.2" "創新評價方式

根據“雙師型”教師的職責特點，針對不同評價主體，采取多元評價方式。由學校教學管理部門牽頭，行業企業專家參與，重點評價教師的教學質量和社會服務能力；教師同行注重評價教師的教學內容、教學方法、實踐指導能力；學生參與評價教師的授課水平和育人實效。運用“教考分離”模式實施課程考核評價，將學生考試成績、平時作業、實驗實訓、創新實踐等納入教師教學評價指標體系。將定性評價與定量評價相結合，發揮學校、企業、社會等多元評價主體作用。采取聽課評課、查閱教學檔案、學生評教、同行評議、企業評價等方式，借助信息化手段，對教師日常教學、科研、實踐、社會服務情況進行跟蹤監測，突出過程評價、動態評價［6］。

5.3" "強化評價結果運用

建立“雙師型”教師評價結果反饋機制，有針對性地幫助教師查找問題，制定改進措施。將評價結果作為教師職稱評審、崗位聘任、績效考核的重要依據。對評價結果良好的教師在職稱晉升、科研項目立項、進修深造等方面給予優先支持，充分調動教師的積極性和主動性。應用型本科高校還要定期開展“雙師型”教師培訓，有針對性地提升教師的實踐教學能力。

5.4" "做好支持保障工作

將“雙師型”教師評價工作納入學校教學質量保障體系，制定相關實施辦法，建立可操作的規章制度。在人才招聘、崗位設置、考核晉升中體現“雙師型”教師評價要求，將評價與教師專業發展緊密結合。加大對“雙師型”教師專項培養的支持力度，完善企業實踐鍛煉、產學研合作等配套措施，為“雙師型”教師專業發展創造良好的環境［7］。此外，搭建“雙師型”教師發展平臺，建設“雙師型”教師發展數據庫，利用大數據分析等技術對教師專業發展狀況進行實時監測，為教育主管部門制定針對性的教師培養政策提供數據支持［8］。

6" " "結束語

藥學專業“雙師型”教師過程性評價是一項復雜的系統工程，應用型本科高校需要從評價理念、評價標準、評價實施等方面進行整體設計和系統推進。本文基于“以評促建”的理念，提出了應用型本科高校藥學專業“雙師型”教師過程性評價標準的構建原則，設計了應用型本科高校藥學專業“雙師型”教師過程性評價指標體系，最后從健全評價組織體系、創新評價方式、強化評價結果運用和做好支持保障工作等方面提出“雙師型”教師過程性評價的實施策略，以期確保評價工作取得實效。

主要參考文獻

［1］佛朝暉.職業院校雙師型教師認定標準實施現狀、問題與建議［J］.中國職業技術教育，2022（25）：24-28.

［2］韓寶陽.地方應用型本科高校人才培養內部質量保障體系研究：以S學院為例［D］.沈陽：沈陽師范大學，2020.

［3］謝麗麗，姜海艷.應用型本科高校雙師型教師隊伍建設研究［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2023（1）：128-130.

［4］張鈴麗，謝黨恩，于妍.應用型本科高校大數據專業“雙師型”教師隊伍建設研究［J］.中國教育技術裝備，2024（10）：5-7，14.

［5］寇思蕊，王校羽.地方應用型本科高校“雙師型”教師培養的策略探索［J］.山西青年，2022（11）：101-103.

［6］江歡，秦瓊，馮國剛.“三區聯動”：應用型本科高校“雙師型”教師隊伍建設策略探析［J］.終身教育研究，2022（6）：62-69.

［7］鄭爭兵，韓團軍，郭昱希，等.產教融合背景下電子信息類專業“雙師型”教師培養路徑研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2023（7）：70-72，86.

［8］朱海鵬.應用型本科互聯網金融專業“三優化”人才培養實施策略［J］.科學咨詢（教育科研），2022（10）：54-56.