新課標視域下初中語文跨學科寫作教學策略

［摘要］寫作教學是語文教學的重要組成部分，是初中語文教師應認真研究并付諸實踐的重要課題。新課標提出的跨學科學習在讓語文學習向四面八方打開的同時，也為寫作教學提供了新的思路，開辟了新的路徑。跨學科寫作教學的核心在于將傳統寫作教學經驗與跨學科學習理念融合起來，確立切實可行的教學策略：文史融合，增加寫作厚重感；立德樹人，體現作文時代性；文中有畫，提升作文表現力；眼見為實，凸顯作文可視化。所有這些，旨在全方位提升學生寫作能力和水平。

［關鍵詞］初中語文；跨學科；寫作教學；新課標

［基金項目］泉州市教育科學“十四五”規劃（第二批）課題“新課標視域下中學語文跨學科教學研究”（編號：QG1452-289）。

［作者簡介］陳長明（1977），男，福建省泉州市泉港區第二中學一級教師，從事初中語文教學研究。

［中圖分類號］G63334［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中多次提到跨學科學習，反復強調跨學科學習在課程教學中的地位。《義務教育課程方案（2022年版）》也在課時上提出明確要求。在新課程理念下，跨學科學習迅速成為當前教育發展的新趨勢、變革育人方式的“風向標”和一線教師研究與實踐的新議題［1］。在初中語文教學中，基于跨學科理念的寫作教學的重要性及價值意蘊日益凸顯。這一教學模式，鼓勵學生跨越學科界限，將不同領域的知識、技能、觀念和思維方式融入寫作之中，豐富寫作素材與內涵，提升寫作立意與品位。但是，在教學實踐中，要求所有學科教師直接介入學生的寫作指導顯然是不現實的，而讓語文教師全方位指導學生跨學科寫作也確實超出其常規的教學負荷，使其顯得力不從心。然而，語文教師在跨學科寫作教學中又必須有所作為［2］。因此，在學生跨學科寫作過程中，語文教師作為策劃者、組織者，應當發揮引路人和主心骨作用，不但需要深入了解新課標對跨學科寫作教學的具體要求，還應引導學生確定學習元素，采用得當的教學策略，確保跨學科寫作教學能夠達成既定的目標。基于上述認知，在新課標視域下，本文選擇歷史、道德與法治、美術以及信息技術等學科與寫作教學相融合為例，深入探究初中語文跨學科寫作教學策略，旨在提升學生寫作能力，培養和發展學生語文核心素養。

一、文史融合，增加寫作厚重感

文史交融，相得益彰。中國自古就有“文史不分家”之說。文學以其獨特的魅力為歷史增添光彩，歷史則為文學創作提供豐富的素材與深厚的底蘊，兩者相輔相成，共同構筑人類文化的璀璨篇章。在實際教學中，學生作文的語言表達雖然能做到連貫通暢，但內容空泛、抒情矯揉造作［3］，既缺少能打動人心、強化論證力量的典故引用，又缺乏那些讓人眼前一亮、引人入勝的歷史事件點綴。作文讀起來如無根之浮萍，缺乏穩固的文化根基與歷史沉淀。同時，學生的作文內容大多局限于日常生活經驗，缺乏超越日常瑣碎、深度思考與探索的能力。這一狀況導致其作文往往難以生發出獨特的視角和深邃的見解。基于此，尋求與歷史學科融合的交匯點，開展跨學科寫作教學顯得尤其重要。這一策略的價值與意義在于通過引入歷史教材，幫助學生穿越時空，拓寬歷史視野，從歷史長河中汲取智慧、得到啟迪，讓學生在寫作過程中有材料可用、有內容可寫，從而將作文寫得有血有肉、形象生動，真正達成通達古今、以舊史生新悟的教學目標。

