小學英語思辨性寫作教學實踐研究

摘 要：在“互聯網+”教育背景下，思辨性寫作教學成為培養學生批判性思維和邏輯分析能力的有效途徑。主要以陜旅版英語五年級下冊Unit 8 Have a good habit！為例，探討小學英語思辨性寫作教學的實踐策略。文中先闡述了小學英語思辨性寫作的內涵與類型，隨后提出了具體的教學策略：筑牢思辨基礎，讓思維可視化；掌握語言知識，呈現寫作方法；提供評價反饋，助學生掌握寫作要點。結果表明，這些策略能夠有效促進學生思辨性寫作能力的發展，提高其英語寫作水平和邏輯思維能力。

關鍵詞：小學英語；思辨性寫作；教學策略

作者簡介：牛娟霞（1986—），女，甘肅省定西市通渭縣通和小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提倡踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，引導學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。思辨性寫作教學能為學生的語言學習與實踐應用提供助力。教師要幫助學生提升思辨能力、語言表達能力，讓學生在寫作中思考、分析、歸納所學內容。教師不僅要關注語言教學的本質，還要引導學生在英語學習中形成謹慎判斷、公正評價的能力。

一、小學英語思辨性寫作的內涵

小學英語思辨性寫作指的是學生在寫作中進行思考，更加全面地看待問題，在遣詞造句、梳理內容結構的過程中提升思維品質。思辨性寫作不僅要求學生在寫作過程中表達自己的思想，還要求學生展現自己的辨析能力［1］。此外，思辨性寫作鼓勵學生全面地看待問題，根據具體情境對相關現象進行細致分析，而不是簡單地描述事物表面現象。在思辨性寫作的過程中，學生可獲得豐富的英語學習體驗。小學英語思辨性寫作教學可以更好地促進學生思維的發展［2］。

二、小學英語思辨性寫作的類型

根據小學生的認知發展規律，英語課堂上的思辨性寫作主要涵蓋對比性、論述性、說明性、敘述性作文的寫作，不同寫作類型對學生思維品質的影響不同。思維品質是英語核心素養的主要內容，培養學生思維品質是小學英語課程教學的主要目標之一［3］。在多樣的思辨性寫作中，小學生可以融入多元的語言實踐情境，在寫作過程中發展批判性思維、表達能力，從而更好地理解和應用英語。

三、小學英語思辨性寫作教學的策略

（一）筑牢思辨基礎，讓思維可視化

小學英語思辨性寫作教學能為學生提供思維可視化的媒介、載體，幫助學生構建邏輯清晰、層次結構合理的寫作框架［4］。教師應設計符合學生學情的寫作目標，通過一系列預熱活動、驅動性任務、引導性問題，幫助學生構建完整的寫作框架。同時，教師要引領學生閱讀材料，幫助學生豐富寫作素材，形成語感。

1.設計寫作目標，構建寫作框架

在小學英語思辨性寫作教學中，設計寫作目標，是幫助學生構建寫作框架的重要前提。在設計目標時，教師要考慮小學生的認知經驗、能力水平，兼顧學生在語言學習、構思表達等方面的個體差異。在設計寫作目標后，教師要根據學生的表現，引領學生構建寫作框架。

陜旅版英語五年級下冊Unit 8 Have a good habit！的思辨性寫作教學內容屬于“人們日常生活中的基本行為規范”主題，能引導學生在生活實踐中養成好的行為習慣，摒棄壞的行為習慣。在單元學習過程中，學生需要從思辨的角度，與同學、教師交流探討日常生活中哪些行為屬于好的習慣，哪些行為屬于不好的習慣。教師需要從培養學生思維品質的方向出發，設計明確的寫作目標，指引學生構建邏輯完整、層次清晰的寫作框架。

目標1：能夠通過日常觀察，識別并分析自己和他人身上的好習慣與壞習慣，理解這些習慣對個人成長和社會交往的影響；能夠搭建有條理的寫作框架，用邏輯清晰的語言闡述好習慣與壞習慣的區別，以及養成好習慣、摒棄壞習慣的重要性。

目標2：能夠批判性地審視自己的行為習慣，思考如何通過自己的實際行動去影響和帶動身邊的人一起養成好習慣；能夠嘗試從不同角度、用不同方式表達同一主題，闡述獨特的見解和展現創意。

目標3：能夠運用所學詞匯和句型，如“Don't litter on the floor.”“You should...”等，準確、流暢地表達自己的觀點和想法；能夠注意文章的結構和邏輯，合理安排段落和句子，使文章條理清晰、易于理解；能夠意識到個人成長的重要性，明確自己在未來生活中應該如何努力，以成為一個具有良好行為習慣的人。

