創(chuàng)新“小項(xiàng)目旅行日”，讓行走課程更高效

幼兒園全人教育理念注重個(gè)體在身體、情感及智力等層面實(shí)現(xiàn)全面而均衡的發(fā)展。行走課程作為這一理念的重要實(shí)踐方式，為幼兒提供了在行走中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的寶貴機(jī)會(huì)。上海市普陀區(qū)曹楊新村幼兒園在這一理念的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)教育的局限，策劃并實(shí)施“小項(xiàng)目旅行日”制度，有效激勵(lì)幼兒走出幼兒園，親近社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育與生活的深度融合。

融境踐學(xué)：行走課程的實(shí)踐框架。作為行走課程的實(shí)踐架構(gòu)，“融境踐學(xué)”強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)、多元的環(huán)境相融合，通過(guò)親身實(shí)踐促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。其中，“融境”指的是將學(xué)習(xí)環(huán)境從園內(nèi)拓展到自然、社會(huì)等更廣闊的領(lǐng)域，使幼兒能在真實(shí)的環(huán)境中感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。這種融合不局限于物理空間，還包括心理、文化等多個(gè)層面，旨在創(chuàng)造一個(gè)豐富、立體、有情感的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。“踐學(xué)”則強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、技能和情感態(tài)度。在行走課程中，幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、與他人交流等方式，深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及自主學(xué)習(xí)的能力。

第一，設(shè)定課程目標(biāo)。比如，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的觀察力與好奇心，提高身體協(xié)調(diào)性與耐力，引導(dǎo)幼兒在團(tuán)隊(duì)行走活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享、合作與解決沖突，以及通過(guò)接觸不同環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象力與審美情感。

第二，規(guī)劃課程內(nèi)容。行走課程內(nèi)容涵蓋自然探索、社區(qū)文化體驗(yàn)、歷史遺跡尋訪等項(xiàng)目。自然探索包括定期游覽本地公園、植物園，讓幼兒有機(jī)會(huì)觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律，收集自然素材制作創(chuàng)意手工；社區(qū)文化體驗(yàn)則安排參觀社區(qū)圖書(shū)館、消防站、超市等場(chǎng)所，以了解社區(qū)功能與人們的生活方式；歷史遺跡尋訪可組織幼兒前往本地的博物館等，讓他們?cè)谛凶咧旭雎?tīng)歷史故事，感受文化傳承。

融學(xué)于行：行走課程的開(kāi)發(fā)與利用。一是“綠潤(rùn)課程”與行走課程的有機(jī)結(jié)合。為豐富行走課程的內(nèi)容，我們充分利用“綠潤(rùn)課程”中“小項(xiàng)目”活動(dòng)的積累，打造多元化的“小項(xiàng)目旅行日”，以增強(qiáng)課程的吸引力。以“環(huán)境啟蒙”內(nèi)容為例，通過(guò)“減塑行動(dòng)”環(huán)境啟蒙宣傳，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

二是合作開(kāi)發(fā)周邊社區(qū)資源。我們充分發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，精選周邊1.5公里范圍內(nèi)的教育資源、自然環(huán)境資源、醫(yī)療資源和社區(qū)服務(wù)資源，為“小項(xiàng)目旅行日”課程提供豐富的素材和專業(yè)支持，確保教育價(jià)值得到有效利用。

融境導(dǎo)行：行走課程的實(shí)施策略。教師可以根據(jù)行走目的地提前創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在行走過(guò)程中觀察與思考。在開(kāi)展行走課程“小項(xiàng)目旅行日”時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)分組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與行走課程，并在家庭出行中延續(xù)課程理念，鞏固幼兒的實(shí)踐成果。

綜合評(píng)價(jià)：行走課程的評(píng)價(jià)體系。為全面反映幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，我們建立了綜合性的評(píng)價(jià)體系。

其一，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容。一是幼兒成長(zhǎng)記錄。借助信息技術(shù)，為每位幼兒建立行走課程電子成長(zhǎng)檔案，用照片、短視頻等形式記錄其在每次活動(dòng)中的表現(xiàn)。通過(guò)定期回顧電子成長(zhǎng)檔案，教師和家長(zhǎng)可以直觀地看到幼兒的成長(zhǎng)軌跡。二是多元化評(píng)價(jià)主體。采用教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師從專業(yè)教育視角評(píng)價(jià)幼兒的綜合發(fā)展；幼兒自評(píng)能促進(jìn)其自我反思與自我認(rèn)知；同伴互評(píng)有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力和公正評(píng)價(jià)他人的能力；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則從家庭視角提供補(bǔ)充信息，全面反映幼兒在不同環(huán)境中的表現(xiàn)。

其二，課程評(píng)價(jià)方式。一是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。觀察幼兒在行走課程中的行為表現(xiàn)，評(píng)估幼兒在認(rèn)知、社會(huì)交往等方面的發(fā)展水平。通過(guò)幼兒的作品展示、講述分享等方式，了解幼兒對(duì)行走課程內(nèi)容的理解和掌握程度。二是課程實(shí)施評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思行走課程的設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)施過(guò)程是否順利、教學(xué)方法是否有效等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)課程的改進(jìn)提供依據(jù)。同時(shí)，收集家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，了解家長(zhǎng)對(duì)行走課程的認(rèn)可度、觀察并感受幼兒在課程中的成長(zhǎng)變化，以及對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的建議和意見(jiàn)，從而促進(jìn)家園共育。此外，還需分析課程實(shí)施過(guò)程中的安全管理情況，評(píng)估教師對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)判和應(yīng)對(duì)措施是否得當(dāng)。