以寫作主題“學習抒情”（統編教材七年級語文下冊第二單元）的教學為例。所謂“抒情”，就是指文章富有感情，能打動讀者。在本單元寫作實踐的第二環節，要求學生以《鄉情》為題寫一篇不少于500字的作文，展現自己對家鄉歷史、文化、風土人情的熱愛與追憶。為精準把握“鄉情”這一寫作主題，教師首要任務就是要幫助學生弄明白：何為鄉情？為何會有鄉情？在實際教學時，教師可以通過挖掘本單元課文《黃河頌》和《土地的誓言》中蘊含的歷史元素，幫助學生深刻理解鄉情的深厚內涵。《黃河頌》是一首反映抗日救亡主題的抒情詩。當時，日本侵略者的鐵蹄踐踏著中華大地，全國性的抗日救亡運動再起高潮，作者率領抗敵三隊穿越黃河，進入呂梁山抗日根據地，以筆為槍，用詩歌的力量鼓舞著廣大民眾的抗日斗志與愛國情懷。教師在講解這一歷史事件時，可以通過深入挖掘其背后的民族精神與愛國情懷，引導學生體會作者對黃河母親河的崇高敬意與深切依戀。《土地的誓言》是一篇紀念“九一八”事變十周年的抒情散文。文中，作者以飽滿的熱情描繪了他那美麗而豐饒的家鄉。在教學這篇課文時，教師可以通過詳細講解“九一八”事變的經過及其影響，引導學生領悟作者強烈的思鄉、愛國情懷。此外，教師還應進一步引入全國各地豐富多樣的愛國思鄉名人的典型事跡與輝煌歷史，為學生寫好《鄉情》這篇作文奠定素材基礎。

學習抒情的前提是要有情感可以抒發，沒有情感支撐的抒情不過是空中樓閣。通過寫作教學，若能引領學生穿越歷史的長河，了解大到國家、小到家鄉的深厚的歷史淵源與深厚底蘊后，不僅能使他們對故土的認知達到一個新的高度，還可以讓他們的鄉土情懷油然而生。同時，將寫作教學與歷史學科有機融合，激發學生用史實說話，讓作文情感流暢自然、真實感人，增加作文的豐富度與厚重感，不僅能夠讓寫作教學產生質的飛躍，還可以有效地培養學生的跨學科思維能力。

二、立德樹人，體現作文時代性

落實立德樹人根本任務，各個學科都肩負著重要的職責和使命。寫作教學作為初中語文教學的重要部分，自然而然必須落實好、實現好立德樹人這一根本任務［4］。“道德與法治”課程是義務教育階段的思政課，而思政課則是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［5］。因此，將“道德與法治”課程的教學資源融入初中語文寫作教學，不僅是初中語文寫作教學創新實踐的有益探索，更是落實立德樹人根本任務的有效途徑。在實際教學中，經常發現有部分學生總是“閉門造車”，要么胡編亂造，要么人文分離，在作文中看不到生活里學生真實的樣子，體現不出應有的思辨性與時代感。而將寫作教學與“道德與法治”課程進行整合，開展跨學科融合教學，有助于將思政元素有機融入作文教學中，引導學生主動關心國家大事，參加社會實踐，思考現實問題。這樣，既可以增強學生的愛國主義情懷、責任擔當意識、時事局勢認識、道德法律知識，彰顯作文的時代性，又能夠提升學生在成長過程中思考問題、分析問題和解決問題的能力，使之成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

以寫作實踐“撰寫演講稿”（統編教材八年級語文下冊第四單元）的教學為例。該活動有四個話題可供參考，分別是“我的夢想”“讓愛永駐心中”“書香伴我成長”“闡述競聘主張”。在實際教學時，教師可以結合學生的具體情況和當前的時事熱點，布置以“少年擔當：時代浪潮中的青春航標”為主題的寫作任務，要求學生在寫作時融入《走向未來的少年》（統編教材九年級《道德與法治》下冊第三單元）中的學習內容，讓學生通過跨學科學習進一步領悟并表達“少年擔當”的時代內涵與價值取向。為啟發學生作文列舉具體事例闡釋“少年擔當”，增強論證效果，使演講主題鮮明突出，教師還可引導學生將目光投向近期國內外重大事件中的青年典范，如在“2024年巴黎奧運會”上涌現出不負青春不負國家的“00后”中國杰出運動員——“為國征戰赤子之心”的鄭欽文，“擁有強大心臟”的謝瑜、黃雨婷、盛李豪，“刻苦訓練造就底氣”的鄭好好，中國“飛魚”潘展樂，“跳水天才”全紅嬋和陳芋汐等。通過介紹和分析這些運動員的奮斗歷程、訓練故事以及他們在賽場上的卓越表現及其背后所體現的責任感、勇氣與堅持中，引導學生深入思考“少年擔當”如何在具體情境中展現，以及這種擔當精神對于個人成長、社會進步乃至國家發展的重要意義。