在為學生設計寫作目標后，教師要借助思維導圖、微課、演示文稿等思維可視化媒介，幫助學生初步構建寫作框架。為了更好地讓學生圍繞“好習慣與個人成長的關系”進行思辨性寫作，教師可以設計“引入話題與背景→觀察與分析→批判性思考→創造性構思→寫作表達→反思與評價”的基本框架，幫助學生明確運用寫作表達觀點、見解、建議的常用思路。

2.閱讀多元材料，豐富寫作素材

在思辨性寫作教學中，教師要從學生的興趣、認知特點出發，選擇符合其語言水平的多元化閱讀材料，讓學生積累豐富的寫作素材［5］。借助閱讀材料，學生可以在教師的引導下掌握提煉信息及文章主旨的方法，并圍繞特定話題展開探討。教師應引導學生發散思維，將寫作素材恰當地組合在一起，從而為學生進行文章構思、語言表達提供有力支撐。

在閱讀材料的支持下，學生能經歷評價觀點、提出見解、反駁與論證等批判性思考過程，將材料中的關鍵信息提煉出來，用于思辨性寫作的構思和表達中。總之，為學生提供豐富的寫作素材，可助力學生在思辨性寫作中明確觀點之間的邏輯關系，有效促進學生思維品質的發展。

（二）掌握語言知識，呈現寫作方法

在思辨性寫作教學中，教師要讓學生循序漸進地掌握語言知識，將邏輯清晰的寫作方法呈現在學生面前。教師可以通過兩個途徑呈現寫作方法：第一是由淺入深的系統講解，第二是由此及彼的寫作實踐指導。在此過程中，教師要將思辨性寫作的語言規則、邏輯表達過程與寫作主題有機融合，幫助學生厘清“有邏輯”寫作思路的構建過程。

1.由淺入深，系統講解

在教學中，教師要系統地講解文章的結構，如“引言—主體—結尾”的文章結構，并根據學生的認知和思維發展規律，逐步引入更復雜的語言素材。在此過程中，學生可根據不同的語境，逐漸掌握詞匯、語法的運用方法，不斷提升語言表達能力、思辨能力。

在“好習慣與個人成長的關系”思辨性寫作主題的引領下，學生可運用已學詞匯和句型，全面地描述日常生活中的個人習慣，并從學習、健康、人際關系等方面，詳細闡述好習慣對個人成長的積極影響，在習作的結尾部分總結擁有好習慣的重要性。在陜旅版英語五年級下冊Unit 8 Have a good habit！的思辨性寫作教學中，教師應系統地講解“Keep quiet in the library.”等句型，幫助學生掌握相應的語言知識。具體如下。

（1）詞匯積累：①與習慣相關的詞匯，如habit、good habit、bad habit、daily routine等；②與生活習慣相關的詞匯，如brush teeth、wash hands、eat healthy food、go to bed early、get up early等；③頻率副詞，如always、usually、often、sometimes、never等。

（2）句型結構：①描述個人習慣的句型，如“I always/usually/often/sometimes/never...”；②建議與詢問習慣的句型，如“You should...”“Do you...”等；③表達喜好與厭惡的句型，如“I like/love...”“I don't like/hate...”等。

（3）語法點：①一般現在時；②頻率副詞的使用；③名詞所有格。

（4）交際用語：①詢問與回答關于個人習慣的句子，如“What's your good/bad habit？”“I have a habit of...”；②提出建議，使用“You should...”“It's a good idea to...”等句型給出建議；③表達感受，使用“I feel…”或“I think...”等句型表達自己對某種習慣的感受或看法。

總之，在課堂中，教師應系統講解思辨性寫作要點，鼓勵學生提出見解或不同的看法，引導學生學會用事實、邏輯來支持自己的觀點。

2.由此及彼，指導實踐

在英語課堂上，教師應注重培養學生的邏輯思維和語言表達能力。對此，教師要有針對性地指導學生，使其掌握高效組織寫作素材的方法，學會厘清文章結構的邏輯關系。教師還應根據學生在英語學習中遇到的問題，為其提供個性化的寫作指導，讓學生循序漸進地掌握思辨性寫作技巧。以如下思辨性寫作任務為例：請撰寫一篇短文，論述你認為最重要的一個好習慣，以及它如何幫助你在學習、生活或與他人交往中取得進步。提供具體例子支持你的觀點，并反思如果沒有這個習慣，你的生活可能會有哪些不同。

在學生寫作的過程中，教師要指導學生按照“引言—主體—結論”的結構組織文章。在引言部分，學生需要運用本單元的核心詞匯與句型，簡要地介紹寫作背景，即在日常生活中養成習慣的目的。在主體部分，學生需要列舉具體的例子，如在學校、家庭、人際交往過程中，哪些屬于好習慣等，可以運用閱讀素材或者名人名句佐證自己的觀點。在結論部分，學生需要反思前面所述的好習慣對個人成長的積極影響，結論要簡潔一些。

