讓評價伴隨教學過程

【摘 要】本文以四年級上冊習作《我的心兒怦怦跳》為例，突出“評價即學習”理念在實踐中運用的優(yōu)勢，闡述如何將評價作為主活動，讓評價伴隨教學過程，從而提高教學效益。

【關鍵詞】評價即學習 伴隨教學過程 “教—學—評”一體化

在傳統(tǒng)教學中，教師慣于設計“為了學習的評價”，多將評價引入課末，用于檢測學生對所教知識點的掌握情況。評價表一般由教師根據(jù)教學重難點制訂并直接出示，學生在教師的引導下對照標準進行自評、互評、修改，從而達到“教—學—評”一致。而在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）理念下，我們不僅追求“教—學—評”的一致性，更強調“教—學—評”的一體化，這就需要讓評價成為教學的主活動，伴隨教學過程。本文以四年級上冊習作《我的心兒怦怦跳》為例，闡述“評價即學習”理念在教學實踐中的優(yōu)勢及運用策略。

一、評價伴隨教學過程的課堂案例

筆者第一次執(zhí)教習作《我的心兒怦怦跳》時，將其定位為“作前指導課”。在學生根據(jù)要點完成習作片段后，教師直接出示評價表，引導學生根據(jù)評價表進行評價及修改。教師制訂的教學重難點既是片段習作要點，又是評價標準，在這一層面上體現(xiàn)了“教—學—評”的一致性。然而，這樣的評價僅是對學生學習結果的評價，沒有關注到學習過程，實質上只做到了“教”與“評”的一致，存在著不足。

基于此，筆者對習作《我的心兒怦怦跳》一課進行了重構，將其重新定位為“作后指導課”。課前，先讓學生自主完成習作，再從學生習作中挑選出合適的文章或片段作為范例。課中，提供空白的評價表，引導學生從自己的習作中建構出評價標準，并完善評價表。隨后，學生借助評價標準進行自評、互評、修改，使評價伴隨教學過程。具體流程如下。

活動一：任務驅動，反饋“心跳”素材

1.創(chuàng)設情境，明確任務。

2.習作反饋，豐富選材。

活動二：例文導學，建構“心跳”標準

1.出示習作要求，明確訓練要點。

2.鞏固“寫清楚事情經(jīng)過”的方法。

（1）默讀學生例文1《緊張的大隊委競選》。

（2）學生交流：①故事主人公因為什么而心怦怦直跳？②他有沒有把演講這件事情的經(jīng)過寫清楚？是怎么寫的？

（3）學生小結，建構評價標準1——按一定順序。

（4）依照評價標準1，同桌互評。

3.共建“寫清楚當時感受”的方法。

（1）采訪例文1作者。在你的故事中，你心兒跳動最劇烈的是什么時候？當時你有什么感受？（緊張）帶著緊張的心情讀一讀。

（2）提問：你們感受到他的緊張了嗎？從哪些詞句中感受到的？請找出來。

（3）學生交流。

①建構評價標準2——身體有反應。

拓展提升：你有沒有緊張的經(jīng)歷，當時的你身體又有哪些反應呢？（相機引導學生用上比喻，借助動作、神態(tài)的描寫說出身體的反應，突出心情）

②建構評價標準3——心里有想法。

拓展提升：分享其他同學精彩的心里想法描寫片段。

③建構評價標準4——外部有襯托。

拓展提升：還可以通過什么外部的描寫來襯托心情？（相機引導借周圍反應、環(huán)境描寫來襯托心情）

4.總結完善“心跳”評價量表。

活動三：遷移運用，提高“心跳”指數(shù)