鑒于近年來中考作文命題趨勢和初中語文作文評價體系發生的顯著變化，可以清晰地反映出作文題目更加貼近現實生活和社會熱點，作文評價不再僅僅關注學生的寫作技巧和表達能力，而是更加注重學生的思維能力、人文素養以及對時事政治的敏感度和分析能力。因此，在寫作教學中，教師要有意識地滲透《道德與法治》教材的價值導向，更加重視引導學生通過關注國內外時事政治、積極參與社會熱點問題討論等途徑，提高基于道德與法治視角觀察、分析和思考問題的能力，使作文更加貼近生活實際、彰顯時代精神和更具思辨色彩。

三、文中有畫，提升作文表現力

如何寫好一篇作文，眾說紛紜，可謂仁者見仁，智者見智。但有一點可形成共識，那就是想寫好一篇作文，只求文從字順是遠遠不夠的，文從字順只是作文的基本要求之一，思想深刻、立意高遠、文采斐然、個性鮮明才是作文更高的追求。然而，審視當前初中生作文，不難發現有許多學生在寫作過程中不同程度地存在著有想法要表達卻不知如何表達、有故事要講卻不知怎么講等問題，這些問題導致學生缺乏個性化發展，無法有效地提升寫作能力和作文質量。而要解決這些問題，最有效的策略就是在寫作教學中融入美術學科中的美育元素，幫助學生提高審美感知力、情感表達力和思維創造力，促使學生能夠把握運用語言的基本規律和富有藝術感染力的語言，表達自己的思考和見解［6］，從而寫出有靈魂、有深度、有個性的好作文。

以“熱愛寫作，學會觀察”（統編教材七年級語文上冊第一單元）的寫作教學為例。寫作是表達、交流的重要方式，也是每個人生存發展的基本能力。寫作能提高人的觀察力、訓練人的思維，使人變得更睿智。而能寫到作文里的事，都是經過細致觀察、深入思考、有所感悟的。基于這樣的認知，在實際教學時，教師根據本單元“寫作實踐”要求，布置學生寫一篇“由夏入秋的變化”的作文。為幫助學生寫出由夏入秋的各種變化，教師在提示學生注重從自然與人文兩個維度觀察、體驗其變化的同時，巧妙地融入美術學科知識，即組織學生共同鑒賞荷蘭著名的畫家凡·高的名畫《圣保羅醫院花園》（《落葉》）。這幅作品以其獨特的視角和深邃的情感，呈現秋天特有的孤寂與蕭瑟，其中孤獨的路人形象與被風卷起的落葉，無不在告訴人們季節更替這一氣候現象。這一現象，不僅可以引發學生無限遐想和獲得豐富的視覺與情感體驗，還能夠給學生帶來豐厚的寫作靈感。此外，為引領學生更加深入地觀察、體驗由夏入秋這一季節轉換中的種種變化，教師還可以專門組織一次秋游活動，讓學生親身體驗秋天的氣息，觀察自然界的色彩與形態，并鼓勵學生嘗試用畫筆記錄下這些精彩的瞬間。隨后，教師引導學生依據自己的觀察體驗與畫作靈感展開寫作，將畫中的意境與個人的情感相融合，形成獨特的“畫中文”。畫中有文，文中有畫，相互照應，既可以豐富學生的創作手法，又能夠提高學生的審美眼光和語言表達力。

作文不是排列組合，更不是閉門造車。一篇真正優秀的作文，絕不會僅僅局限于眼睛所見的表象，而是源自廣泛的欣賞、深度的借鑒和細致的品味。將美術元素植入寫作教學，不僅有助于學生強化觀察，再現視覺功能，克服寫作前觀察不細致、寫出來的作文空洞無物等弊端，還可以煥發學生的表達欲望和興趣，為提升學生作文表現力開辟更為廣闊的進階路徑。