根據學生的寫作情況，教師要給予激勵性的評價，鼓勵學生在語言結構運用、關聯詞使用等方面繼續進步，調動學生的寫作積極性。教師還要鼓勵學生積極分享思辨性寫作的收獲和經驗，并在未來踐行自己在文章中所述的好習慣。

（三）提供評價反饋，助學生掌握寫作要點

在思辨性寫作教學中，評價與反饋是非常重要的一環。教師要在向學生提供評價、反饋信息的過程中，引導學生逐步掌握寫作要點。在評價與反饋環節，教師要著重從學生寫作內容的邏輯性、語言表達的準確性兩個方面，給予學生反饋。教師還要重點關注學生的文章是否有明確的主題和論點，即在“引言—主體—結論”的文章結構中，學生對寫作內容的組織是否合理。教師在給予學生評價和反饋信息時，要盡量選用鼓勵性的語言，并向學生提出一些建設性的改進意見。

1.寫作內容的邏輯性分析

在小學英語課堂上，教師可以引導學生在自評、小組互評、師生互評中，對寫作內容的邏輯性進行重點分析。同時，教師要注重對學生思考、論述能力的培養。

例如，在“好習慣與個人成長的關系”的思辨性寫作的自我評價環節，學生要根據“引言—主體—結論”的文章結構，分析自己在描述個人習慣、分析影響、總結重要性等內容的過渡上是否符合邏輯。對此，教師可向學生展示一些范文，呈現邏輯嚴密的文章的開頭、中間、結尾部分，指出其在過渡語、關聯詞的使用上的優點。學生在分析范文后，可將自己的文章與范文對比，明確自己文章的優點和不足。例如：在“The good habit of planning time reasonably is beneficial for arranging tasks of different importance on one's own.”句子后面列舉一些具體的示例，以增強文章結構的嚴密性和邏輯性；并列闡述幾個觀點時，要合理運用also、furthermore、moreover、additionally等詞語。在學生評價、分析自己寫作內容的邏輯性后，教師應鼓勵學生根據實際情況，有針對性地修改，努力提高思辨性寫作技能。

2.語言表達的準確性評價

在思辨性寫作評價中，語言表達的準確性是非常關鍵的一項評價指標。教師要關注學生是否使用了合適的時態、句型結構、核心詞匯。若學生的文章存在時態錯誤、主謂不一致、動詞形式錯誤等問題，教師則需要給予學生一些建設性的改進意見，幫助學生提高思辨性寫作能力。

教師要關注學生文章中的表達是否恰當，分析學生對核心詞匯、句型、過渡詞的使用是否符合邏輯。在寫作中，部分學生使用的一些詞匯或句型在上下文的銜接上并不恰當，針對此種情況，教師要引導學生盡量選用簡單的句型結構，合理運用過渡詞或連接詞，增強詞匯在上下文中的適用性。此外，教師要關注學生的文章是否有使用較為模糊的表達方式。對此，教師可以引導學生與組員交換習作，通讀彼此的文章，盡可能多地找出此類問題并進行修改。評價學生文章中語言表達的準確性，是啟發學生運用恰當詞匯、語態、句型的有力工具。教師要指導學生借助思辨性寫作實踐，逐漸形成邏輯清晰的語言表達思路，掌握寫作要點。

結語

綜上所述，在小學英語思辨性寫作教學中，教師應明確思辨性寫作的內涵和類型，從培養學生思辨能力、語言運用能力的角度出發，構建適合學生的課堂教學模式。在教學實踐中，教師應為學生筑牢思辨基礎，讓寫作思維可視化，引導學生掌握語言知識，生動呈現寫作方法，同時提供評價與反饋，讓學生理解并掌握思辨性寫作的要點。在教學過程中，教師還要始終遵循學生的認知和思維發展規律，循序漸進提高學生的思辨性寫作能力。

［參考文獻］

錢思文.基于深度學習的小學英語寫作教學策略［J］.英語教師，2023，23（19）：95-98.

張宇雯.閱讀教學在小學英語寫作教學中的運用［J］.小學生（下旬刊），2023（9）：61-63.

王靜.如何科學地、合理地開展小學英語寫作技能訓練［J］.中學生英語，2023（16）：107-108.

沈葉靈.小學英語寫作教學現狀問題及對策研究［J］.基礎教育論壇，2023（6）：74-75.

鄧冬梅.優化教學環節，高效開展小學英語思辨性寫作［J］.基礎教育論壇，2023（19）：34-35.