1.師生共評，尋找提升點。默讀學生例文2《背誦風波》，根據(jù)評價標準評一評，提出修改建議。

2.修改完善，感受具象化。聚焦“心跳最劇烈”的片段，借助評價標準自評、修改習作片段。

活動四：同桌合作，展評“心跳”片段

1.同桌交流，評改結合。

2.合作匯報，展示成果。

3.教師提升，完善評價。

4.布置作業(yè)，課外延伸。

在上述案例中，評價貫穿于學習的全過程，學生既是評價標準的建構者，又是評價的參與者。這種方式不僅激發(fā)了學生的學習主動性，還使學生能夠真正內化標準，懂得學以致用。這一過程體現(xiàn)了“教—學—評”一體化的教育理念。

二、借助案例，內化“評價即學習”理念

“評價即學習”，意指評價本身就是一種學習的過程。評價主體主要為學生，評價內容為學生元認知策略和自我調節(jié)，它更關注高層次能力的考查，評價手段更為多元化、彈性化。學生在“評價即學習”的過程中反思，不斷發(fā)展自我調節(jié)能力，成為了自主的學習者。那么，如何讓評價貫穿于教學過程中呢？筆者認為，應該把評價作為課堂的主活動，讓學生參與評價的全過程。下面以上述案例為例，簡述“評價即學習”的運用策略。

1.選擇合適范例界定標準。有效的訓練離不開典型的范例和清晰的標準，在備課階段要根據(jù)教學目標選好范例，界定出科學的評價標準，做到目標、重難點與評價標準科學、統(tǒng)一，為設計及組織活動做好準備。

（1）根據(jù)《課程標準》、教材及學情，確定習作的教學目標。①能選一件令自己心兒怦怦跳的事，按一定順序把事情的經(jīng)過寫清楚。②能聚焦心兒怦怦跳的時刻，從身體反應、心里想法、外部襯托等多個角度把當時的感受寫清楚。③能借助評價標準修改自己的習作，并謄寫清楚。

（2）組織學生自讀習作要求，并自主完成習作。

（3）高度重視典型范例的選擇，真正做到選材從學生中來為學生所用。從全班學生的習作中，精選出2篇作為范例。1篇是提供給學生學習及建構標準的范例，該范例要基本達到評價標準的要求；1篇是提供給學生評價和修改的范例，要求中等水平，不完全達到評價標準的要求，該范例既有值得肯定及學習的地方，又有值得提升的地方。

2.讓學生成為評價的主體。通過合理的教學活動和評價活動，使學生從學習主體變成評價主體。一旦評價主體完成轉換，學生就會在一定程度上參與評價內容選擇、評價標準制訂、評價過程實施和評價效果的反思，這對學生更透徹地把握學習內容、促進元認知發(fā)展有重要作用。

（1）學生是評價標準的建構者。在活動二中，學生借助習作范例1，通過探究“他有沒有把演講這件事情的經(jīng)過寫清楚？是怎么寫的？”這兩個問題，在交流、比較、拓展、小結中逐步提煉習作支架，將心情具象化，突破重難點，建構出評價標準，即“寫清楚”的方法。學生在討論中生成、掌握知識能力，經(jīng)歷建構評價的過程，參與評價標準的制訂。

（2）學生是評價的參與者。在活動三中，學生先借助習作范例2，根據(jù)評價標準評一評，思考有什么地方可以修改的；再通過圈一圈、畫一畫等方法進行評價，并提出修改意見。教師相機引導，給學生提供借助評價標準修改習作的范例，為學生自行修改習作做好鋪墊。

3.引導學生對照評價標準自省。在活動四中，學生借助自己的習作，對照評價標準自省。先和同桌交流自己修改的地方，再對照評價標準互相評一評、提建議，以評促改，以評導學，提升自己的習作水平。

在整個教學環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)歷建構評價的過程，參與評價標準的制訂，并運用評價標準來進行自評、互評，充分發(fā)揮了主觀能動性，高效達成了教學目標。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學 責任編輯：莊嚴）

參考文獻

［1］何捷.“評價即學習”理念下的“教—學—評”一體化.［J］.教育研究與評論（小學教育教學） ，2021（04）：5-9.

［2］李小軍. 指向核心素養(yǎng)培育的語文課堂評價策略淺析.［J］.湖南教育（D版），2020（05）：15-16.