四、眼見為實，凸顯作文可視化

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。” 這句話道出了親眼所見要比道聽途說的真實可靠。因此，想讓學生寫出的作文能夠觸動人心、震撼靈魂，關鍵是要引導學生“親眼看見”作文的素材，“深切領悟”作文的主題。只有當學生對作文素材有直觀的感受，對作文主題能夠深入理解，學生才能將真摯的情感與深刻的思考融入筆端，創作出既真實又富有感染力的好作文。現代信息技術的飛速發展、普及，并走進寫作課堂，為實現這一目標搭建了技術平臺、提供了達成路徑。它使學生即便身處教室一隅，也能日行千里、眼觀六路、耳聽八方，尤其是AR（增強現實）和VR（虛擬現實）技術的應用，將學生從傳統的課堂只能以文字講解來理解和想象寫作情境中解放出來，讓學生仿佛置身于真實的寫作情境中去感受、體會和理解。這種可視化、可觸化的教學形態，不僅能夠為學生提供沉浸式學習體驗，還可以使很多寫作難題得到有效解決，從而培養敢于表達、熱愛寫作的學生［7］。

“以《 二三事》為題，寫一篇記人的文章”（統編教材七年級語文上冊第四單元）的寫作教學實踐為例。人物寫作是初中語文寫作教學的重頭戲，是鍛煉學生語言表達能力的一種重要形式。它不僅可以促使學生在學習中保持語言敏感和生活敏感，尤其可以改變學生的行為方式，進而成為更好的自己。在實際教學中，教師不僅要引導學生學會寫“身邊的人”，讓日常生活的點滴成為筆下生動的故事，還要引導學生跨越時空的界限，學會寫“遙遠的人”，讓那些曾經在歷史長河中留下深刻印記的人物，在他們的筆下重新煥發生機。在此過程中，教師鼓勵學生利用虛擬現實技術，戴上VR眼鏡觀看歷史人物紀錄片，或歷史話劇，或相關人物的訪談影視資料，讓遙遠、模糊的歷史人物走近我們，清晰起來，甚至聽到他的聲音，看到他的笑貌，使學生在寫作時能走進人物的內心世界，深入理解其言行思想，從而在刻畫人物形象時能夠更加細膩生動，更富有生命力和立體感。

現代信息技術與寫作教學的深度融合，為傳統的寫作教學模式帶來了革命性變革。它不僅為寫作教學注入了源源不斷的創新動能，還極大地拓寬了學生的寫作視野和表達邊界。在現代信息技術手段的支撐下，學生擺脫了傳統紙質媒介的束縛，不再受限于單一的想象空間。他們可以利用多媒體資源，如高清圖片、視頻片段、音頻資料等，將所見所聞、所感所悟轉化為生動具體、真實可感的文字描述。這種直觀的感受和豐富的素材，使得學生在寫作過程中能夠更加自如地表達自己的感受和情感，寫出更加優秀、高品質的文章。

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統寫作教學模式的局限性日益凸顯， 已難以滿足學生發展寫作能力、提升語文素養的迫切需求。作為一線的初中語文教師，應當主動轉變思想觀念，深入貫徹落實新課標理念和要求，積極探索并適時開展基于跨學科學習的寫作教學，精心設計具有學科融合優勢的寫作任務，讓寫作教學真實發生，讓學生經歷真實的寫作實踐，并生成真實的作品。

［參考文獻］

［1］魏非.“跨學科主題學習活動”中的六個問題辨析［N］.中國教育報，2023-12-08（9）.

［2］鄧彤.跨學科寫作教學的路徑與策略［J］.中學語文教學，2023（03）.

［3］周俊英.學用抒情技巧寫有真情作文［J］.初中生學習指導，2023（27）.

［4］焦揚.落實好實現好立德樹人這一根本任務［J］.紅旗文稿，2023（13）.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［6］王培坤.提升作文語言表現力的策略［J］.語文天地，2023（12）.

［7］王丹.現代信息技術在語文寫作教學中的應用實踐［J］.中小學信息技術教育，2023（09）.